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簡(jiǎn)談?wù)摬ヒ糁鞒炙囆g(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習
播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身大都具有一定的藝術(shù)特長(cháng)，性格外向善于表現，但并不一定善于合作，下面是一篇關(guān)于播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生合作學(xué)習探究的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要：本文圍繞播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，介紹了合作學(xué)習在播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的指導原則，并結合教材舉例應當采取的具有可操作性的合作學(xué)習的形式和策略;最后強調了合理的評價(jià)機制對于合作學(xué)的順利開(kāi)展的重要作用。
關(guān)鍵詞：播音主持專(zhuān)業(yè);大學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習
合作學(xué)習是相對個(gè)體學(xué)習而言的，是指在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習為主要組織形式，依據一定合作程序和策略促使學(xué)生在小組中共同學(xué)習。合作學(xué)習(Cooperative Learning)也稱(chēng)協(xié)作學(xué)習(Collaborative Learning)，以人本主義、社會(huì )互動(dòng)主義以及建構主義為理論基礎，興起于20世紀70年代的美國，由著(zhù)名教育家David Koonts首先倡導并實(shí)施的一種富有創(chuàng )造性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習理念在中國自古亦有之，《禮記·學(xué)記》中說(shuō)“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，它是指教學(xué)中以教學(xué)目標為導向，以異質(zhì)小組為單位，以成員合作活動(dòng)為主體，以小組總成績(jì)作為部分評價(jià)的一種教學(xué)理念。外語(yǔ)教學(xué)的核心在于學(xué)而不是教，正如語(yǔ)言學(xué)家Johnson和Morrow指出：“The teacher can help，advise and teach;but only the learner can learn.[1]合作學(xué)習效果在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視，也被運用到各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當中。合作學(xué)習針對的對象不同，其具體表現和行成方式策略也有不同，因而其目標能否完全實(shí)現，期望的效果能否達到，都和合作學(xué)習的主體以及指導原則、方式有密切關(guān)系。
1主體——播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及適應合作學(xué)習策略的優(yōu)勢
播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生崇尚自由與創(chuàng )新，具有探索和冒險精神，具有較強的團隊精神和動(dòng)手能力。播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身大都具有一定的藝術(shù)特長(cháng)，性格外向善于表現，但并不一定善于合作，這就要教師嚴格要求，加強指導，采取適當策略，形成及時(shí)評價(jià)，激勵他們積極參與到合作學(xué)習的課堂中來(lái)。由于持續擴招和專(zhuān)業(yè)自身因素，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化基礎相對薄弱，尤其是大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習更是很多藝術(shù)生最感吃力的事情。調查顯示，大多數藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對英語(yǔ)缺乏興趣，投入學(xué)習的時(shí)間和精力非常有限，這對于需要長(cháng)期積累的英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)習效果的負面影響是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習任務(wù)必須堅持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線(xiàn)的理念。改革傳統的教學(xué)手段和方式，使英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的形式更為多樣、信息為豐富、互動(dòng)更為充分。
2 合作學(xué)習策略的指導原則
(一)互助性，即合作成員相互幫助，成功是屬于大家的，通過(guò)互助使各自獲得相應的進(jìn)步和發(fā)展。
(二)互補性，利用小組內成員的不同特點(diǎn)，使不同水平的學(xué)生在合作中相互推動(dòng)，實(shí)現充分發(fā)展的目標。
以上兩種原則要求精心搭配小組成員，即合作學(xué)習小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應按照學(xué)生的知識基礎，學(xué)習能力，興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相推動(dòng)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng )設了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學(xué)習成為空談。
教學(xué)實(shí)踐中一般按照4—6人一組進(jìn)行編排，設置組長(cháng)(Leader)、記錄員(See-retary)、發(fā)言人(Reporter)、監督員(Inspector)及觀(guān)察員(Observer)等，實(shí)行組長(cháng)負責制(小組討論并共同制訂本組本學(xué)期學(xué)習內容后，由組長(cháng)負責召集組織每次活動(dòng)，并做好記錄)和輪流負責制(小組討論并共同制訂本組本學(xué)期學(xué)習內容后，由小組成員按事先安排好的順序，輪流負責召集組織每次活動(dòng)，并做好記錄)，明確每一個(gè)成員的分工，力求保證每個(gè)人都有機會(huì )，形成和諧的合作團隊。
(三)自主性，成員在合作中要有自主性，有主動(dòng)合作的意識，共同完成任務(wù)。
(四)互動(dòng)性，師生之間在合作學(xué)習中的人際互動(dòng)與交往、生生之間的互動(dòng)可推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
(五)評價(jià)的自主性，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習，對自己在合作中的表現進(jìn)行評價(jià)，提出改善意見(jiàn)，推動(dòng)小組合作學(xué)習的發(fā)展。
