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教師在幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)中的角色轉變
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自主性繪畫(huà)就是指引導幼兒依自己的意愿，運用自己選擇的繪畫(huà)方式主動(dòng)表現自我、不斷創(chuàng )新的繪畫(huà)活動(dòng)。因此，要想組織好自主性繪畫(huà)活動(dòng)，我們教師必須擺脫模仿與放任自流的傳統繪畫(huà)教育形式，重視幼兒用自己的眼光觀(guān)察、認知事物，重視幼兒在互動(dòng)中主動(dòng)操作、實(shí)踐與應用的過(guò)程，將繪畫(huà)教育的目的定位于幼兒喜畫(huà)、敢畫(huà)、能用繪畫(huà)方式表達自我意愿的層次上來(lái)。具體地說(shuō)：就是要將幼兒致于心理自由、心情愉快、思維積極的氛圍中，讓幼兒高參與、肯動(dòng)手、善動(dòng)腦、多動(dòng)嘴，確立幼兒的主體地位，教師占用較少的時(shí)間激發(fā)幼兒的靈感，豐富幼兒的創(chuàng )作經(jīng)驗，從而使幼兒的繪畫(huà)潛能得到充分的發(fā)揮與提高。
一、教師應成為新思維的開(kāi)拓者。
幼兒用繪畫(huà)方式表達自我意愿是一個(gè)創(chuàng )新的活動(dòng)，而創(chuàng )新與思維定勢是相互矛盾的。需要創(chuàng )新，思維定勢卻會(huì )阻礙新思維、新方法的構建、阻礙新知識的吸收。因此，要想讓孩子更自由的用繪畫(huà)方式表達意愿，就必須培養孩子具有敢于打破常規、弱化思維定勢的習慣。然而，孩子的思維習慣并非憑借教師的“要大膽的想，要想的與眾不同”等話(huà)語(yǔ)所能改變的，它需要教師言行舉止的潛移默化引導，如不引導孩子擺脫思維定勢的束縛，即使再強調與眾不同，孩子也會(huì )束手束腳。如繪畫(huà)《未來(lái)的汽車(chē)》時(shí)，如不引導孩子擺脫思維定勢的束縛，孩子一定畫(huà)出的是受概念所限的幾類(lèi)汽車(chē)，即公共汽車(chē)、小轎車(chē)、吉普車(chē)、面包車(chē)，對于其它形式或想象的汽車(chē)，孩子是不敢畫(huà)的，即使再強調孩子要與眾不同，孩子也只能對車(chē)窗、色彩有所改變，如有其他想法也只能借助講述來(lái)完成。如果我們先引導孩子發(fā)現汽車(chē)都有車(chē)輪、方向盤(pán)、外殼、車(chē)窗、座位等特征，而外型各不相同，并指出當今汽車(chē)的不足，然后提出：改進(jìn)汽車(chē)的設計思路（外型將改成什么樣，要增加什么功能等），教師在整個(gè)過(guò)程中的引導語(yǔ)必須用有效提問(wèn)來(lái)調動(dòng)孩子的思維，而不能用“是不是”“好不好”等無(wú)效提問(wèn)讓孩子贊同教師的想法。當孩子不敢想時(shí)，教師還應給予幼兒奇特想法的示范引導，如：我想將汽車(chē)外型改成xx樣，你們將怎樣改？這時(shí)的孩子就會(huì )將自己的想法表達出來(lái)。幼兒在你一言我一語(yǔ)的互動(dòng)發(fā)言的環(huán)境中，孩子的想法會(huì )更新、更奇。然而，這種想法要在畫(huà)面中體現出來(lái)，還需要教師給孩子以敢把奇特想法用繪畫(huà)形式表現出來(lái)的示范（這種示范是讓孩子獲得敢于將想法用圖畫(huà)的形式表現出來(lái)的信號），即：將孩子們的講述各取其一，把他們的想法繪畫(huà)出來(lái)（也就是孩子說(shuō)什么教師就畫(huà)什么）。還要肯定孩子的其它設想，并鼓勵孩子也嘗試用畫(huà)的形式表現自己的想法，同時(shí)用“再想想，還能怎樣改”？來(lái)指導孩子的創(chuàng )作過(guò)程。