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北師大版Communication Workshop的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐與建議(一)
北師大版Communication Workshop的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐與建議廈門(mén)外國語(yǔ)學(xué)校 徐孝邦
【摘 要】本文以一節創(chuàng )新課為例，從寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后等三個(gè)環(huán)節初步探討了北師大版的Communication Workshop的寫(xiě)作教學(xué)模式。授課后，讓學(xué)生立即填寫(xiě)了教學(xué)觀(guān)察表，對本節課的寫(xiě)作實(shí)踐模式的有效性進(jìn)行統計及評估。本文最后對Communication Workshop的寫(xiě)作教學(xué)提出一些可行性建議。
【關(guān)鍵詞】Communication Workshop，寫(xiě)作教學(xué)，建議
一、寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題
寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習的高級階段，是評價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要方面，但也是學(xué)生最頭痛的學(xué)習項目之一。關(guān)世民（2008）指出，寫(xiě)作教學(xué)薄弱的成因包括，對英語(yǔ)寫(xiě)作的功能認識不清；教材設計冷落了寫(xiě)作教學(xué)；教師自身的寫(xiě)作教學(xué)意識和寫(xiě)作能力薄弱。根據戴軍熔（2007）的調查，學(xué)生對寫(xiě)作教學(xué)的總體滿(mǎn)意度不超過(guò)35%，體現在教師缺乏寫(xiě)作方法指導、寫(xiě)作文體介紹、寫(xiě)作學(xué)習訓練和有效的寫(xiě)作練習批改和講評。有鑒于此，筆者一節創(chuàng )新課為例，對北師大版的Communication Workshop（以下簡(jiǎn)稱(chēng)CW）的教學(xué)實(shí)踐做初步探索。
二、寫(xiě)作教學(xué)常規分析
1．理論依據
建構主義理論認為，有效的的語(yǔ)言輸入可以激發(fā)學(xué)生興趣及相關(guān)背景知識（皮亞杰，1963）,為順利進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)奠定良好的基礎。Ellis（2003）指出，最常見(jiàn)的任務(wù)型課堂教學(xué)模式有三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。英語(yǔ)寫(xiě)作依次分為三個(gè)階段，即寫(xiě)前、寫(xiě)中及寫(xiě)后。寫(xiě)前活動(dòng)包括：激活靈感、激發(fā)興趣、明確目的和讀者對象、討論主題、搜集素材、語(yǔ)言準備、閱讀范文、寫(xiě)提綱（教育部，2003）。這些為筆者實(shí)施教學(xué)提供了有效的理論依據。
2．CW板塊分析及學(xué)生分析
北師大版的CW部分包括寫(xiě)作、聽(tīng)力及口語(yǔ)等，編者對寫(xiě)作部分給予特別關(guān)注。從第六模塊開(kāi)始，還增加了“寫(xiě)作風(fēng)格”的內容。該部分提供一篇主題文章，學(xué)生可以通過(guò)分析該文章的風(fēng)格、謀篇布局、連詞的使用等寫(xiě)作要素，為最后的寫(xiě)作環(huán)節積累素材。進(jìn)入實(shí)際寫(xiě)作階段時(shí)，教材還設計了Stage1, Stage2…等等，每個(gè)Stage都有明確指示，這種以人為本的個(gè)性化設計為學(xué)生提供了非常明確的寫(xiě)作思路，極大地降低了寫(xiě)作難度，很受師生歡迎。
本節課教授模塊七第十六單元的CW。它要求學(xué)生寫(xiě)一篇個(gè)人軼事，這是繼U16 CW“難忘的一天/一件事”的發(fā)展與延伸。教材提供了一篇閱讀文章作為輸入材料，書(shū)后對應的Writing Help提供了寫(xiě)作風(fēng)格、詞匯庫及寫(xiě)作綱要等內容。但綜合分析本班實(shí)際情況及主題文章后，筆者將作為語(yǔ)言輸入部分的主題文章?lián)Q成了本單元相應的Workshop里的一道練習（P74），該練習描寫(xiě)作者糟糕的一天。根據教學(xué)需要，筆者稍加修改，使之具有更強的針對性，同時(shí)這也是活化教材的一種嘗試。