以上三種原則又要求我們①適時(shí)進(jìn)行組間調整，即小組合作的成員在一段時(shí)間內是相對穩定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現教大差異時(shí)，教師應根據測試成績(jì)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀(guān)察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強合作能力。②明確組內成員分工，即在構建好學(xué)習小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責，學(xué)習時(shí)才不會(huì )盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內要設一名常務(wù)組長(cháng)，負責本組學(xué)習活動(dòng)的組織、分工、監督等，讓小組學(xué)習有序開(kāi)展。本組每個(gè)成員都要有分工，如根據學(xué)習成績(jì)或興趣愛(ài)好，每個(gè)學(xué)生都輪流負責本組任務(wù)，可以指導本組學(xué)生的學(xué)習，也可以對本學(xué)科所學(xué)知識進(jìn)行“過(guò)關(guān)”檢查;每位同學(xué)都有參與本組管理的機會(huì )。各種角色分工并不是長(cháng)期固定的，組內成員要要根據實(shí)際情況進(jìn)行調整，實(shí)現小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
3 合作學(xué)習策略的具體實(shí)行方式
教師要精心制定教學(xué)計劃，合理安排課程內容，使課程內容能夠符合播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，從而調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，能夠熱情地參與到課堂中來(lái)，能夠熱情地在合作中完成共同的任務(wù)，展示自我，提供英語(yǔ)水平�？刹扇∫韵虏呗裕�
(1)學(xué)生小組成績(jì)分工法(Student Team—Achievement Divisions)，由美國霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng )設，教學(xué)流程由教師講授一小組學(xué)習一成績(jì)測試一小組認可等步驟組成，教師在授課開(kāi)始階段，先簡(jiǎn)明扼要地介紹本課時(shí)所要學(xué)習的內容，對其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以強調，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。然后小組成員進(jìn)行共同學(xué)習，深化掌握教師講解的內容。所有成員就所學(xué)習的內容參加由個(gè)人獨立完成的測驗，小組整體成績(jì)由各成員的總和構成，獲得優(yōu)勝的小組得到獎勵。(2)小組競賽法(Teams—Games—Tourna—ment)，是美國迪沃里斯和斯萊文教授設計的一種策略，流程為“教師精講一小組學(xué)習一合作競賽一小組認可”。競賽的規則要求每個(gè)成員分別與競爭對手中成績(jì)接近的學(xué)生抗衡，目的在于展開(kāi)小組與小組、個(gè)體與個(gè)體之間勢均力敵的公平競爭。小組要在競賽中獲得優(yōu)勝，必須在學(xué)習過(guò)程中密切合作，形成力，每個(gè)成員都為競賽做好準備貢獻自己的力量。
以九江學(xué)院播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)本科班大學(xué)英語(yǔ)所用教材《大學(xué)體驗英語(yǔ)(第三版)》為例，此教材包含Listen and Talk 部分，其中又包括了聽(tīng)(Lead-in)和說(shuō)(Dialogue Samples & Communicative Tasks)部分。因此，教師可以結合此教材的特點(diǎn)，把學(xué)生進(jìn)行分組合作完成相應任務(wù)。對于對話(huà)部分，可以要求學(xué)生角色扮演對話(huà)中的角色，課堂給出相應時(shí)間練習，然后每組派人上臺表演，根據對話(huà)中角色人數來(lái)安排分組中的人數，老師給每組進(jìn)行打分和評價(jià)，并對獲勝的小組成員采取諸如加平時(shí)分的獎勵，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜歡展示自我，顯露個(gè)性的天性也會(huì )是他們大多數人在合作過(guò)程中積極參與，為完成本組任務(wù)出謀劃策，因為此時(shí)小組的榮譽(yù)也就是他們個(gè)人的榮譽(yù)。不管此次表現如何，對他們對會(huì )留下深刻的印象，無(wú)論成績(jì)好壞，都會(huì )激勵他們在下一次任務(wù)當中更加積極地去準備，當然他們的英語(yǔ)水平無(wú)形當中就獲得了提高。
(3)共同學(xué)習法(Learning Together)，是美國明尼蘇達大學(xué)約翰遜教授創(chuàng )立的一種學(xué)習策略，教學(xué)流程是“教師講授一小組調查一設計活動(dòng)一成績(jì)測驗一小組評議”五個(gè)步驟。
(4)小組調查法(Group Investigation)，這是當前教育界應用最廣泛、也最為成功的一種合作學(xué)習策略.
同樣以《大學(xué)體驗英語(yǔ)(第三版)》為例，其中Unit 3 Leisure Activities 的主題就是課外活動(dòng)。在此單元當中，教師可以先詢(xún)問(wèn)幾位同學(xué)課外一般參加什么活動(dòng)并集中講授常見(jiàn)的課外活動(dòng)的詞匯和句型，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組調查，使小組成員知曉本小組其他成員的課外活動(dòng)名稱(chēng)和內容，并進(jìn)行記錄總結;在規定的時(shí)間內完成，時(shí)間到后教師要求每小組上臺介紹本小組成員的課外活動(dòng)，并進(jìn)行一些評價(jià)，教師對其表現進(jìn)行評價(jià);最后各小組對其他各組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。因此，共同學(xué)習法和小組調查法就融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐當中來(lái)。
4 管理與評價(jià)
合理的有效的評價(jià)機制有利于合作學(xué)習的持續發(fā)展。但對合作學(xué)習的評價(jià)不能過(guò)于籠統，不能千篇一律，而要因人而異。播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生，由于他們英語(yǔ)基礎弱，對于英語(yǔ)學(xué)習的信心不足，這就要求對于其在合作學(xué)習過(guò)程當中的表現的評價(jià)不能拘泥于傳統，而是要靈活多變，可以采取教師對學(xué)生評價(jià)的形式，也可以采取學(xué)生之間相互評價(jià)的形式。同時(shí)無(wú)論是教師對學(xué)生還是學(xué)生之間的相互評價(jià)，都要支出不足之處，以利于改善，但在中肯評價(jià)的基礎上要更多地強調學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處，這樣才能逐漸增強學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心，從而使合作學(xué)習能更加有效地進(jìn)行下去。
參考文獻
1.JOHNSON K。MORROW K.Communicationin the Classroom[M].England：Longman Group Ltd，1981：63.
2.陳凌燕，李莎，本科藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習策略探討，[J]. 高教論壇， 2013.
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