這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)都是發(fā)明家，畫(huà)中的汽車(chē)，有的有一對翅膀在飛；有的是帶游樂(lè )園的車(chē)；有的是小動(dòng)物形象的車(chē)；有的車(chē)上有房子可供司機住等。只有我們用求新求異的思維方式示范、用帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導，并留給孩子能舉一反三的余地，同時(shí)用繪畫(huà)的方式敢于大膽表現自我思維的示范給孩子以啟迪，孩子才會(huì )受到敢想、敢畫(huà)的感染，畫(huà)中才會(huì )體現自己的想法、才會(huì )體現個(gè)性，孩子用繪畫(huà)表達自我意愿的思路才能不斷拓寬。
二、教師應成為活動(dòng)內容的考察者。
俗話(huà)說(shuō)“鞋合適與否”只有自己的腳知道，活動(dòng)也是如此。它是否適合于孩子，并不是教師憑經(jīng)驗而定的，它必須要以幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎，以新型教育理念為指導，遵循時(shí)代性和科學(xué)性的教育準則。因此，教師在活動(dòng)前，就要多從孩子的角度考慮活動(dòng)的興趣性，以孩子的實(shí)際水平來(lái)考慮活動(dòng)的難易程度。如：繪畫(huà)正面人時(shí)，我考慮到孩子進(jìn)行傳統的觀(guān)摩寫(xiě)實(shí)的活動(dòng)會(huì )無(wú)興趣，同時(shí)又考慮到孩子觀(guān)察不細致、專(zhuān)注時(shí)間短，不易長(cháng)時(shí)間觀(guān)察。便將此活動(dòng)分成了四課時(shí)：第一課時(shí)：《發(fā)型設計》。只要求孩子觀(guān)察人的頭部特征，在觀(guān)察中引導孩子發(fā)現人的眼、耳、鼻、口有大小之分，頭的外型輪廓各不相同，頭發(fā)更是各具特色，從發(fā)型到色彩差別都很大。另外我又進(jìn)行了創(chuàng )作引導，孩子在好玩的氛圍中，隨意畫(huà)出頭的輪廓，隨意設計著(zhù)五官，隨意設計著(zhù)發(fā)型。畫(huà)出的人物形象各有特點(diǎn)，發(fā)型設計也很大膽。第二課時(shí)：《服裝設計》�；顒�(dòng)前，引導孩子觀(guān)察衣服的特征，并從中發(fā)現衣服在領(lǐng)、袖、扣子、衣服的花紋或圖案、衣服的大小、款式是可以自由改變；褲子的口袋、圖案、褲型、長(cháng)短、同條褲上的布料都所有不同，都可以隨意設計；用同樣的方法找出裙子可自由設計的部分。在活動(dòng)中，讓孩子為第一課時(shí)畫(huà)的人穿衣服。孩子在觀(guān)察中已獲得了設計服裝的經(jīng)驗，設計服裝時(shí)能按喜好自由設計。第三課時(shí)：《漂亮的鞋子》。引導孩子發(fā)現鞋子上可隨意設計的部分，然后讓孩子為畫(huà)好的人設計一雙鞋。第四課時(shí)：《他在干什么》。孩子在前面活動(dòng)的基礎上，進(jìn)行正面人的動(dòng)態(tài)繪畫(huà)就會(huì )容易些。在能活動(dòng)的正面人的表演中，孩子了解到：人的四肢可做很多動(dòng)作，大腿、小腿、大臂、小臂一般可隨意創(chuàng )作，并給予創(chuàng )作示范信號。孩子獲得自由創(chuàng )作的信號后，就敢大膽地在畫(huà)面中表達自己的想法。雖然，孩子畫(huà)的動(dòng)作有些夸張，但它正體現了孩子繪畫(huà)的特點(diǎn)。
正面人的系列活動(dòng)，雖然進(jìn)行了四課時(shí)，但目標、要求各不相同，每次活動(dòng)都能與幼兒的經(jīng)驗建立一定的聯(lián)系，從而引發(fā)孩子參與的興趣。這一活動(dòng)讓孩子較好地掌握了正面人的創(chuàng )作方法，為以后的人物創(chuàng )作奠定了基礎。如果我們只站在知識點(diǎn)的基礎上，無(wú)視幼兒的需要和興趣，選擇傳統的觀(guān)察寫(xiě)實(shí)進(jìn)行正面人的繪畫(huà)，就會(huì )讓孩子乏味，活動(dòng)后孩子對正面人的創(chuàng )作很可能還是未知數，因此，只有提供孩子需要的活動(dòng)，才能致使孩子進(jìn)步。
