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對小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習課題分析
一、 課題的認識
(一) 對自主、合作、探究學(xué)習的認識
1.自主學(xué)習:不是自學(xué),而是個(gè)性化的學(xué)習,是以人本的發(fā)展,以人為本的現代教育思想。是和素質(zhì)教育的基本要求和目標要求相符合。適應學(xué)生的發(fā)展,培養學(xué)生的終生學(xué)習能力。讓學(xué)生有充分的思維空間,讓學(xué)生經(jīng)歷自己探究的過(guò)程,自己發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,主動(dòng)探究的能力。
2.合作學(xué)習:是一種雙邊和多邊活動(dòng),既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng),也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng),有明確的責任分工,合作學(xué)習能增強課堂互動(dòng)的有效性,使教學(xué)過(guò)程遠遠不是一個(gè)認知的過(guò)程,同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。
3.探究學(xué)習:主要體現在自主合作中,探究的過(guò)程就是自己合作的過(guò)程,讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗,并逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng )新的積極欲望。使學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者。
(二)對“學(xué)習指導”的認識
學(xué)習方法是完成學(xué)習任務(wù)的手段,具體說(shuō)來(lái),是理解知識的本質(zhì)及其發(fā)展規律和解決學(xué)習實(shí)踐問(wèn)題的手段。實(shí)施學(xué)法指導,就是指導學(xué)生以科學(xué)的方法高效地認識、理解、掌握和運用知識,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )創(chuàng )造,促進(jìn)身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
學(xué)習是每個(gè)人自覺(jué)的行為。只有明確學(xué)習中做每一件事的原因和目的,動(dòng)機明確,才能自覺(jué)地組織自己的行為,并能自覺(jué)監控自己的行為,善于自我勉勵、自我計劃以順利地完成自己的學(xué)習任務(wù)。
1.學(xué)生存在的學(xué)習問(wèn)題
通過(guò)調查,目前學(xué)生存在的學(xué)習問(wèn)題有:
(1)學(xué)習無(wú)計劃。爸爸媽媽或者老師叫干什么就干什么,消極被動(dòng),沒(méi)有自己的打算與安排。
(2)不能科學(xué)地利用時(shí)間。不能抓住輕重緩急,學(xué)習沒(méi)有效率。
(3)學(xué)習中死記硬背。抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn),到最后什么也沒(méi)記住。
(4)不能形成自己的知識結構。在學(xué)習中不善于分析所要掌握的知識的特點(diǎn)、結構而加以總結經(jīng)驗,不能形成自己的體系。到考試的時(shí)候張冠李戴,忘東忘西,成績(jì)欠佳。
(5)不善于利用信息。平時(shí)關(guān)心社會(huì )甚少,為讀書(shū)而讀書(shū)。不能利用報紙、圖書(shū)資料,不會(huì )選擇適合自己閱讀的書(shū)目,遇到學(xué)習中的困難,也不愿意與同學(xué)探討,也不愿意多問(wèn)教師。結果是問(wèn)題多多,積難成災。
2.學(xué)習方法
通過(guò)本課題研究,學(xué)生應該掌握的學(xué)習方法有:
(1)學(xué)會(huì )閱讀教材:在預習中大體能夠看懂教材的基本內容,在復習中能理解和應用教材的主要內容,并能用語(yǔ)言表達出來(lái)。
(2)學(xué)會(huì )整理:在理解的基礎上,整理出知識的邏輯結構和相應的研究方法,并使之有機地聯(lián)結在已有的認知結構里。
(3)學(xué)會(huì )遷移:獨立地運用已有的知識結構和認知方法對結構相同或相似的以至結構不同的或差異較大的新知識,通過(guò)“同化”和“調整”,采用對比、類(lèi)比、實(shí)驗、多向思維的方法進(jìn)行內化。
