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專(zhuān)題式教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
2008年11月5日，北京市廣渠門(mén)中學(xué)韓琨老師作了一節市級研究課，課題是“創(chuàng )造形象，詩(shī)文有別”（人教版《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元）。這是一節選修課，目的是探索在“專(zhuān)題式教學(xué)”中，如何指導學(xué)生確立研究專(zhuān)題。設置選修課，這在我國普通高中的歷史上是一次“前所未有的突破性改革和超越”①，是高中新課程的一個(gè)“亮點(diǎn)”。因此，在高中新課程的實(shí)施過(guò)程中，能否上好選修課，已經(jīng)成為高中課程改革能否取得實(shí)質(zhì)性成效的大問(wèn)題。開(kāi)設選修課，其目的在于“進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，針對不同的學(xué)生有側重地培養語(yǔ)文應用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展，以適應及滿(mǎn)足其興趣和潛能、未來(lái)學(xué)習和就業(yè)的需要”②。這其中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和滿(mǎn)足學(xué)生的需要是關(guān)鍵。
“專(zhuān)題式教學(xué)”，正是基于選修課的有效實(shí)施，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和滿(mǎn)足學(xué)生的需要而提出來(lái)的。目的是能夠使學(xué)生選修課的學(xué)習在必修課的基礎上有所拓展和提高，能夠為學(xué)生的選修課學(xué)習提供比較充足的選擇內容，能夠最大限度地適應每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和需要。韓琨老師的“創(chuàng )造形象，詩(shī)文有別”一課，就是想在這些方面有所嘗試。這節課，韓琨老師主要是想解決“專(zhuān)題”的確立問(wèn)題。這個(gè)“專(zhuān)題”不是教材所給定的“創(chuàng )造形象，詩(shī)文有別”，而是在這個(gè)大專(zhuān)題下學(xué)生自己擬定的小專(zhuān)題。這節課，韓琨老師從學(xué)生課前擬定的專(zhuān)題中挑選出13個(gè)有代表性的題目，經(jīng)過(guò)對這些題目的探究，指導學(xué)生明確設立專(zhuān)題要“依據文本，明確方向；深淺適宜，大小適度；注意表述，修飾語(yǔ)言”。課是這樣開(kāi)始的：
師：前一段時(shí)間，我們共同學(xué)習了選修課本《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》的第四單元。單元主題是“創(chuàng )造形象，詩(shī)文有別”。單元中的每一篇文章都以其鮮明的形象深深地吸引著(zhù)我們。我們或陶醉于小孤山大孤山的山光水色，或驚嘆于阿房宮的富麗奢華，或為庖丁出神入化、臻于藝術(shù)境界的解牛之術(shù)而折服，或為西楚霸王的窮途末路而扼腕。這一單元的學(xué)習，我們采用的是“專(zhuān)題式”學(xué)習方式，就是試著(zhù)在“創(chuàng )造形象，詩(shī)文有別”這個(gè)大專(zhuān)題下，設立若干小專(zhuān)題。課前，同學(xué)們各自初步擬訂了適合自己研究的專(zhuān)題。這節課我們將就其中一些專(zhuān)題進(jìn)行分析、比較、選擇，希望借此引導同學(xué)們學(xué)會(huì )如何確定研究專(zhuān)題。