對學(xué)生的需求分析是設計時(shí)應該考慮的重要因素。需求是一種價(jià)值判斷，是“理想事態(tài)與當前事態(tài)之間的差異”（McKillip, 1998），即學(xué)生當前實(shí)際與期望值之間的差距。這種差距為教學(xué)提供了設計依據。筆者認為，它至少包括兩方面，一是學(xué)生心理發(fā)展水平，如興趣、愛(ài)好等情況；二是語(yǔ)言能力的發(fā)展程度。高二學(xué)生在知心智方面更加成熟，處事更加穩重，但在課堂上傾向于保持沉默，也善于自我保護。但其語(yǔ)言能力有了較大進(jìn)步，較好地形成了具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習策略，用英語(yǔ)表達時(shí)更注重語(yǔ)言?xún)热荻钦Z(yǔ)言形式，也進(jìn)一步發(fā)展了分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。但同時(shí)應當看到，班級學(xué)生水平還存在水平參差、興趣不一、個(gè)性迥異等不同質(zhì)情況，給教學(xué)設計增添了難度，為教學(xué)目標的順利完成增加了不確定因素。這就要求教師客觀(guān)上對學(xué)生的學(xué)能、心智情況作全面分析，并在此基礎上設置各種達成度較高的任務(wù)，以順利實(shí)現教學(xué)目標。開(kāi)課班級屬理科平行班。該班學(xué)生呈兩極分化現象，其中一極是積極活潑，語(yǔ)言能力比較強，占1/4左右；但另外3/4的同學(xué)反應相對較慢，且上課易分神，語(yǔ)言基礎較弱�；谝陨犀F實(shí)情況，應力圖讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)明扼要，淺顯易懂，同時(shí)應充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，并提供大量的語(yǔ)言支持，否則難以順利完成教學(xué)目標。
3．教學(xué)目標分析
本節課要達到以下目標：
⑴ 從培養寫(xiě)作知識的角度看，學(xué)生要了解并掌握如何描述一件事，包括起源、發(fā)展、高潮及結尾，還應該掌握描寫(xiě)個(gè)人感受的詞匯及表達法；
⑵ 從培養養學(xué)生寫(xiě)作能力及寫(xiě)作技巧的角度看，學(xué)生要學(xué)會(huì )恰當應用各種連詞或副詞將所發(fā)生的事件有序地組織成完整的故事，并應用各種表達情感的生動(dòng)語(yǔ)言讓讀者不斷產(chǎn)生閱讀興趣，從而達到作者與讀者有效地進(jìn)行溝通的目的；
⑶ 培養學(xué)習策略方面，通過(guò)生生及師生互動(dòng)培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，通過(guò)讓學(xué)生上臺展示，培養學(xué)生的自信心及語(yǔ)言表達能力等等；
⑷ 通過(guò)教師提供的寫(xiě)作評價(jià)表培養反思能力及批判性思維能力，從而強化學(xué)習目標及學(xué)習效果。
三、教學(xué)流程
1．寫(xiě)作前
⑴引入部分。引入部分最重要的是創(chuàng )造和諧課堂氣氛及激發(fā)學(xué)習興趣。筆者配合POWERPOINT上的一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，向學(xué)生講述了考駕照失敗的自身經(jīng)歷。教師在講述時(shí)，輔以較夸張的語(yǔ)氣、語(yǔ)調及體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng )造了一種輕松愉快的學(xué)習氣氛。這個(gè)活生生的例子很好地實(shí)現了筆者的既定目標，全班同學(xué)發(fā)出了笑聲。講完后，筆者總結說(shuō)，That was one of my worst experiences and I will never forget it. And I am here today to give you some ideas on how to write about your own terrible or happy story. But first of all, try to recall different feelings you have when you fail to do something or succeed in doing it. 如此，自然地過(guò)渡到了下一步，即讓學(xué)生在融洽氣氛下，根據POWERPOINT上的提示，快速分享自己做某件事的感受：Things went from bad to worse when/because…; I will never forget last Thursday when I …等等。學(xué)生們很輕松地完成了這個(gè)說(shuō)的任務(wù)。
這個(gè)活動(dòng)不知不覺(jué)地將說(shuō)與寫(xiě)這兩種輸出方式結合在一起，做到以說(shuō)促寫(xiě)，進(jìn)一步降低了學(xué)生的焦慮感，樹(shù)立了寫(xiě)作信心。同時(shí)，教師提醒學(xué)生記住所說(shuō)內容，因為這可能就是他們下一步寫(xiě)作時(shí)會(huì )用到的主題。水平較差的同學(xué)在這個(gè)環(huán)節里得到了很好的展示，由此培養了自信，為下一步充分融入做了很好的心理準備。