(4)學(xué)會(huì )評價(jià):能對自己的同學(xué)的學(xué)習結果作出價(jià)值判斷。具體內容包括在獨立自學(xué)和交流討論過(guò)程中,及時(shí)獲得反饋;對自己和同學(xué)的知識理解、技能掌握的程度和應用能力以及思維品質(zhì)的形成和對學(xué)習興趣、方法、態(tài)度、習慣等方面進(jìn)行恰當的評判;并能據此自覺(jué)地、相應地調整自己的學(xué)習。
(5)學(xué)會(huì )總結:能做單元總結、全章總結、學(xué)期總結,把已學(xué)的某某知識思維方法條理化、系統化,并達到能熟練掌握,靈活運用的地步。
(6)學(xué)會(huì )探索:能在教師的引導下,以已有的結論和研究方法為基礎,在閱讀教材內容前或研究綜合題時(shí),抓住課題或綜合題目,按照教學(xué)知識結構特點(diǎn)和自然的邏輯發(fā)展趨勢,不僅用理智而且用情感進(jìn)行創(chuàng )造性探索,并對成果進(jìn)行系統概括形成科學(xué)的結構,然后再通過(guò)閱讀課文,交流探討,進(jìn)行補充和深化。
(7)學(xué)會(huì )質(zhì)疑:在閱讀和聽(tīng)講過(guò)程中,不可避免有不懂的問(wèn)題經(jīng)過(guò)已有的認知結構和研究方法,得不出應有的結果,就有疑問(wèn),所置之疑,重點(diǎn)在研究這個(gè)問(wèn)題的思路。
(8)學(xué)會(huì )切磋:切磋是把自己不懂的問(wèn)題或對某個(gè)問(wèn)題的研究方法與其他同學(xué)討論、交流,有些問(wèn)題即使結果相同,但思想不同,可在切磋中得到啟發(fā)。
(三)對“教學(xué)模式”的認識
下面談?wù)勱P(guān)于教學(xué)模式的定義和內涵。
1、什么叫模式
“模式”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是英文Model的漢譯名詞之一。Model還可譯成“模型”、“范例”、“典型”、“樣式”或模特兒。按照中國《現代漢語(yǔ)詞典》的解釋,“模式是某一種事物的標準形式,或可使人照著(zhù)樣子去做的一種標準樣式。”
2、 什么是教學(xué)模式
根據模式的定義,教學(xué)模式可以說(shuō)成是“課堂教學(xué)的一種標準的樣式�？梢允菇處熣罩�(zhù)這種樣式去進(jìn)行教學(xué)的范例”。所以教學(xué)模式也叫教學(xué)的樣式或范例。理論界對“教學(xué)模式”的確切說(shuō)法是:在一定的教育思想、教學(xué)或學(xué)習理論指導下,在豐富的教學(xué)實(shí)踐的基礎上,為完成特定的教學(xué)目標和教學(xué)內容,而形成的穩定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結構理論框架及其可操作的教學(xué)活動(dòng)程序。
教學(xué)模式實(shí)際上是客觀(guān)存在于我們每個(gè)教師的日常教學(xué)工作之中,也就是說(shuō)每位教師的每堂課,都是依照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設計與施教的。有的是屬于自覺(jué)的,有的是屬于不自覺(jué)的。我們的每一堂課都是按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設計與施教,不存在真空的沒(méi)有構成一定教學(xué)模式的課�？梢赃@樣說(shuō),每一堂課不是傳統教學(xué)模式,就是現代教學(xué)模式,當然在形式上也有不同教學(xué)模式因素互相整合對接的課。但是這種課也不是傳統教學(xué)與現代教學(xué)“平分秋色”,這中間也必定有所側重,不是以現代教學(xué)為主,就是以傳統教學(xué)為主。
但不管哪種提法,歸納起來(lái)可以這樣認為:
(一)無(wú)論什么教學(xué)模式都有一定的理論為指導的。所以什么樣的教學(xué)模式,就是反映了什么樣的教育思想、教學(xué)理論或學(xué)習理論。光是研究教學(xué)方法、手段和策略,不研究改革傳統的教學(xué)模式,不建構新的教學(xué)模式,那么我們的教學(xué)仍然是在傳統教學(xué)理論指導下的教學(xué)模式,這樣的教學(xué)改革是不徹底的。所以,學(xué)習先進(jìn)的教育、教學(xué)理論,轉變教師教學(xué)理念,這是研究改革舊的教學(xué)模式,構建新的教學(xué)模式的首要問(wèn)題。
