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視唱中的聲樂(lè )與聲樂(lè )中的視唱
視唱是學(xué)習音樂(lè )的基礎學(xué)科之一，屬于識譜技能訓練，一般是在教師指導下，調動(dòng)學(xué)生獨立運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)進(jìn)行積極思維活動(dòng)練習識譜。通過(guò)視唱大量的音樂(lè )旋律片段或音樂(lè )主題旋律，使學(xué)生獲取大量的音樂(lè )養料、積累音樂(lè )素材與資料，逐步培養和提高學(xué)生獨立閱讀音樂(lè )資料及演唱(奏)水平，增加感受音樂(lè )和理解音樂(lè )的能力。
摘要：視唱是聲樂(lè )的基礎，聲樂(lè )是視唱的高級表現形式。二者之間的相互滲透、相互結合，會(huì )產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：視唱;交叉式教學(xué);聲樂(lè )
在音樂(lè )學(xué)習中，視唱是聲樂(lè )的基礎，聲樂(lè )是視唱的高級表現形式。二者之間的相互滲透、相互結合，會(huì )產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。視唱教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生“看譜即唱、聽(tīng)譜可記”的能力，強調對音準、調性、節奏等音樂(lè )基礎技能的訓練;“聲樂(lè )教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生正確的呼吸與發(fā)聲、正確理解和表現作品的能力，強調對演唱表現力和感受力的訓練”。二者之間有著(zhù)不可分割的內在聯(lián)系，通過(guò)彼此融合，能夠讓音樂(lè )教學(xué)起到事半功倍的效果。因此，本文的研究課題對聲樂(lè )教學(xué)有著(zhù)一定的促進(jìn)作用。
一、幼師視唱練耳與聲樂(lè )教學(xué)現狀
幼師生大多數在進(jìn)校前沒(méi)有音樂(lè )基礎，通過(guò)在校兩年半的學(xué)習學(xué)生視唱能力一直處于薄弱的狀態(tài)主要表現在：1、識譜能力差。2、節奏不穩。3、音高的感覺(jué)不強。4、對音樂(lè )的表現能力不強。
幼師班的聲樂(lè )課有其本身的特點(diǎn)，學(xué)生的基礎比較差，綜合素質(zhì)總體來(lái)說(shuō)比較低，入學(xué)容易。
二、視唱練耳與聲樂(lè )的交叉教學(xué)實(shí)踐
(1)在視唱練耳教學(xué)中運用聲樂(lè )科學(xué)的發(fā)聲方法
視唱練耳教學(xué)與聲樂(lè )教學(xué)都是以“唱”為主，以技能技巧訓練為基礎，以提高學(xué)生的音樂(lè )審美力為目的。二者在發(fā)聲方面對于聲音位置、氣息運用、音色及咬字等要求相同，最終目的都是為了提高學(xué)生的音樂(lè )綜合表現力。其不同之處在于，聲樂(lè )教學(xué)是要求學(xué)生將其最具穿透力的聲音盡可能地釋放出去，而視唱教學(xué)則要求學(xué)生“輕輕地唱”，更重要的是挖掘學(xué)生對音樂(lè )的內心感悟力。由于“輕輕地唱”，因此視唱教學(xué)在假聲運用的切入點(diǎn)相對于聲樂(lè )演唱的假聲運用切入點(diǎn)過(guò)渡得要早一些。在視唱練耳教學(xué)中，由于學(xué)生們過(guò)于強調技術(shù)訓練，而忽視了發(fā)聲方法的運用，常常出現聲音容易疲勞、氣息不足、高音唱不上去等現象。針對這些問(wèn)題，教師應該引導學(xué)生將聲樂(lè )教學(xué)中科學(xué)的發(fā)聲方法運用其中，在視唱時(shí)首先要保持聲音的高位置安放;其次是深呼吸并保持氣息的平穩及流暢，在樂(lè )句之間的氣口要保持快吸慢呼的原則;接下來(lái)就是吐字要字正腔圓并保持音色的統一;等等。只有保持正確的呼吸和積極的歌唱狀態(tài)，才能在視唱時(shí)保持聲音的圓潤飽滿(mǎn)，旋律的連貫，從而更好地控制好音準和節奏。因此，聲樂(lè )科學(xué)發(fā)聲技巧的運用有助于視唱練耳教學(xué)。
(2)在聲樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生視唱練耳的學(xué)習興趣