這段課前“導語(yǔ)”，一是說(shuō)明“專(zhuān)題式教學(xué)”的基礎還是文本學(xué)習。在這節課之前，韓琨老師用了4個(gè)課時(shí)完成了第四單元中《過(guò)小孤山大孤山》《庖丁解�！贰俄椨鹬馈贰栋⒎繉m賦》四篇文章的通讀通解。在這個(gè)基礎上，學(xué)生再來(lái)擬定個(gè)人研究的專(zhuān)題。二是說(shuō)明學(xué)生所擬定的專(zhuān)題，首先反映的是文本學(xué)習的實(shí)際效果，即學(xué)生只有在對文本有了一定的了解之后，才有可能提出具有深入研究文本價(jià)值的專(zhuān)題；其次，反映的是學(xué)生的興趣和愛(ài)好，即學(xué)生所擬定的專(zhuān)題一定是他個(gè)人在文本學(xué)習中所感興趣的內容。由于“專(zhuān)題式教學(xué)”是建立在文本學(xué)習的基礎之上，所以體現了高中課程基礎性的一面；又由于“專(zhuān)題式教學(xué)”要求學(xué)生有自己的研究專(zhuān)題，所以又體現了新課程選擇性的一面。這就準確地體現出高中語(yǔ)文選修課的基本特點(diǎn)，即“在保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習共同基礎的同時(shí)，給學(xué)生提供多樣化的選擇；以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的形成和發(fā)展”③。
在這節課上，韓琨老師列舉了學(xué)生提出的如下13個(gè)專(zhuān)題：
1.從《項羽之死》看司馬遷刻畫(huà)人物的手法
2.一個(gè)千古留名的悲劇英雄——項羽形象解讀
3.品《阿房宮賦》，賞比喻夸張
4.從《過(guò)小孤山大孤山》看中國古代詩(shī)人的山水志趣
5.歷代文人評價(jià)項羽的詩(shī)文
6.從《過(guò)小孤山大孤山》學(xué)習寫(xiě)景方法——移步換景
7.賞《過(guò)小孤山大孤山》，學(xué)習游記中景物描寫(xiě)的手法
8.從《阿房宮賦》看秦朝滅亡的原因
9.從《阿房宮賦》和《過(guò)秦論》體悟文人的憂(yōu)思
10.從《庖丁解�！纷哌M(jìn)莊子與他的寓言世界
11.從別姬時(shí)項羽的流淚看“英雄淚”
12.悲歌虞美人——英雄也柔情
13.樂(lè )觀(guān)面對平凡，平和度過(guò)一生——解讀《庖丁解�！�
這13個(gè)專(zhuān)題就是韓琨老師指導學(xué)生學(xué)會(huì )確立專(zhuān)題的基本素材。在指導之前，他先請學(xué)生說(shuō)出自己設題的理由。
師：首先請同學(xué)們看第1-4個(gè)專(zhuān)題（PPT），我認為這4個(gè)專(zhuān)題確立得比較恰當。下面先請設題同學(xué)分別闡釋設題的依據與理由。
生1：我設此題（第1題）的原因是十分喜歡項羽這個(gè)英雄形象。我認為司馬遷筆下項羽的形象是十分成功的。他的成功一方面是來(lái)源于形象本身的魅力，同時(shí)刻畫(huà)的成功也是必不可少的。教材第66頁(yè)“賞析指導”的第2段第3行寫(xiě)道：傳記能通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)表現人物思想性格。我想司馬遷就是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)項羽這個(gè)人物的，所以提出了這個(gè)題目，想要研究、學(xué)習司馬遷刻畫(huà)人物的方法，提高自己的寫(xiě)作水平。
師：楊雪同學(xué)設這個(gè)題，一方面是對項羽這個(gè)形象感興趣，另一方面也受到“賞析指導”的啟發(fā)。我們在請同學(xué)們設題之前已經(jīng)發(fā)給每人一張表，其中一欄就是讓你闡述設題的依據，所以闡述的時(shí)候盡可以結合你填表的內容來(lái)說(shuō)明。
生2：我確立的題目是“一個(gè)千古留名的悲劇英雄——項羽形象解讀”。項羽在28歲時(shí)殺數十百人，表現出他的英勇善戰。拒渡烏江又體現出他的正義知恥。而這樣一代楚霸王，最終卻以自刎烏江的悲劇收場(chǎng)。這些讓我想要深入了解項羽的形象。
師：嗯，項羽是一個(gè)非常豐富的形象。王躍同學(xué)設題的主要依據是咱們學(xué)習的課文。第3個(gè)專(zhuān)題是“品《阿房宮賦》，賞比喻夸張”。我們也請設題的同學(xué)談?wù)勏敕ā?