三、教師應成為信息儲備的供給者。
幼兒繪畫(huà)具有綜合性。孩子用繪畫(huà)表現自我意愿時(shí)，孩子必先將“輸入”自己腦海中相關(guān)的知識，經(jīng)過(guò)總結與歸納，使知識成塊兒的“轉換”，然后再“輸出”，這才是孩子的創(chuàng )作結果�？梢�(jiàn)，要想讓孩子創(chuàng )作出具有一碗水的作品，就要先給孩子儲備一桶水的相關(guān)知識和經(jīng)驗。因此，在創(chuàng )作前，組織孩子進(jìn)行知識積累是非常重要的。如在設計《小花傘》的繪畫(huà)活動(dòng)前，我對孩子進(jìn)行了這樣的儲備：1、給孩子欣賞紋樣的物品，如：有花紋的毛衣、圍巾、包等并引導幼兒觀(guān)察、分析花紋的構成規律。同時(shí)，在美術(shù)活動(dòng)區，我還提供白色服裝圖，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng )作花紋的活動(dòng)。2、讓孩子搜集傘面的圖片，了解傘的形狀，并討論為什么不造三角形的傘（三角形的傘遮雨效果不好），如何設計會(huì )避免此類(lèi)問(wèn)題。3、對傘的圖片進(jìn)行欣賞及討論：除了傘上的花紋，你還能想出什么樣的花紋。4、從形狀、功能上了解傘的種類(lèi)，如有方形傘、圓形傘，有遮陽(yáng)傘、雨傘等。由于活動(dòng)前孩子獲得了較豐富的經(jīng)驗積累，在創(chuàng )作時(shí)孩子表現的很輕松，畫(huà)出的傘面很有個(gè)性，傘的形狀也有一定的變化。如有的孩子將傘設計成自己喜歡的動(dòng)物形狀，設計出的傘面花紋也各不相同，色彩運用大膽、又各具自己的風(fēng)格。如果只草率的讓孩子欣賞幾把傘，就進(jìn)行這次活動(dòng)，孩子就會(huì )無(wú)頭續、也無(wú)從下手，設計出傘面也會(huì )雷同。因此，在進(jìn)行信息儲備時(shí)，我們要將相關(guān)的內容、知識提供給孩子，還要引導孩子去感受和體驗，啟發(fā)孩子思索和聯(lián)想，調動(dòng)其積極情緒與情感，以便孩子將這些內容交會(huì )、綜合，這樣做不僅是創(chuàng )作的需要，也是孩子認知發(fā)展的需要。
四、教師應成為主導作用的適當介入者。
幼兒在進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)，我們應給孩子應有的自主權，尊重孩子的表現天賦和表現方式，但教師的引導工作還是必不可少的。由于孩子的認知水平有限，繪畫(huà)過(guò)程中，孩子各種自發(fā)生成的表現有“正面”的內容，也有“負面”的內容，它需要教師的明智選擇和策劃。同時(shí)，孩子在自主性繪畫(huà)活動(dòng)中，常常會(huì )出現“困境”，如不知該如何開(kāi)始或畫(huà)了一部分后停止不前，也有創(chuàng )作方式或內容只是在原地踏步等，這就要求教師要給孩子以啟發(fā)、引導，促進(jìn)孩子的再創(chuàng )新。如主題畫(huà)《幫幫小鳥(niǎo)》，有的孩子將小鳥(niǎo)養在漂亮的籠子里，孩子覺(jué)得自己把小鳥(niǎo)關(guān)在自己的籠子里喂養，就不會(huì )有壞人把小鳥(niǎo)捉去。孩子有愛(ài)鳥(niǎo)的心，可是愛(ài)的方式不對，急需要教師的引導，但教師不能用否定的話(huà)語(yǔ)，而要用間接的方式。如：“把小鳥(niǎo)關(guān)在籠子里是很安全，可小鳥(niǎo)喜歡自由，關(guān)在籠子里，沒(méi)有好朋友，它會(huì )很孤獨、很傷心。”孩子聽(tīng)了這樣既尊重孩子又有提示的建議后，是很愿意改變自己的愛(ài)鳥(niǎo)方式的。又如繪畫(huà)《最棒的運動(dòng)員》時(shí)，孩子既想畫(huà)出運動(dòng)員的表演，又想畫(huà)出觀(guān)眾的喝彩，但不知如何構圖。