⑵ 文章分析。文章分析作為寫(xiě)作前的語(yǔ)言輸入、素材積累環(huán)節，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。學(xué)生在在教師指導下，分析文章的篇章段落、寫(xiě)作風(fēng)格及寫(xiě)作技巧等內容（全建強，2004）。學(xué)生對以上寫(xiě)作要素的理解及掌握程度將直接影響到到寫(xiě)作質(zhì)量。因而，本環(huán)節必須緊扣教學(xué)目標，做到結構緊湊，目的明確。學(xué)生首先快速閱讀并尋找文章各個(gè)段落的主題，然后教師用POWERPOINT展示了文章的寫(xiě)作順序：introduction, beginning, development, further development及conclusion, 接著(zhù)，在同一個(gè)畫(huà)面上動(dòng)態(tài)顯示出這就是“l(fā)ayout”，給學(xué)生留下了深刻印象。然后，筆者引導學(xué)生說(shuō)出在不同發(fā)展階段，都發(fā)生了什么事？學(xué)生回答完后，筆者再問(wèn)，How the writer organizes them in a logic way? 學(xué)生踴躍作答：He uses linking words，for example, before, as soon as….筆者對學(xué)生的的表現給予充分的肯定，進(jìn)一步強化了學(xué)生的成就感。
接下來(lái)，筆者引導學(xué)生找出吸引讀者興趣的表達法。筆者問(wèn)，What expressions are used to keep the readers interested so that they would read from the first paragraph to the middle part or even to the end of the story?學(xué)生很快給出了答案。 教師進(jìn)一步指出，When expressing our feelings, we usually “Show don’t tell” (Credo ,2009) them to make our writings more vivid to arouse readers’ interest. 然后用POWERPOINT展示出I am angry, I feel embarrassed等，要求學(xué)生用所學(xué)的內容進(jìn)行描述。比如，描述緊張時(shí)，不直接說(shuō)，“I feel nervous”,而是應用所學(xué)的句子，“My mind went blank.”等。事實(shí)上，在引入環(huán)節，筆者講述自己的故事時(shí)，就有類(lèi)似的例子，也是為這個(gè)環(huán)節做準備。
2．寫(xiě)作中
在這個(gè)環(huán)節中，筆者設置了兩個(gè)題目：The most frightening /_______ experience of my life；另一個(gè)是課本提供的，要求學(xué)生任選一個(gè)，在12分鐘內完成寫(xiě)作任務(wù)。動(dòng)筆寫(xiě)作前，筆者利用不同手段給學(xué)生充分的信息支持。首先，讓學(xué)生回憶了文章的框架(layout) ，并在黑板上板書(shū),起到 “溫故而知新”的效果。其次，考慮到學(xué)生水平參差問(wèn)題，先讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的腦力風(fēng)暴活動(dòng)，內容涉及寫(xiě)作的主題、連接詞、將用到的詞匯等等。第三、將一些有用的表達法分三類(lèi)，即 “Linking words，Expressions to draw readers’ attention 及Feelings”用POWERPOINT展示出來(lái)，這進(jìn)一步降低了寫(xiě)作難度，能更好地實(shí)現寫(xiě)作目標。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師起著(zhù)監控及指導作用，提供適時(shí)的幫助。
3．寫(xiě)作后
《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）對寫(xiě)后活動(dòng)提出如下教學(xué)建議：自我修改、相互修改、個(gè)人或小組面批、檢查語(yǔ)言、文法、邏輯、用詞、潤色、制作板報、墻報。在實(shí)踐中，筆者通過(guò)學(xué)生作品評價(jià)及展示來(lái)貫徹。首先讓學(xué)生根據提供的評價(jià)檢核表互相做了評價(jià)，并推薦四個(gè)同學(xué)到臺上展示。展示過(guò)程中，筆者提醒學(xué)生根據檢核表再次評價(jià)該生作品，還故意“考”某些學(xué)生，該作品是否有連接詞等等。這既可以保持學(xué)生的長(cháng)久的穩定注意，也再次突出了教學(xué)目標，達到一箭雙雕的效果。
四、課后觀(guān)察
筆者課后發(fā)放了針對學(xué)生的調查問(wèn)卷。以下是問(wèn)卷的統計結果。91%認為本節課任務(wù)“難易適中”；64%認為閱讀時(shí)間“充足”；91%認為老師給的操練和鞏固新學(xué)的詞語(yǔ)或句型的時(shí)間“充足”；老師給的準備活動(dòng)的時(shí)間“充足”；55%的學(xué)生認為“掌握了”新知識。另外，學(xué)生最喜歡的部分是“交流故事或討論活動(dòng)”階段。在針對“同伴互評”這個(gè)項目中，100%認為能從這種評價(jià)方法受益；82%關(guān)注對方的文章結構；73%關(guān)注對方的動(dòng)詞使用情況；82%會(huì )查對方是否使用了新教的詞匯。在專(zhuān)門(mén)針對小組合作情況的問(wèn)卷中，73%認為其參與度“居中”；89%認為“較積極發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，并讓其他組員發(fā)表，合作很合諧”；在特別針對小組長(cháng)“有沒(méi)有提醒同學(xué)加入”一項中，各持50%。以上結果表明，本節課總體上是成功的。但只有55%的學(xué)生認為掌握了新知識，這與其它各項目形成較大反差。筆者認為，其一、這個(gè)項目側重從“定量”的角度而其余的側重從“定性”的角度來(lái)評價(jià)學(xué)生，該項目重在知識，其余則重在能力，知識轉化為能力尚須進(jìn)一步努力。其二、某些小組是合作寫(xiě)一篇，不排除有些同學(xué)偷懶的可能，沒(méi)掌握新知識便顯而易見(jiàn)了。此外，小組長(cháng)作為“領(lǐng)導人”的作用發(fā)揮得不夠，有待進(jìn)一步培養。
