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淺論第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)原則
論文摘要：第二語(yǔ)言教學(xué)有其一定的語(yǔ)言學(xué)原則，本文從母語(yǔ)的影響、中夼語(yǔ)和變際語(yǔ)言能力等三方面探討了第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)原則廈其實(shí)應用，旨在幫助廣太第二語(yǔ)言教師更加有效地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。
論文關(guān)健詞：第二語(yǔ)言教學(xué) 語(yǔ)言學(xué)原則 母語(yǔ) 中介語(yǔ) 交語(yǔ)言能力
在第二語(yǔ)言教學(xué)中，一些教師能注重運用自己已經(jīng)了解并掌握了的有關(guān)第二語(yǔ)言方面的理論知識，這是很好的。但有些教師只是生搬硬套某些語(yǔ)言學(xué)原則，未能充分考慮翩約其在課堂實(shí)踐中成功運用的因素，結果不能適時(shí)適機運用此原則，無(wú)法做到正確選擇其適合對象，不能靈活運用，不能正確判斷其有效性，這樣勢必大大影響了第二語(yǔ)言教學(xué)效果。倘若我們仔細觀(guān)察和內化課堂語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與源自實(shí)際課堂語(yǔ)言教學(xué)的原則之間的關(guān)系，我們可能會(huì )明白為什么我們決定選擇某一課堂語(yǔ)言教學(xué)原則，并且能很自信地應用此原則，而后客觀(guān)地評價(jià)其效用。
當然，第二語(yǔ)言教學(xué)的原則很多，有其認知原則，情感原則，語(yǔ)言學(xué)原則等；這里不可能一一論及只涉及其語(yǔ)言學(xué)原則，即第二語(yǔ)言本身和第二語(yǔ)言學(xué)習者如何處理復雜的語(yǔ)言系統問(wèn)題，重點(diǎn)從母語(yǔ)的影響、中介語(yǔ)及交際語(yǔ)言能力三方面談起。
一、母語(yǔ)的影響(the Native Language Effect)
眾所周知，在第二語(yǔ)言習得過(guò)程中，母語(yǔ)是影響每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習者成功與否的一個(gè)非常重要的因素，多數情況下，大部分人認為母語(yǔ)對第二語(yǔ)言習得起著(zhù)一種干擾作用，大量明顯的影響也證實(shí)了母語(yǔ)的干擾性。多數第二語(yǔ)言學(xué)習者，尤其是初學(xué)者，所犯的錯誤主要源自他們固有的這種謬想：第二語(yǔ)言的運行機制與母語(yǔ)相同。
但是，我們卻忽視了一個(gè)非常重要的方面。事實(shí)上，在第二語(yǔ)言習得過(guò)程中，母語(yǔ)的促進(jìn)作用同樣是非常大的。例如，母語(yǔ)是法語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習者說(shuō)出這樣的句子：“Iam here since January這里動(dòng)詞時(shí)態(tài)的錯誤源自法語(yǔ)，但是，縱觀(guān)句子的主謂樸語(yǔ)序的安排，位置格詞的放置，語(yǔ)法照應關(guān)系介詞與同詞源詞的使用規則，這一切完全正確，足見(jiàn)母語(yǔ)在第二語(yǔ)言習得中的積極的促進(jìn)作用。
由此可見(jiàn)，對于第二語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)無(wú)疑是他們賴(lài)以預測目的語(yǔ)體系的一個(gè)至關(guān)重要的語(yǔ)言體系。母語(yǔ)體系對目的語(yǔ)的學(xué)習和理解掌握既起著(zhù)積極的促進(jìn)作用，也起著(zhù)消極的干擾作用，不過(guò)后者似乎更加明顯。
在實(shí)際第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中，母語(yǔ)的干擾作用無(wú)疑是我們處理語(yǔ)言反饋信息的焦點(diǎn)。學(xué)習者的錯誤能給我們提供充分的有關(guān)的潛在的語(yǔ)言體系方面的信息。事實(shí)上，第二語(yǔ)言學(xué)習者所犯的錯誤是他們對第二語(yǔ)言?xún)然潭鹊捏w現，這就給教師提供了明確的指導方向：學(xué)習者的錯誤是母語(yǔ)積極促進(jìn)作用的結果，不必隨時(shí)一一糾正。鑒于以上母語(yǔ)的影響，在第二語(yǔ)言實(shí)際課堂教學(xué)中，我們不妨嘗試以下做法：
(1)把學(xué)習者的錯誤視為他們頭腦中潛在的語(yǔ)言體系的具體體現，并作為恰當的反饋信息。通過(guò)使學(xué)習者通曉所犯的母語(yǔ)錯誤的根源來(lái)糾正因母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的目的語(yǔ)錯誤。
(2)當然，最為理想的是每一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習者都能充分利用母語(yǔ)的促進(jìn)作用，擺脫其干擾性。教師應使學(xué)習者認識到：并不是母語(yǔ)體系的任何部分都能引發(fā)目的語(yǔ)學(xué)習中的錯誤。