(二)構建新的教學(xué)模式,一定要反復進(jìn)行試驗與大量的實(shí)踐,以證明這個(gè)教學(xué)模式是否穩定可靠,然后才能大面積地推廣。不能光靠一、二次的實(shí)踐就草率地定出它的理論框架來(lái)。必須進(jìn)行反復的與豐富的實(shí)踐驗證才能形成。而且通常還需要經(jīng)過(guò)有關(guān)教育科研部門(mén)的專(zhuān)家進(jìn)行論證認可才能成立。所以,教學(xué)模式的構建,主要靠從事第一線(xiàn)教學(xué)工作的廣大教師的研究與實(shí)踐,也就是只有開(kāi)展群眾運動(dòng),通過(guò)大量的研究實(shí)踐,才能取得豐富而又穩定可靠的經(jīng)驗,創(chuàng )造出更多新型的教學(xué)模式來(lái)。由此可知,新的教學(xué)模式不是靠幾個(gè)專(zhuān)家研究出來(lái)的,而是要靠我們廣大教師實(shí)踐探索出來(lái)的。專(zhuān)家只是從理論上進(jìn)行指導幫助及總結提高而已。
特別要指出的是:有的老師可能會(huì )這么想,是不是要打破或者說(shuō)丟掉我們原有的教學(xué)方法(教學(xué)模式)?要注重對原有教學(xué)模式通過(guò)分析、比較、綜合、歸納、提煉重組新的模式。對本學(xué)科原有的各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析、比較,通過(guò)選優(yōu)汰劣,進(jìn)行綜合提煉,重組新的教學(xué)模式,這也是進(jìn)行新舊優(yōu)勢互補。并且要通過(guò)反復實(shí)踐、反思、總結與修改驗證,逐步完善。
要沖破各種思想障礙,大膽創(chuàng )新。最主要的思想障礙有兩點(diǎn):一是認為搞教學(xué)模式研究是專(zhuān)家的事,教師沒(méi)有資格搞這項工作;二是認為構建教學(xué)模式需要進(jìn)行大量實(shí)踐,靠一、二個(gè)人是搞不出結果來(lái)的等等。前面已講過(guò),每位教師每上一堂課都有一定的教學(xué)模式,不同的在于有的老師是自覺(jué)的,有的老師是不自覺(jué)的。因此,第一線(xiàn)的教師也是最有資格去研究教學(xué)模式。專(zhuān)家主要是進(jìn)行理論指導和幫助總結研究成果而已。正因為每一個(gè)新的教學(xué)模式的形成需要進(jìn)行反復大量的實(shí)踐、論證,因此,必須廣大第一線(xiàn)教師來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造、實(shí)踐與驗證,這就需要我們第一線(xiàn)教師大搞群眾運動(dòng),通過(guò)“百家爭鳴”與“百花齊放”, 最終才能締造出我們的學(xué)生自主-合作探究教學(xué)模式。
二、 開(kāi)展自主合作探究學(xué)習研究的理論依據
(一)素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育提出的關(guān)于智育工作任務(wù)是:“激發(fā)學(xué)生獨立思考的創(chuàng )新意識……培養學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣”。“要重視培養學(xué)生發(fā)現處理信息、獲取新知識的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會(huì )活動(dòng)能力。”此外,還包括終身學(xué)習能力與自我發(fā)展能力等等。如果,我們的學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習能力,就難以達到素質(zhì)教育所提出來(lái)的以上一系列的能力要求,當然也就更加談不上緊跟社會(huì )的發(fā)展進(jìn)行終身學(xué)習的要求,更談不上去積極創(chuàng )新。
(二)新課改的要求
《語(yǔ)文課程標準》明確指出要“注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”。
《思想品德課程標準》教學(xué)建議中要求,教師“在教學(xué)中,積極引導學(xué)生自主學(xué)習,主動(dòng)探索社會(huì )現實(shí)與自我成長(cháng)的問(wèn)題。”
《數學(xué)課程標準》指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
小學(xué)英語(yǔ)新課程標準明確提出,基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣;養成良好的學(xué)習習慣;發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。
……
我們培養學(xué)生自主-探究學(xué)習能力研究的主導思想是素質(zhì)教育理念。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中還必須要有相應的教育科學(xué)理論為指導。