五、CW寫(xiě)作教學(xué)建議
1．寫(xiě)作前的語(yǔ)言輸入部分實(shí)效要顯著(zhù)。英語(yǔ)教學(xué)在中國屬于外語(yǔ)教學(xué)的范疇（張正東，2001），這決定了在中國進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)需要大量的語(yǔ)言輸入，才能有滿(mǎn)意的輸出。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（1981）認為，理想的輸入應包括：1）可理解性comprehensibility）。不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語(yǔ)言輸入對語(yǔ)言的習得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習者就會(huì )在不知不覺(jué)中習得語(yǔ)言。3）要有足夠的輸入量。筆者在設計本節課時(shí)，充分考慮到了輸入的這些特點(diǎn)，學(xué)生完成各項任務(wù)的效率也說(shuō)明了設計的合理性。
2．任務(wù)的設計要符合生情實(shí)際，完成度要高�！稑藴省�(同上)要求，（教師：筆者注）在教學(xué)中應增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習內容，使學(xué)生有機會(huì )表達自己的看法與觀(guān)點(diǎn)。它進(jìn)一步指出任務(wù)的設計應遵循的原則：(1)任務(wù)應有明確的目的；(2)任務(wù)應具有真實(shí)意義，即接近現實(shí)生活中的各種活動(dòng)；(3)任務(wù)應涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；(4)學(xué)生應在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；(5)學(xué)生應通過(guò)做事情完成任務(wù)；(6)完成任務(wù)后一般應有一個(gè)具體的成果。任務(wù)型教學(xué)法是目前國際上盛行的二語(yǔ)教學(xué)法，北師大版高中英語(yǔ)教材設計了各種開(kāi)放性的活動(dòng)，要求學(xué)生在老師引導下，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言完成任務(wù)，從而實(shí)現語(yǔ)言“用中學(xué)”的目標。但在本節課實(shí)踐中，部分學(xué)生未能做到“在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)”。這跟平時(shí)的學(xué)習習慣有關(guān)，也與學(xué)生水平有關(guān)，更可能與學(xué)生當時(shí)的情感因素如焦慮有關(guān)。
3．在寫(xiě)作教學(xué)中要滲透語(yǔ)塊教學(xué)。Nattinger及DeCarrico（1992）認為，語(yǔ)塊包含多元詞語(yǔ)塊、習俗語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)架構語(yǔ)塊及句子組構語(yǔ)塊等。語(yǔ)塊能極大地提高語(yǔ)言學(xué)習者的流利性及地道性，是現代英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢。本節課學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，筆者用POWERPOINT為其提供的“Linking words，Expressions to draw readers’ attention 及Feelings”就是對語(yǔ)塊教學(xué)的一個(gè)初步嘗試。它們不再是一個(gè)個(gè)獨立的詞匯，而是具有一定語(yǔ)法意義及詞匯意義的集成體，學(xué)習者如果能熟練掌握這些集成體，無(wú)疑將提高綜合語(yǔ)言表達能力。對教師而言，提高學(xué)習者的語(yǔ)塊意識及語(yǔ)塊能力是外語(yǔ)教學(xué)中的努力方向。
4．良好的寫(xiě)作策略不是一朝一夕之功，需要教師精心指導及學(xué)生大量實(shí)踐。良好寫(xiě)作策略及技巧的培養是一個(gè)系統的工程，師生都要持之以恒，要有打持久戰的思想。同時(shí)應認識到，寫(xiě)作與閱讀密不可分，學(xué)生平時(shí)要擴大閱讀量，積累素材，為培養寫(xiě)作能力奠定良好基礎。
【參考文獻】
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