在聲樂(lè )教學(xué)中，教師每周應該安排一定課時(shí)的聲樂(lè )小組課，將學(xué)生分為不同的組別，并布置相應的二聲部、三聲部或四聲部聲樂(lè )曲目。在學(xué)生演唱時(shí)除了要求他們把自己的聲部唱準外，還要求他們聆聽(tīng)其他聲部的旋律走向、和聲功能及音色變化等。通過(guò)聲部之間的配合來(lái)提高視唱練耳及演唱的綜合表現能力。在聲樂(lè )教學(xué)中，由于部分教材是簡(jiǎn)譜版本，因此學(xué)生們常常習慣以首調唱名作為視唱練耳訓練手段。
而在視唱練耳教學(xué)中，教師們基本都是以固定調唱名給學(xué)生們練習，因此常常出現首調唱名與固定調唱名沖突的現象。為了更好地配合聲樂(lè )教學(xué)，在視唱練耳教學(xué)中除了運用固定調唱名外，還應多注意進(jìn)行首調唱名的訓練，把學(xué)生們熟悉的聲樂(lè )歌曲作為范例，進(jìn)行首調唱名與固定調唱名的視唱比較，加強學(xué)生兩種唱名的內心感受，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、在視唱練耳教學(xué)與聲樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的“樂(lè )感”
樂(lè )感是在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中所表現出的對音樂(lè )情感的感受和體驗。從視唱練耳訓練中的音樂(lè )節奏、旋律的把握到聲樂(lè )歌唱中的圓潤、細膩、流暢的處理以及歌曲鮮明層次感的表達都離不開(kāi)樂(lè )感。節奏是樂(lè )感的核心，演唱者如不能在同一節拍與速度中演唱，就會(huì )出現趕節奏與拖節奏的現象。在視唱練耳訓練中反復訓練學(xué)生節奏感的把握是重點(diǎn)，只有通過(guò)視唱練耳嚴格的節奏訓練，才能在看譜視唱和聲樂(lè )演唱中表現出較強的樂(lè )感，演(視)唱中體現了節拍節奏的基本規律才能提高音樂(lè )的美感。在兩門(mén)課程教學(xué)中的“視唱”與“歌唱”都要求學(xué)生要圓潤、細膩、流暢地表現音樂(lè )，尤其在聲樂(lè )教學(xué)中常會(huì )發(fā)現有些學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，由于樂(lè )句的銜接不連貫，時(shí)斷時(shí)續而導致音樂(lè )的完整性的缺失。究其主要原因是學(xué)生在演唱時(shí)對樂(lè )句節拍尾音的忽略，即樂(lè )句將要結束時(shí)，演唱者情緒松懈，把應該四拍的唱成了三拍半，這實(shí)際上是學(xué)生不重視節拍節奏而引起的，久而久之養成了習慣，這說(shuō)明在視唱練耳教學(xué)環(huán)節中基本技能把握不到位，在每個(gè)音(字)的銜接時(shí)應該用氣息支撐住，連貫唱出準確的音高節奏和準確的歌詞發(fā)音。如在歌唱樂(lè )曲時(shí)字與字銜接時(shí)要緊密，結尾的字與下句的字頭要貼住，不留有空隙，母音換字時(shí)不要有大的動(dòng)作與變化，讓聲音連在一起，用氣息支持，把每個(gè)音均勻、連貫地唱出來(lái)等，這也是聲樂(lè )教學(xué)中歌唱音樂(lè )作品不能含糊的地方。因此，把握樂(lè )感，注重聲音的連貫和樂(lè )句連接的緊密，才能達到完整的音樂(lè )表現力。
四、總結
在聲樂(lè )和視唱練耳的學(xué)科之間的技能聯(lián)系是必然的，適當的將聲樂(lè )結合到視唱練耳的練習中去能夠促進(jìn)視唱練耳的練習，使之事半功倍。而有效的針對聲樂(lè )的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行視唱練耳的訓練又是對聲樂(lè )的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)推進(jìn)作用的。故而如果我們能夠在認識到兩者之間的技能聯(lián)系和相互作用的基礎上，在學(xué)習的過(guò)程中將兩者有機結合在一起，將會(huì )對兩個(gè)學(xué)科點(diǎn)發(fā)展都起到巨大的幫助。
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