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轉換教學(xué)方式，音樂(lè )欣賞課輕松搞定
【摘要】高中音樂(lè )教學(xué)其目的是培養全面發(fā)展的人，促進(jìn)全體學(xué)生多方面的協(xié)調發(fā)展，而不是培養音樂(lè )家。我們不如換種方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè )欣賞課教學(xué)，不從作品感受作曲家的創(chuàng )作意圖，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，去欣賞、感受、討論、表現音樂(lè )。突出主體，重在欣賞。
【關(guān)鍵詞】轉換方式；音樂(lè )欣賞；教學(xué)
【Abstract】High school music teaching with the objective of comprehensive development of the people, promote the coordinated development of all students in many, not the train musicians. Let us put it differently to be teaching music appreciation, do not feel the composers from works intended, but the reality of the students, focus on the student to enjoy, experience, discussion, performance of music. Prominent subject, focusing on appreciation.
【Key words】Conversion mode;Music Appreciation;Teaching解放后，我國長(cháng)期沿襲的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育體系，在很長(cháng)一斷時(shí)間里，教師習慣了以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心。適應了復習提問(wèn)、導入新課、傳授新課、練習鞏固、復習小結的五步教學(xué)法。而我們的音樂(lè )教學(xué)也在這個(gè)大背景下成了一種為知識而知識的純學(xué)院派的教學(xué)。實(shí)踐證明，這樣培養出來(lái)的學(xué)生既沒(méi)有扎實(shí)的音樂(lè )知識，更談不上有良好的音樂(lè )素養。
“音樂(lè )教育——不是培養音樂(lè )家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。高中音樂(lè )教學(xué)其目的是培養全面發(fā)展的人，促進(jìn)全體學(xué)生多方面的協(xié)調發(fā)展，而不是培養音樂(lè )家。在這大目標的前提下，由此決定其性質(zhì)是音樂(lè )藝術(shù)普及教育，而非專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育。那么普通高中就必須開(kāi)展強化以審美為核心的音樂(lè )教育，最終達到培養審美能力，發(fā)展高尚情操，提高人的素質(zhì)。
傳統的音樂(lè )欣賞教學(xué)已愈來(lái)愈不受師生的歡迎。因為它以教師講授，學(xué)生被動(dòng)的接受為途徑。一般為先介紹作品基本情況、創(chuàng )作背景、作曲家情況，然后進(jìn)行欣賞。其實(shí)，“在未欣賞音樂(lè )之前，介紹作曲家情況都是徒勞的”。這種教學(xué)方法最大的弊端就在于只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生的主體地位。由于中學(xué)生年齡特點(diǎn)及社會(huì )環(huán)境等原因，教材中的某些音樂(lè )作品（特別是時(shí)間較長(cháng)的作品），不容易使學(xué)生養成良好的欣賞習慣。于是往往出現教師講得頭頭是道、如醉如癡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場(chǎng)面。
音樂(lè )家柯普蘭說(shuō)過(guò)：“如果你要更好的理解音樂(lè )，再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè )更為重要的了。什么也代替不了傾聽(tīng)音樂(lè )。”欣賞教學(xué)重在培養學(xué)生聆聽(tīng)的習慣。有時(shí)，教師一味的強調作曲家的創(chuàng )作目的、表現意圖，而忽略培養學(xué)生欣賞習慣。不考慮學(xué)生的認識基礎、個(gè)性特點(diǎn)，把自認為最完美的理解“灌”給學(xué)生，把音樂(lè )作品說(shuō) “死”、說(shuō)“僵”，也是不符合教育規律的。
那么，我們不如換種方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè )欣賞課教學(xué)，不從作品感受作曲家的創(chuàng )作意圖，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，去欣賞、感受、討論、表現音樂(lè )。突出主體，重在欣賞。具體表現為：
