關(guān)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認識
摘要：在社會(huì )高速發(fā)展的今天，深化教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對于提高大學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。本文針對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，總結了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；提高
隨著(zhù)高校教學(xué)改革的不斷深入，如何在英語(yǔ)教學(xué)中改變傳統英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已成為高校教育工作者亟須解決的問(wèn)題。以下是本人在多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺見(jiàn)，供大家參考。
一、立足基礎教學(xué)和訓練，打好堅實(shí)的英語(yǔ)知識基礎
學(xué)生要把書(shū)本上的基礎知識學(xué)好，因為基礎知識為大學(xué)生能力的培養提供了可能和基礎。在英語(yǔ)教學(xué)中，應立足于基礎教學(xué)和訓練，力求做到學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)得透，學(xué)得活。必須要求學(xué)生在應用過(guò)程中學(xué)知識，充分理解而活學(xué)活用。教師要根據學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn)，引導學(xué)生把學(xué)習的重點(diǎn)放在提高自己的思考力上，使學(xué)生形成正確的思維方式。高校學(xué)生群體思維獨立性較強，牢固掌握基礎知識，必將為學(xué)生的自由發(fā)揮和再創(chuàng )造提供更為廣闊的自由的空間。學(xué)生能否掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開(kāi)的。只有教會(huì )了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)生的能力才會(huì )提高。
本人在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中注意改革課堂教學(xué)結構，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習習慣的鞏固和自學(xué)能力的提高，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，提高學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生精心設置學(xué)案，集講授、問(wèn)答、討論于一體，對每單元的課文學(xué)習采取“自學(xué)”“探討”和“鞏固”的方法�！白詫W(xué)”，是指要求學(xué)生針對學(xué)案中的目標和要求進(jìn)行預習，完成猜詞義、長(cháng)難句分析、段落大意和全文中心思想的歸納，理清文章的脈絡(luò )，了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求發(fā)現問(wèn)題�！疤接憽�，是指在課堂上展開(kāi)共同的學(xué)習探討活動(dòng)，教師在疑難處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上，注意以學(xué)生為主，教師為輔。在“自學(xué)”和“探討”的基礎上讓學(xué)生“鞏固”，教師精選文中出現的重要字、詞、句型并匯編成習題，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉化成應用能力。在教師指導學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要結合目標教學(xué)，要求學(xué)生針對學(xué)習目標，做到學(xué)時(shí)即思、思之能新、圍繞中心、延伸知識，激勵學(xué)生積極思考，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)中不斷的改進(jìn)、創(chuàng )新教法
在課堂教法的創(chuàng )新上，主要有聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和視聽(tīng)教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是在上世紀40年代結構語(yǔ)言學(xué)、數學(xué)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、控制論、行為主義心理學(xué)等相互滲透的學(xué)科得到發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)日益依賴(lài)現代技術(shù)和各國教學(xué)法專(zhuān)家競相實(shí)驗新的教學(xué)法體系時(shí)發(fā)展起來(lái)的。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德(LeonardBloomfield，1887-1949)。布氏是用行為主義心理學(xué)研究語(yǔ)言的結構主義語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng )立者。布龍菲爾德制訂了以結構主義語(yǔ)言學(xué)和操練性條件反射為基礎的陸軍口語(yǔ)法，故這種教學(xué)法又稱(chēng)“布龍菲爾德教學(xué)法”，后來(lái)逐漸完善為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法并傳向教育界。
聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法有四個(gè)特點(diǎn)：口語(yǔ)第一，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；變換操練；嚴格控制，養成語(yǔ)言習慣；限制使用本族語(yǔ)，課堂教學(xué)運用目的語(yǔ)語(yǔ)內對比。它的創(chuàng )新表現為兩點(diǎn)：以句型為教材和操練的核心；用對比作為對所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行類(lèi)推和回避學(xué)習難點(diǎn)的基本方法。一般將聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)歸納為聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、句型操練、對比等三點(diǎn)。視聽(tīng)教學(xué)法以主張視聽(tīng)并用而得名，它是20世紀50年代形成于法國的以學(xué)習日常會(huì )話(huà)為主旨的教學(xué)方法。由于它強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語(yǔ)言材料，而語(yǔ)言材料的形、音、義、詞、句、話(huà)也要聯(lián)為整體而被感知，故又稱(chēng)為整體結構法。又由于它強調結合生活中的情景進(jìn)行教學(xué)，又被稱(chēng)為情景法。究其本質(zhì)，它是聽(tīng)說(shuō)法的發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)法的一些原則和作法都為它所接受。比如培養語(yǔ)言習慣，口語(yǔ)第一、對話(huà)入手，嚴守聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的次序，初學(xué)時(shí)遲發(fā)文字材料，主要使用模仿、熟記、類(lèi)推等操練方法，充分利用電教手段。視聽(tīng)法作為獨立學(xué)派，其特點(diǎn)主要有四：整體感知；視聽(tīng)并用；情景為主，以情景聯(lián)系話(huà)語(yǔ)，句型只作對話(huà)的注釋?zhuān)唤滩膬热菹等粘Ｉ钪械母鞣N主題，比如認識、旅行、房屋、宿舍、家庭、問(wèn)路等。教師在教學(xué)中應綜合運用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和視聽(tīng)教學(xué)法，著(zhù)重加強對學(xué)生口語(yǔ)、思維方式和聽(tīng)力方面的訓練，適當運用英語(yǔ)原聲帶來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音，培養學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境的環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)的習慣。在口語(yǔ)方面，可以在課堂上將學(xué)生分組，口語(yǔ)基礎不同的學(xué)生合并到一組進(jìn)行訓練，以?xún)?yōu)帶差，充分發(fā)揮學(xué)生間的互比作用；在思維方式培養方面，教師可以運用情景影片或英語(yǔ)原聲剪輯來(lái)加強訓練；在聽(tīng)力方面，著(zhù)重加強學(xué)生聽(tīng)力模糊方面的訓練，運用英語(yǔ)歌曲加強學(xué)生對英語(yǔ)模糊語(yǔ)言的認知。
三、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)提供了大量的信息，但由于教材時(shí)常會(huì )涉及一些抽象的、我們在生活中很少關(guān)注的知識以及英語(yǔ)語(yǔ)言國家不同的文化背景、風(fēng)俗習慣等內容，加之語(yǔ)言學(xué)習本身就是一個(gè)相對比較枯燥的過(guò)程，學(xué)生很容易產(chǎn)生煩躁的情緒而放棄學(xué)習。因此，教師可以在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段及小班授課的優(yōu)勢，適當采用有別于傳統的教學(xué)方法來(lái)增加教學(xué)的趣味性。例如，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以采取合作互動(dòng)的方法，即在老師的指導下，首先讓學(xué)生溝通、交流以達到充分理解文章內容的目的，然后根據課文內容題材的不同，要求學(xué)生以演講、對話(huà)的形式再現課文內容，發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互式思維網(wǎng)絡(luò )。這樣既發(fā)揮了學(xué)生內在的積極性和創(chuàng )造性，又鞏固了基礎知識，寓教于樂(lè )。在備課過(guò)程中，教師要充分加強課件制作這一環(huán)節，力求在重視教材原有設計和“傳道、授業(yè)、解惑”這一宗旨的基礎上，通過(guò)圖文并茂的課文背景介紹、原音誦讀及課文知識講解，充分體現英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性、趣味性和美感，從而讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)受到美的熏陶。此外，教師還可以要求學(xué)生廣泛參與課件的再創(chuàng )造，既能完善教學(xué)過(guò)程，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。這一教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)就在于使文章內容立體化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。
四、采用積極評價(jià)，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習
高校學(xué)生群體是一個(gè)更需要體驗成功和喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng )新教育中，教師的信任和鼓勵能直接激發(fā)學(xué)生求知欲的產(chǎn)生和創(chuàng )造意識的萌發(fā)。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生一些新奇的想法，如果教師給予生硬的指責、訓斥將會(huì )打擊學(xué)生的自尊心，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。只有創(chuàng )造和諧寬松的課堂環(huán)境，才能激起學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的內部活動(dòng)。這就要求教師要對學(xué)生的學(xué)習行為及學(xué)習結果、反應等作出積極而及時(shí)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維。這也是教育心理學(xué)關(guān)于正面評價(jià)的實(shí)踐內容。評價(jià)應注意客觀(guān)公正、熱情誠懇，發(fā)揮出評價(jià)的鼓勵作用，滿(mǎn)足學(xué)生的成功需要，調動(dòng)他們的積極性。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，滿(mǎn)懷信心地相信他們會(huì )取得進(jìn)步，同時(shí)注意適時(shí)地給予積極性的評價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、
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