孩子在布局上的困境，就需要教師的指導。我先肯定孩子：“這種想法很好，我要是你，我會(huì )將運動(dòng)員畫(huà)在畫(huà)面的中央，并畫(huà)得很大，觀(guān)眾圍在運動(dòng)員的邊上，并畫(huà)得小些；或是把運動(dòng)員畫(huà)在一角，觀(guān)眾圍成半圓等”。多給孩子選擇的空間，然后讓孩子自己選擇或從中受到啟發(fā)，在教師的提示下，孩子可能接受教師的建議，也可能想出自己的構圖形式。所以，我們在組織繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，既要保證孩子擁有“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境，又要提供給孩子適當的指導和幫助。因此，我們只能在孩子需要時(shí)介入，介入時(shí)還不能以傳授的方式進(jìn)行，而要在遵循孩子意愿和想法的基礎上，給以“拋磚引玉”的提示。如果我們以居高臨下的身份輔導孩子，就會(huì )給孩子造成壓力，就會(huì )干擾孩子的想法、思路，致使孩子的創(chuàng )作思路出現“斷路”現象,影響思維的流暢性。
五、教師應成為給予幼兒動(dòng)力評價(jià)的欣賞者。
“孩子在鼓勵、表?yè)P的環(huán)境中進(jìn)步最快”。這是由于孩子缺乏對自我的認識，不能正確的評價(jià)自我的原因所致。孩子對自己的評價(jià)只能依賴(lài)于成人對自己的看法。成人的表?yè)P，會(huì )讓孩子自信；成人的批評，會(huì )讓孩子自負。因此，我們在評價(jià)孩子時(shí)，要多角度觀(guān)察孩子，發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，并給予肯定、鼓勵。然而，要讓評價(jià)成為激勵孩子參與創(chuàng )造性繪畫(huà)活動(dòng)的動(dòng)力，還要做到幾點(diǎn)：
1、要把兒童畫(huà)的真諦放在首位。
在評價(jià)時(shí)，我們要敢于接受孩子本性中潛藏著(zhù)的創(chuàng )造欲望及所表現出來(lái)的稚嫩的創(chuàng )造結果，要把整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程作為評價(jià)標準。即孩子自我表現的積極性如何；主動(dòng)性表達的欲望怎樣；是否有求新求異的能動(dòng)表現等。為此我們要多說(shuō)“你畫(huà)很積極；你的想法與眾不同，很好；你的畫(huà)面布局很獨特，真了不起；色彩應用有個(gè)性等。
2、要因人而異。
對于膽小的孩子，就要用夸大的鼓勵、表?yè)P，以增強其自信。我們要多說(shuō)“你真棒！你給大家講講吧。下次你再大膽些就更好了。”對于過(guò)于自信的孩子，表?yè)P就要恰如其分，以免孩子產(chǎn)生“我的畫(huà)永遠是最好的”的錯覺(jué)。我們要實(shí)事求是的說(shuō)“xx方面表現很好，xx方面再加強些會(huì )更好。”
3、要縱比。
由于孩子的個(gè)體差異，與人橫比,會(huì )缺乏可比性，而且還易滋長(cháng)自負。只有與人縱比，才能比出進(jìn)步和自信。如：要多說(shuō)“這幅畫(huà)比上次畫(huà)得好多了，色彩比以往豐富了，造型能力比以前提高了。”
可見(jiàn)，孩子是天生的藝術(shù)家，他們在繪畫(huà)方面是很有潛力的。然而，孩子的繪畫(huà)天賦若能被挖掘出來(lái)，還需要教師要以新的教育理念為指導，敢于向傳統的繪畫(huà)教育挑戰，只要教師抱著(zhù)“挑戰提高能力，磨練造就毅力”的信心，不斷研究新理念，不斷探索實(shí)踐、不斷反思教學(xué)、不斷嘗試新型的、科學(xué)的藝術(shù)教育，我相信：教師的自身素質(zhì)和孩子的繪畫(huà)能力一定會(huì )提高。
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