開(kāi)始上課，不說(shuō)出作品名稱(chēng)，作者情況等，讓學(xué)生先聆聽(tīng)音樂(lè )作品，感受音樂(lè )特點(diǎn)、情緒，根據自己的經(jīng)驗，理解音樂(lè )，展開(kāi)想象。之后同學(xué)間進(jìn)行交流討論，甚至繪畫(huà)、創(chuàng )作詩(shī)歌散文、編舞等形式進(jìn)行表演展示。這種教學(xué)，有可能會(huì )與作者的表現意圖有所出入，但學(xué)生所說(shuō)的音樂(lè )形象，都是通過(guò)認真聆聽(tīng)而得到的，具體、實(shí)在。課堂上，往往同學(xué)聽(tīng)得認真，教師上得輕松，氣氛活潑熱烈。同時(shí)，亦使學(xué)生有一種成功感。如上《藍色多瑙河》一課，組織教學(xué)后，教師只作簡(jiǎn)單導入（今天我們要欣賞一個(gè)非常有名的曲子，這個(gè)作品曾經(jīng)被評為“世界十大名曲”之一），以激起學(xué)生興趣，接著(zhù)便讓學(xué)生初聽(tīng)，因為學(xué)生已適應這種教學(xué)，彼此都非常認真。初聽(tīng)后（亦可聽(tīng)部分），教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè )特點(diǎn)，各自感受。有同學(xué)說(shuō)這首作品情緒活潑歡快，猶如描繪春天早晨的太陽(yáng)、森林、小鳥(niǎo)；有的說(shuō)這首作品讓我想起自己快樂(lè )的往事；也有的說(shuō)象是一個(gè)舞會(huì )里的場(chǎng)面。教師不是高高在上，而是作為合作伙伴。無(wú)需步步傳授，學(xué)生已把內涵基本體驗和感悟。最后，教師對作品背景、作曲家情況作簡(jiǎn)單介紹，然后讓同學(xué)們編排舞蹈進(jìn)行表演，還可結合全國普及的校園集體舞《校園華爾茲》進(jìn)行表演，讓同學(xué)們對“圓舞曲”有了更進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就完成了教學(xué)。
篇幅短小，音樂(lè )形象鮮明，能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的作品，大都可以進(jìn)行這樣的教學(xué)，如：《江河水》，可讓同學(xué)們畫(huà)畫(huà)；《二泉映月》，可讓同學(xué)們寫(xiě)詩(shī)；還有《流水》、《鷓鴣飛》、《三六》、《思鄉曲》、《春節序曲》、《降B大調瑪祖卡舞曲》、《夢(mèng)幻曲》、《卡門(mén)序曲》等，都適合這樣的方法。
有些較大篇幅的作品，其中的某一樂(lè )段亦可采用這種方法。如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》中，“十八相送”一段，聽(tīng)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)彼此感受，談?wù)勲S音樂(lè )而產(chǎn)生的聯(lián)想。有的同學(xué)會(huì )說(shuō)：“樂(lè )曲以?xún)?yōu)美悅耳的小提琴來(lái)象征祝英臺，以低沉渾厚的大提琴來(lái)象征梁山泊，并且兩個(gè)聲部交替出現，給人一種仿佛兩人對話(huà)的感覺(jué)，形象的再現梁祝十八相送時(shí)的纏綿與無(wú)奈。同時(shí)小提琴以帶休止的旋律來(lái)表現祝英臺當時(shí)那種欲言又止的情形。”梁祝故事較為熟悉，同學(xué)的感受，足可說(shuō)明這種教學(xué)方法的可行。
對于同學(xué)們比較熟悉的中外民歌，在欣賞之前可以先讓學(xué)生聽(tīng)相關(guān)民歌、描述各國或各地區的地域特點(diǎn)和風(fēng)俗習慣，之后學(xué)唱民歌，最后創(chuàng )作民歌，這樣，不僅讓同學(xué)們理解了民歌特點(diǎn)：地域性、即興性，又以同學(xué)們?yōu)橹黧w感受到音樂(lè )創(chuàng )作的樂(lè )趣。比如欣賞我國陜西民歌《趕牲靈》，先聽(tīng)錄音，然后讓同學(xué)們說(shuō)出歌中所表現的內容：一位開(kāi)店的婦女站在曠野的路旁，期待著(zhù)自己的情人——趕牲靈的腳夫——歸來(lái)，大多同學(xué)都能說(shuō)出曲目屬于陜北民歌，然后再讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)陜北一帶的地理條件和民風(fēng)民俗，教師作適當補充：“歌詞直白、樸素，感情真摯，旋律由上下兩句構成。上句句幅寬闊，音調上下否動(dòng)好像陜北起伏的高原，下句的旋律較上句有所提高，給人以起伏跌宕的感覺(jué)。伴奏中模擬馬蹄的節奏聲，給人以一種熱切的期待感。”接著(zhù)學(xué)唱歌曲，然后讓同學(xué)們創(chuàng )作歌詞，上臺表演。這樣不僅能讓同學(xué)們熟悉曲目，復習地理知識，更能使同學(xué)們發(fā)揮自己的創(chuàng )造能力與表現才能，一舉多得。而教師只起到輔助學(xué)習作用，輕松教學(xué)。
主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗。只有轉換教學(xué)方式，一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動(dòng)而活潑。只有讓學(xué)生占有主體地位，才能引起學(xué)生們學(xué)習的興趣，才能激發(fā)對音樂(lè )的喜愛(ài)，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。只有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的潛力才能得到充分的展開(kāi)。參考文獻
［1］《音樂(lè )》，全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)，藝術(shù)欣賞，人民音樂(lè )教育出版社出版.
［2］《教師用書(shū)》，全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)，藝術(shù)欣賞，人民音樂(lè )教育出版社出版，2003年4月.
［3］《怎樣欣賞音樂(lè )》，美國當代著(zhù)名鋼琴家、作曲家和音樂(lè )家 科普蘭.
［4］《中小學(xué)音樂(lè )教師手冊》，上海音樂(lè )出版社出版，2000年10月第7次印刷.
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