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探析優(yōu)化多媒體教學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
摘要:多媒體課件在當下的課堂中被使用得越來(lái)越多，本文分析了當前小學(xué)英語(yǔ)課堂中多媒體課件使用的利弊，并在了解學(xué)生及教學(xué)過(guò)程的基拙上提出了改進(jìn)的舉措。
關(guān)健詞:多媒體課件 小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )設情境
一個(gè)案例的思考
這是我在執教6Aunit2}en’s birthday))時(shí)的教學(xué)片段，教學(xué)主要內容為句型:
When’s your/his/her birthday? It’s on·…
What would you like as a birthday present?
I’d like·…
以及單詞:present, Japanese cartoons等
上課依始我使用多媒體課件復習了12個(gè)月份及日期的表達方法。因為有了多媒體，使得復習內容圖文并茂，學(xué)生的興趣大大的提高了，這也給了我很大的積極性，在以下的教學(xué)過(guò)程中，都依據著(zhù)我的預設在逐步進(jìn)行。然而在學(xué)習了句型后，學(xué)習新單詞Japanese cartoons時(shí)出現了這樣的對話(huà):
T:What would you like as a birthday present?
S: I’d like some books.
T: Good, any others?
S:I’d like a cake.
T: OK. Who can answer go on?(由于為了電腦顯示我的預設，我有點(diǎn)急于要學(xué)生回答出Japanese cartoons(電腦預設好了禮物這個(gè)圖)，而且由于事先想好電腦里都有，就沒(méi)有帶實(shí)物過(guò)來(lái)。)
S: I’d like a pen.
(我沒(méi)有對這孩子作出評價(jià)，只是點(diǎn)點(diǎn)頭示意他坐下。)
T: I’d like…，I’d like some Japanese cartoons.
學(xué)生的回答都不是我要的答案，我就只有自己點(diǎn)擊鼠標，顯示實(shí)物，學(xué)生才猜到了我的用意。
在此過(guò)程中，為了呈現我預先設計的內容，我急于要學(xué)生猜測到我的意思，但畢竟是新單詞，學(xué)生無(wú)法想出來(lái)，后來(lái)由于著(zhù)急還忽略了對學(xué)生的積極評價(jià)，這使得孩子的積極性也受到了很大的挫傷。為此，我陷入了深深的思考:
兩個(gè)角度的辨析
多媒體技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提供了更為便利的手段，它可以突破時(shí)間和空間的限制，將聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)及景象相結合，創(chuàng )設真實(shí)、豐富和立體化的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在有聲有色的真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景中學(xué)習語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中，一定要處理好多媒體輔助教學(xué)的利與弊。
(一)多媒體給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的利
1、圖象豐富，給學(xué)生美的享受愛(ài)美之心，人皆有之，正處于成長(cháng)中的孩童也是如此。在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習的課中穿插一些美麗的圖畫(huà)，可以使孩子的心為之一亮:好美啊!好有意思啊!絢麗多彩的多媒體課件正是創(chuàng )設了這樣一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境。如:在課的開(kāi)始我復習1、12個(gè)月份時(shí)，摒棄了傳統的讀背選連訓練，而是通過(guò)課件出示每個(gè)月份的景色圖，并伴有優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生可以邊看邊回憶12個(gè)月份的英語(yǔ)名稱(chēng)，這樣既激活了思維、營(yíng)造了學(xué)習氣氛，又復習了所學(xué)內容，為后面的教學(xué)做好了準備。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師�！庇⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習的課程，需要的是學(xué)生的多說(shuō)多背，但如果整堂課，學(xué)生都是在那兒做這些機械的讀背、簡(jiǎn)單的表演，又過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生也會(huì )處于一種低效的學(xué)習狀態(tài)下的。而運用多媒體課件，創(chuàng )設富有感情色彩的英語(yǔ)學(xué)習情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。例如，在教學(xué)句繆What would you like as a birthday present?”時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng )設了各自過(guò)生日的語(yǔ)言交際情景:每個(gè)情景交際中的人物不同，所需要的禮物也是不同的，學(xué)生可以選擇自己喜歡的一個(gè)情景進(jìn)行英語(yǔ)交流，活動(dòng)形式可以是小組協(xié)作、情景對話(huà)、角色扮演等。
3、動(dòng)態(tài)逼真，給課堂一份靈動(dòng)的氣息在英語(yǔ)課堂中一些知識的需要、情景的設置也不是簡(jiǎn)單的手工就能完成好的。例如在教學(xué)英語(yǔ)節日時(shí)，運用多媒體課件能出新出奇。在圣誕節一課，用課件打出異端動(dòng)畫(huà):圣誕老人頭帶紅帽，身背口袋，坐著(zhù)雪橇，一路歌聲出現在孩子們的眼前……
(二)多媒體給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的弊
多媒體課件的輔助教學(xué)帶來(lái)的好處有目共睹。但是，同時(shí)也給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題。
1,重“機”，粗“情”
運用多媒體課件教學(xué)，往往會(huì )出現計算機成為教學(xué)的主角，而教師和學(xué)生卻成為配角的情況。許多教師課前做了花了很多心思做優(yōu)美的課件，在上課時(shí)就想方設法將學(xué)生的思路指引到計算機既定的程序中去，如上面的案例中，一定要學(xué)生說(shuō)出1’d like some Japanese cartoons.教師就在那里焦急的等待學(xué)生能說(shuō)出和自己預設相同的內容，但事與愿違就傷害了學(xué)生的積極思維。這種人機單向互動(dòng)的課堂缺少開(kāi)放性和靈活性，缺少師生情感的交流與心靈的溝通。
2,重‘形式’暇“實(shí)質(zhì)”
多媒體課件只是一種輔助教學(xué)，不能替代教師的引導作用，也不能替代學(xué)生身邊的一些有利資源。如當要教學(xué)Japanese cartoons這個(gè)單詞詞組時(shí)，完全可以帶這樣的一個(gè)光盤(pán)，學(xué)生看到必然是一目了然，沒(méi)有必要再仰起頭看那熟悉的東西.這種為了用課件而上課的方式，完全應該要丟棄。
3,重“抓”，豎“放”
有了課件，在上課時(shí)教師往往會(huì )用那些美麗的圖畫(huà)，優(yōu)美的聲音吸引住學(xué)生，讓他們簡(jiǎn)單的看、聽(tīng)，而輕視了他們的自由讀寫(xiě)。而且使學(xué)生缺少了那份想象的空間，頭腦中的一切都是老師設計好的畫(huà)面、語(yǔ)言，他們無(wú)法去給自己想象一個(gè)場(chǎng)景，更無(wú)法想象自己身臨其境時(shí)會(huì )有哪些語(yǔ)言，因為他們的頭腦都被老師設置的“優(yōu)美”精境所抓住了。
三個(gè)途徑的建議
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