(3)直接用目的語(yǔ)思維有助于最大跟度地消除因母語(yǔ)干擾所產(chǎn)生的目的語(yǔ)錯誤。教師應盡量幫助學(xué)生用第二語(yǔ)言思維，在他們理解和使用目的語(yǔ)時(shí)，不要總是依賴(lài)翻譯來(lái)進(jìn)行。當然偶爾翻譯某個(gè)詞語(yǔ)或詞組，對學(xué)習者，尤其是成年語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)確實(shí)大有裨益。但直接運用第二語(yǔ)言將有助于避免由母語(yǔ)干擾造成的目的語(yǔ)使用綜合癥。
二、中介語(yǔ)（interlanguage)
如同兒童逐漸地、系統地分階段習得母語(yǔ)一樣成年人在第二語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中．對目的語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、句子結構及語(yǔ)篇特征等方面的掌握也須經(jīng)歷系統的習得過(guò)程。中介語(yǔ)原理啟示我們：第二語(yǔ)言學(xué)習者在具備充分的目的語(yǔ)能力之前，通常須經(jīng)歷系統的或半系統的習得過(guò)程。成功的中介語(yǔ)語(yǔ)言的形成與發(fā)展，部分是利用他人語(yǔ)言反饋信息的結果。
盡管第二語(yǔ)言學(xué)習者的中介語(yǔ)在系統和半系統的語(yǔ)言形式與根本規則之間差異很多，但是，我們應該清楚的很重要的一點(diǎn)就是：第二語(yǔ)言學(xué)習者的中介語(yǔ)當中確實(shí)有很大一部分頗具系統性。也就是說(shuō)，盡管從講本旗語(yǔ)的人看來(lái)．第二語(yǔ)言學(xué)習者所說(shuō)的或理解的是不正確的，但學(xué)習者本人卻認為他們的大多數語(yǔ)言從邏輯上來(lái)講是正確的例如，有的學(xué)習者可能會(huì )堅信“DoesJohncansing?”這樣的句子從語(yǔ)法上講是正確的。因為英語(yǔ)語(yǔ)言的內化系統要求一般疑問(wèn)句的構成須有前置助動(dòng)詞“do”。
第二語(yǔ)言學(xué)習者所經(jīng)歷的這種系統的或半系統的習得過(guò)程向教師提出了挑戰。大多數第二語(yǔ)言教師的經(jīng)驗和第二語(yǔ)言研究所積累起來(lái)的成果表明實(shí)際課堂指導對第二語(yǔ)言學(xué)習者中介語(yǔ)的形成與發(fā)展的速度及其成功性有著(zhù)很大的影響。(Doughty1991；Long，1983，1988)這足以說(shuō)明教師在課堂上向學(xué)習者提供反饋信息的重要性。多數情況下，尤其是對EFL來(lái)說(shuō)，實(shí)際課堂外運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機會(huì )不多，醫而老師成了“活生生”的，可以與學(xué)生進(jìn)行交流的“唯一”的講英語(yǔ)的人。課堂上．老師是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生們把全部注意力集中在老師身上，因為至少在他們看來(lái)，老師是英語(yǔ)語(yǔ)言權威。這就是說(shuō)，老師在課堂上對目的語(yǔ)的運用會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生非常重要的影響。
對于第二語(yǔ)言習得中語(yǔ)言信息反饋的作用，人們已經(jīng)做了大量研究。Vigil和Oller(1976)的“啟發(fā)性研究”告訴我們：教師應該明確情感反饋與認知反饋的差異。前者是指教師珍視或鼓勵學(xué)生嘗試目的語(yǔ)交際的程度，后者是指教師認為學(xué)習者對目的語(yǔ)語(yǔ)言信息理解的程度。教師應盡量做到始終向學(xué)生提供充分的積極的情感反饋信息，同時(shí)適時(shí)告知他們，他們的實(shí)際語(yǔ)言應用是正確的還是含混不清的。就目前來(lái)看，下列常見(jiàn)的實(shí)際課堂語(yǔ)言教學(xué)中所蘊含的現象啟示我們：
(1)教師應盡量區分第二語(yǔ)言學(xué)習者系統的中介語(yǔ)錯誤(源自母語(yǔ)或者目的語(yǔ))和其他錯誤。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習者所犯的較為系統的中介語(yǔ)錯誤大多有其邏輯根源，也容易引起學(xué)習者的重視。
(2)對于第二語(yǔ)言學(xué)習者語(yǔ)言學(xué)習的邏輯發(fā)展過(guò)程中所出現的某些中介語(yǔ)現象，不必時(shí)時(shí)糾正，應適時(shí)予以認可。
(3)不應由于中介語(yǔ)錯誤而使學(xué)習者感到自己程愚蠢，而應委婉地告訴他錯誤產(chǎn)生的邏輯根源。
(4)教師向學(xué)生提供課堂語(yǔ)言反饋信息時(shí)，盡量不要使學(xué)生感到錯誤是可怕的現象，而要使他們意識到，大多數中介語(yǔ)錯誤是良好的先天語(yǔ)言習得能力的具體體現。課堂上學(xué)生的某些中介語(yǔ)錯誤應予以糾正，但當老師確實(shí)準備糾正學(xué)生的錯誤時(shí)，務(wù)必做到友好善意，委婉而富有啟發(fā)性．切勿挫傷學(xué)生日后嘗試語(yǔ)言的積極性。