學(xué)習應由學(xué)生自主建構知識意義,要求學(xué)生聯(lián)系原有舊知,通過(guò)同化與順化過(guò)程獨立自主地建構新知。美國著(zhù)名的心理學(xué)家杜威就提出“兒童生來(lái)就好動(dòng)的,教學(xué)應該讓兒童自己做實(shí)驗,自己在行動(dòng)中接觸各種事物,從而獲得有用的經(jīng)驗。因此,教學(xué)必須以表現個(gè)性和培養個(gè)性,反對從上面灌輸……”另一位美國心理學(xué)家布魯納,也極力提倡“學(xué)生應主動(dòng)地學(xué)習,親自地探索”。“主動(dòng)地發(fā)現,而不是被動(dòng)地接受知識”。“學(xué)習者自己發(fā)現的東西,才是最重要的和最富于獨創(chuàng )的個(gè)人特色的知識”。他還說(shuō):“以培養探索方法為目的,……使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現來(lái)進(jìn)行學(xué)習”。(即自主探究學(xué)習),著(zhù)名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰也主張:“一切真理要由學(xué)生自己獲得,或由他重新發(fā)現,至少由他重建,而不是草率地傳遞他”。人本主義學(xué)習理論同樣提倡自主合作探究學(xué)習。如著(zhù)名的心理學(xué)家羅杰斯指出:“意義學(xué)習的特點(diǎn)是學(xué)生親自參與學(xué)習過(guò)程……在于學(xué)會(huì )學(xué)習”。“學(xué)生應在學(xué)習過(guò)程中親自體驗各種經(jīng)驗,形成正確的自我概念和獨立自主的個(gè)性”。因此,他反對教師直接傳授知識,主張教學(xué)要用“間接的、不命令的、啟發(fā)性的形式”。
與此同時(shí),在積極主張學(xué)生獨立學(xué)習、自主建構知識意義的同時(shí),還強調應包括學(xué)習者個(gè)體與群體之間進(jìn)行協(xié)商討論式和交流互動(dòng)式的學(xué)習。如皮亞杰就認為“協(xié)作學(xué)習是個(gè)體認知發(fā)展建構中的一種主要形式,并有助于個(gè)體認知結構的建構和發(fā)展”。羅杰斯也認為“這種協(xié)作學(xué)習不僅包括學(xué)生之間的協(xié)作,也包括師生之間的協(xié)作。它不僅包括學(xué)習信息的交流與合作,還是語(yǔ)言的表達、思想的溝通、心靈的‘碰撞’與性格的‘磨合’。同時(shí)還培養了學(xué)習者的組織交往能力和獨立自主學(xué)習的能力,來(lái)促進(jìn)自我發(fā)展與集體觀(guān)念的形成”。
進(jìn)行學(xué)生自主-合作探究學(xué)習的研究是開(kāi)展各種教育科研的基礎,更是轉變教與學(xué)方式的前提。如培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、發(fā)展學(xué)生多元智能,以及研究“兩種教育”優(yōu)勢互補等課題研究等等,以上這些研究項目,無(wú)一不是需要建立在學(xué)生自主合作探究學(xué)習能力的基礎之上的。也就是說(shuō)只有在學(xué)生具有自主合作探究學(xué)習能力的前提下,才能進(jìn)一步去深入開(kāi)展多方面的研究工作。再加我們的科研實(shí)驗是以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn),培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習能力,正是素質(zhì)教育智育工作的重要組成部分,也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的基礎,離開(kāi)素質(zhì)教育要求去進(jìn)行研究探索,任何課題都會(huì )變得毫無(wú)意義。
因此,現代學(xué)習理論,正是我們研究培養學(xué)生自主-合作探究學(xué)習能力這一課題的主要理論依據。
三、研究目標及子課題
(一)研究目標
1.在新課程理念指導下,探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式形成的有效的教學(xué)模式。
2.通過(guò)有效的教學(xué),引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。要注重培養學(xué)生的積極個(gè)性,讓學(xué)生得到發(fā)展;培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越;培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力,形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。
