淺談移情對兒童攻擊性行為的影響

淺談移情對兒童攻擊性行為的影響 【內容提要】?jì)和�的攻擊性行為是兒童發(fā)展過(guò)程中表現出的一種不良社會(huì )性行為，對兒童攻擊行為的控制與糾正一直是發(fā)展心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。移情作為兒童親社會(huì )行為的重要促動(dòng)因素，同時(shí)對攻擊性行為具有較好的抑制作用。因此探討利用移情減少攻擊性以及培養提高兒童的移情能力對兒童的良性社會(huì )性發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。
【摘要題】理論研究
攻擊行為(aggressivebehavior)通常被定義為有意傷害他人身心健康的行為。如80年代末90年代初以來(lái)在國外引起廣泛關(guān)注的有關(guān)學(xué)校情景中兒童之間的欺侮行為就是一種典型的攻擊行為。在過(guò)去一個(gè)多世紀關(guān)于攻擊性行為的研究中，人們認識到兒童攻擊性的發(fā)展受多種因素的制約。80年代以前的研究者強調生物因素和社會(huì )環(huán)境的影響，象弗洛以德的攻擊本能理論，道拉德的挫折——攻擊理論。80年代以后，以班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論為引發(fā)點(diǎn)，有關(guān)個(gè)體認知對攻擊性行為發(fā)展的影響日趨受到重視。眾多心理學(xué)家如Dodge,Frame,Parke,Slaby等，紛紛從社會(huì )認知的角度運用信息加工理論、歸因理論以及決策理論等對兒童攻擊行為的產(chǎn)生、發(fā)展及維持機制諸問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，并取是了豐碩成果。
　　　　一、攻擊行為的認知研究取向
　　越來(lái)越多的研究人員嘗試建構更為完善的社會(huì )認知模型以推動(dòng)攻擊性研究的發(fā)展。攻擊的社會(huì )認知模型有如下幾項重要任務(wù)：(1)鑒別兒童攻擊行為的內部中介因素（如內隱的結構原則、社會(huì )判斷、歸因）；(2)解釋認知中介過(guò)程是如何調節、制約個(gè)體的攻擊反應的（如社會(huì )線(xiàn)索的編碼和解釋?zhuān)�信息匹配，尋找反應，執行行為反應）�?3)說(shuō)明兒童攻擊行為中所表現出的年齡差異和個(gè)體差異與特定的起中介作用的認知模式和認知能力間的關(guān)系（如對他人行為動(dòng)機的選擇判斷，不同情境下對他人行為動(dòng)機的穩定歸因）；(4)說(shuō)明特定的中介模式是如何導致個(gè)體攻擊行為在不同情境下的相對一致性和不同時(shí)間里的相對穩定性的（如目標確定，自我調整策略等）。
　　社會(huì )認知模型的建構得益于多種研究領(lǐng)域的早期工作，包括Bandura的自我調節機制，Flavell的認知發(fā)展理論，Goldfried和d'zurilla的問(wèn)題解決模型，Mefall的社會(huì )技能規劃，Walter和Parke的社會(huì )判斷觀(guān)等。當代最具有代表性的應屬K.A.Dodge的社會(huì )信息加工模型和K.H.Rubin的社會(huì )問(wèn)題解決模型。前者將兒童從面臨某一社會(huì )線(xiàn)索到做出攻擊性反應的加工過(guò)程分為“評價(jià)—解釋—尋找反應—決定反應—做出反應”五個(gè)步驟；后者將兒童的社會(huì )問(wèn)題解決能力分為個(gè)體行為水平、社會(huì )效果水平和行為序列水平三個(gè)層次，試圖從認知能力或信息加工能力方面探討兒童攻擊發(fā)生的原因。其基本觀(guān)點(diǎn)是：高攻擊性?xún)和�之所以攻擊他人或采用攻擊的方式�?lái)處理人際問(wèn)題，是因為他對環(huán)境信息的認知加工存在偏差，或者是由于社會(huì )認知能力和社交技能的低下造成的。Dodge等人的研究也表明，高攻擊性?xún)和�更多地傾向于將他人的意圖進(jìn)行敵意歸因，并據此做出攻擊性反應。毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)有意于控制攻擊性行為的研究者必須明白，為了加強對攻擊性抑制的可能，提高個(gè)體的認知水平是至關(guān)重要的。Taylor及其同事已經(jīng)證明，突出非攻擊性線(xiàn)索的特征可以有效地抑制攻擊行為。而在某些情形下，當個(gè)體知道可以用其他方式代替攻擊或得到攻擊者的道歉時(shí)，其攻擊性就會(huì )降低。同樣的，強化反省思維或降低自動(dòng)反應的條件也可以提高認知功能從而減少攻擊性。很簡(jiǎn)單地，在做出反應前迫使自己從1數到10也可以增加進(jìn)入高認知水平的機會(huì )。但這些做法一般僅能獲得短時(shí)效應。
　　最近有關(guān)兒童欺侮行為的研究發(fā)現，一些喜歡欺侮他人的兒童在“心理能力”上得分較高，他們能較好地認識到自己行為的后果，但卻喜歡給別人造成痛苦，即缺乏移情能力，這種具有較高的認知能力但卻缺乏移情能力的現象被稱(chēng)為“冷認知”(coldcognition)。對于此類(lèi)攻擊者的最好調控方式莫過(guò)于提高他們的移情能力，或者說(shuō)促使個(gè)體的思維轉向移情過(guò)程，而且移情過(guò)程的重復具有長(cháng)期效應。所以探索移情對攻擊性的抑制作用正是今日研究者的追求目標。
　　　　二、移情對攻擊性行為具有認知和情感的雙重抑制作用
　　關(guān)于移情(empathy)，國內外的諸多研究更偏重于它對親社會(huì )行為的影響，認為它是親社會(huì )行為的源泉。但也有人著(zhù)手探究移情與攻擊性行為間的關(guān)系，并得出了相當多的證據表明二者是呈逆反關(guān)系的。Feshbach發(fā)現6-7歲兒童中，移情得分較低的比移情得分較高的表現有更多的攻擊性。Huckabay和Mehrabian

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