(5)盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我糾正錯誤的練習。
(6)對于學(xué)生語(yǔ)言輸出所做的言語(yǔ)性的或非言語(yǔ)性的反靖信息必須是充分的情感反饋信息，這樣更能鼓勵和激發(fā)他們大膽地運用目的語(yǔ)表達自己的積極性。
三、交際語(yǔ)盲能力(communicativecompetence)
教師應時(shí)刻牢記：語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養學(xué)習者的實(shí)際語(yǔ)言交際能力。一般來(lái)說(shuō)，交際語(yǔ)言能力是以下幾方面能力的綜臺體現(H．Douglas Brown，1994-:
(1)語(yǔ)法或語(yǔ)篇的)組織能力(organizationalcompetence)
(2)(功能和社交語(yǔ)言的)語(yǔ)用能力(pragmatic competence)
(3)策略能力(stratogicoompete．a(chǎn)ce)，
(4)心理運動(dòng)技巧(psychomoterskills)
對于語(yǔ)言交際能力的一系列研究結果表明了語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)非常重要的語(yǔ)言學(xué)原則：既然課堂語(yǔ)言教學(xué)的最終目的在于培養學(xué)習者的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，那么我們的語(yǔ)言教學(xué)應著(zhù)’眼于培養交際語(yǔ)言能力的以上諸方面。而交際語(yǔ)言能力的獲得只有通過(guò)注重語(yǔ)言的具體使用(USe)，而不是語(yǔ)言的用法(usage)，重視語(yǔ)言運用的流利程度(fleuncy)，而不只是準確性(accuracy)，關(guān)注真實(shí)語(yǔ)言(authenticlagnuage)或自然語(yǔ)育及其具體語(yǔ)境，要明確學(xué)生課堂學(xué)習的最終目的是要把所學(xué)的東西應用于現實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中去。
也許有人對于交際語(yǔ)言能力原則會(huì )有不同的理解。諸如我們應該重視以語(yǔ)法形式為重點(diǎn)的語(yǔ)言縱聚合體，糾正語(yǔ)言錯誤，在課堂上采用人工語(yǔ)言(artificiallanguage)．注重語(yǔ)言形式的有限語(yǔ)言變體等實(shí)踐證明，這些理解是不十分正確的。
為了充分地有效地運用交際語(yǔ)言能力原則，教師須做出不懈的嘗試和努力。比如我們可以運用learner—centered teaching，cooperativelearning，intetaetivelearning,wholelanguageeducation，content centerededucation，task—basedlaerning等方法。但是．在具體運用交際語(yǔ)言能力原則的過(guò)程中，教師應該明白以下幾點(diǎn)：
�。�1)語(yǔ)法解釋及練習只是課堂教學(xué)計劃和實(shí)踐的一部分，譴適駕重視語(yǔ)法，但不要忽視交際語(yǔ)言能力的其他方面內容，諸如功能方面，社會(huì )語(yǔ)用方面，運用策略方面等。
(2)語(yǔ)言實(shí)用性韻某些方面，例如功能方面和社會(huì )語(yǔ)言面是非常微妙的，也是非常難掌握的。課堂教學(xué)應特別注重這些細微之處。
(3)在注重語(yǔ)言功能方面和社會(huì )語(yǔ)言方面的同時(shí)，也應重視語(yǔ)盲學(xué)習者的心理運動(dòng)技巧，它是語(yǔ)言功能方面和社會(huì )語(yǔ)用方面的一個(gè)很重要的內容。僅僅語(yǔ)調就能傳達廣泛的語(yǔ)用信息。
(4)語(yǔ)言使用者不必始終刻意留心細小的錯誤也能達刊流利交際柏目的，有時(shí)很小的錯誤并不影響語(yǔ)言的實(shí)際應用。
(5)不論采衙何種教學(xué)方法或技巧，必須盡可能使用自然語(yǔ)言或真實(shí)語(yǔ)言．使用學(xué)習者在現實(shí)生活中能夠遇到的具體語(yǔ)言，避免使用人工語(yǔ)言。
(6)課堂教學(xué)旨在把學(xué)生培養成獨立的語(yǔ)言學(xué)習者和現實(shí)語(yǔ)言的真正操縱者．因為學(xué)生有朝一日總要離開(kāi)課堂走向社會(huì )。
四、結語(yǔ)
以上是對第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)原則及實(shí)際應用的嘗試性探索，不免掛一漏萬(wàn)．有失偏頗�？傊�，第二語(yǔ)言學(xué)習受眾多因素，諸如學(xué)習者認知心理因素，情感因素，以及其他外界和客觀(guān)因素的影響，因而在第二語(yǔ)言教學(xué)中我們應該充分了解影響其成功的因素，而后采取與之相適應的有效方法，應用恰當的語(yǔ)言學(xué)原則，以改進(jìn)和提高第二語(yǔ)言教學(xué)效果。
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