3.通過(guò)課題研究,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。通過(guò)實(shí)驗,全體教師積極更新教育觀(guān)念,迅速轉變教學(xué)方式,提高專(zhuān)業(yè)技能,與新課程同行,隨課程改革一起成長(cháng),形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍,全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。
(二)主課題及子課題。
主課題:培養小學(xué)生自主—合作探究能力的策略研究
子課題一:培養小學(xué)生自主—合作探究能力的情意發(fā)展策略(一、二年級老師和語(yǔ)文課題組重點(diǎn)研究此課題,由黃運娥主任、陳麗老師負責。)
子課題二:培養小學(xué)生自主—合作探究能力的課堂教學(xué)策略(三、四、五、六年級老師和數學(xué)、英語(yǔ)課題組重點(diǎn)研究此課題,數學(xué)由鄺主任、楊秋芬老師負責,英語(yǔ)由張美蘭主任、張燕妮老師負責。)
子課題三:培養小學(xué)生自主—合作探究能力的課外活動(dòng)策略(圖、音、體課題組重點(diǎn)研究此課題)
四、研究思路
在各學(xué)科教學(xué)中,我們提出的研究思路是:
1.自主預習,提出疑問(wèn)
2. 明確目標,自主學(xué)習
3. 合作探究,師生互動(dòng)
4. 總結歸納,升華主題
5. 拓展延伸,創(chuàng )新實(shí)踐
這里強調幾點(diǎn):
首先,一定要注意培養學(xué)生對該學(xué)科的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣,才會(huì )把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的動(dòng)力,才會(huì )有自主的學(xué)習。
其次,進(jìn)行課前預習。課前預習是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)新內容之前,教師可以根據教學(xué)內容,出示適量的系列思考題和嘗試練習題,讓學(xué)生自主學(xué)習,畫(huà)線(xiàn)圈點(diǎn),作旁注,找答案。讓學(xué)生對將要學(xué)習的內容進(jìn)行一番獨立探究,為學(xué)習新內容作好鋪墊。
第三,給學(xué)生創(chuàng )設更多的自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )。要培養學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習能力,必須改變過(guò)去那種重教輕學(xué),重知識傳授輕方法指導的現象。比如小學(xué)中高年級的語(yǔ)文教學(xué)中,大部分課文的生字、新詞的音、形、義,可以讓學(xué)生查字典,聯(lián)系上下文去理解;教師也可以讓小組長(cháng)檢查理解的程度。并給予訂正;還可以通過(guò)同桌或三五成群的自愿結合。通過(guò)互相討論交流、檢查訂正、合作學(xué)習來(lái)完成課文中交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的段落,既可以讓學(xué)生用“以讀代講”的方法講解;也可以用“以點(diǎn)帶面”的方法評講重點(diǎn)段,帶動(dòng)上下段內容的理解。一篇課文中結構相似的部分,抓住一部分講讀,其余部分就讓學(xué)生通過(guò)小組合作、交流、探究學(xué)習活動(dòng)來(lái)完成。讓學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中,教師的引導,應含而不露,指而不明,開(kāi)而不達,引而不發(fā)。教師應積極組織、指導和參與,幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習什么和獲得什么,幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源,幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和形成有效的學(xué)習方式,幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍,幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià),幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能。學(xué)習活動(dòng)中,師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充,分享彼此的思考。交流彼此的情感,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
第四,采取多種方法指導、幫助學(xué)生積極地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。課堂教學(xué)中,要盡可能多給學(xué)生創(chuàng )設一些自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì ),采取多種方法指導、幫助學(xué)生積極地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生整體感知教材內容的基礎上,教師可以提示重點(diǎn),指導幫助學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習;教師提示課文的中心,讓學(xué)生找出重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句;或者提示一段課文的中心內容,讓學(xué)生找出描寫(xiě)景物、場(chǎng)面、人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)等;也可以憑借舉例、模仿自學(xué);有些語(yǔ)文的字詞句釋義方法、課文的層次結構和表達方式相似,數學(xué)的例題教學(xué),英語(yǔ)的單詞,句子的教學(xué),教師可運用隅舉一例的方法,做典型的示范指導,其余則放手讓學(xué)生根據教師提供的模式,使用遷移的方法舉一反三。
五.評價(jià)是否自主合作探究學(xué)習模式的標準
1.課堂結構要有明顯的轉變(師生角色定位上發(fā)生根本性變化)
從總體上看,課堂教學(xué)結構是不是從教師的以“教”為主,轉變到學(xué)生的以“學(xué)”為主。即教師是不是從課堂的主宰者轉變成學(xué)生學(xué)習的輔導者、幫助者、促進(jìn)者或學(xué)習伙伴。一方面要求教師應充分發(fā)揮自身的主導作用。即教學(xué)中要做到“五導”:指導、引導、誘導、疏導與輔導;另一方面要充分重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,并能為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境,提供豐富的學(xué)習資源。一方面還要看學(xué)生是不是從被動(dòng)的接受者,轉變成為主動(dòng)的學(xué)習者、參與者。反映在學(xué)習中能積極自主地自學(xué)、自控與自制。并與同學(xué)、教師積極開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(討論、協(xié)商、交流、辯論、爭論、角色扮演、競爭學(xué)習等等),充分發(fā)揮了學(xué)習的主體作用。
2.學(xué)生自主合作學(xué)習上要有具體的表現
(1)能在教師五個(gè)“導”之下,明確本課學(xué)習目標與任務(wù),作出自身或小組學(xué)習的簡(jiǎn)要打算(至少能懂得學(xué)什么、怎么學(xué))。如獨立閱讀、上網(wǎng)檢索、討論交流、練習應用等等。
(2)能在學(xué)習中積極動(dòng)腦思考。能通過(guò)閱讀、觀(guān)察,發(fā)現并大膽提出問(wèn)題,也能從教師或同學(xué)的敘述中去發(fā)現問(wèn)題,積極質(zhì)疑。
(3)能對各種問(wèn)題及其產(chǎn)生原因或解決辦法進(jìn)行假設、推斷、猜測或分析。
(4)能帶著(zhù)問(wèn)題或學(xué)習任務(wù),通過(guò)課本閱讀、網(wǎng)上檢索瀏覽,以及調查研究等方法,去了解它的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程,尋求答案,初步解疑或形成自己的觀(guān)點(diǎn)。
(5)能與同學(xué)或老師展開(kāi)廣泛的協(xié)作,進(jìn)行合作式、討論式、交流式、辯論式、競賽式等方式的探究學(xué)習。還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行在線(xiàn)交流、討論,開(kāi)展相互幫助等探究學(xué)習。在自己學(xué)好外,還能帶動(dòng)學(xué)習上有困難的同學(xué)共同探究提高。
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