生3：我在欣賞課文后，感受到了阿房宮的雄偉壯麗，對它的豪奢感到震驚。我嘆服作者在文章中運用的描寫(xiě)手法。同時(shí)，教材第78頁(yè)第1題提到作者用簡(jiǎn)練夸張的筆法對阿房宮進(jìn)行總括性的描寫(xiě)。我反復閱讀后，發(fā)現作者也用了比喻的修辭手法，所以想設“品《阿房宮賦》，賞比喻夸張”這個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)一步對作者使用的手法進(jìn)行欣賞與感悟。
師：剛才這位同學(xué)說(shuō)得快了一點(diǎn)，大家還沒(méi)有來(lái)得及翻到第78頁(yè)的“探究·討論”部分，但可以了解到他確立這個(gè)專(zhuān)題的一部分靈感就是來(lái)源于它。
生4：我設的題是“從《過(guò)小孤山大孤山》看中國古代詩(shī)人的山水志趣”。我覺(jué)得《過(guò)小孤山大孤山》雖然是游記，作者陸游卻在對山光水色的描寫(xiě)中，體現了自己寄情山水、喜歡山光水色的快樂(lè )。讀這篇課文，那種四季迷蒙的景象能生動(dòng)地浮現在我眼前，而且作者還運用了一些詩(shī)詞歌賦為文章增色，所以我選這個(gè)專(zhuān)題。
師：嗯，曹文悅同學(xué)由文及人，希望以這篇文章為媒介，去了解以作者陸游為代表的一群人，了解他們的一種精神世界。四個(gè)同學(xué)分別闡述了設題的依據，大家發(fā)現他們設題的一個(gè)共同點(diǎn)是什么？
生5：他們都非常注重形象。
師：對，他們都非常注重形象，都是圍繞形象來(lái)設題的。也就是說(shuō)他們在設題的時(shí)候方向非常明確，就是希望通過(guò)這些小專(zhuān)題的研究來(lái)探究我們這個(gè)單元總的專(zhuān)題——創(chuàng )造形象，詩(shī)文有別。剛才我們請同學(xué)闡述了設題依據，有的源于“賞析指導”，有的源于“探究·討論”，無(wú)論源于哪里，他們共同的依據都沒(méi)有脫離課本。其實(shí)我們也鼓勵同學(xué)們在設題的時(shí)候拓寬視野，但首先還是應立足于文本，這樣才利于我們真正把握這個(gè)單元的要點(diǎn)。所以“明確方向，依據文本”是我們提出的設立、選擇和確立專(zhuān)題的第一個(gè)要考慮的因素。（教師板書(shū)：依據文本，明確方向）
四位同學(xué)確立專(zhuān)題有的依據“賞析指導”，有的依據課文內容，有的依據“探究·討論”，這就扣住了本單元的內容；所確立的專(zhuān)題又都是圍繞“形象”，或人物，或景物，這就扣住了本單元“創(chuàng )造形象”的主題�！耙罁谋�，明確方向”，這是指導學(xué)生確立專(zhuān)題的第一要務(wù)。事實(shí)上，學(xué)生在閱讀文本后，可能會(huì )對一些節外生枝的東西感興趣，但是，在選修課上“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學(xué)生實(shí)際”④，游離于文本內容，不應當作為課內的研究專(zhuān)題。
在“依據文本，明確方向”這一點(diǎn)上，教師的任務(wù)應當是帶領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)掘文本提供的教學(xué)資源，對教材作二度開(kāi)發(fā)。一方面專(zhuān)題的確立應當源于教材，但另一方面確立的專(zhuān)題又應當是對教材的綜合和提升。一個(gè)好的專(zhuān)題應當具備四個(gè)特點(diǎn)，即專(zhuān)業(yè)點(diǎn)、切入點(diǎn)、集結點(diǎn)和提升點(diǎn)�！皩�(zhuān)業(yè)點(diǎn)”，是說(shuō)確立的專(zhuān)題應當是學(xué)生所必需掌握的語(yǔ)文內容；“切入點(diǎn)”，是說(shuō)確立的專(zhuān)題應當是學(xué)生深入學(xué)習文本的最佳下手之處；“集結點(diǎn)”，是說(shuō)確立的專(zhuān)題應當是單元學(xué)習面對的共同問(wèn)題；“提升點(diǎn)”，是說(shuō)確立的專(zhuān)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的研究，有助于其自身語(yǔ)文素養的提高。若用這樣的標準來(lái)衡量上面學(xué)生提出的四個(gè)專(zhuān)題，就還有改進(jìn)的余地。例如，“從《項羽之死》看司馬遷刻畫(huà)人物的手法”這個(gè)專(zhuān)題，若改為“《項羽之死》與《詠?lái)椨稹分械捻椨鹦蜗笤佻F”，就有可能更凸現本單元“創(chuàng )造形象，詩(shī)文有別”的主題。
為了使學(xué)生進(jìn)一步明確設立專(zhuān)題的基本要求，韓琨老師也舉了一個(gè)反例，就是“歷代文人評價(jià)項羽的詩(shī)文”專(zhuān)題。下面是對這個(gè)專(zhuān)題的課堂討論。
生6：我覺(jué)得這個(gè)題目不符合老師的要求�！皻v代”和“文人”這兩個(gè)范圍實(shí)在是太廣了，實(shí)際上是不可能把所有涉及的內容都研究到的。
生7：我覺(jué)得這個(gè)專(zhuān)題的方向是研究項羽。問(wèn)題是項羽這個(gè)形象是個(gè)多面的，專(zhuān)題不明確的是沒(méi)有說(shuō)清要研究項羽形象的哪一方面。我覺(jué)得這個(gè)題目應該是依據教材第76頁(yè)提供的歷代文人評價(jià)項羽的詩(shī)，不同的詩(shī)作體現了項羽不同的形象。如果不明確，那包含的范圍就太大了。
師：兩位同學(xué)都提到“范圍”問(wèn)題，那我們來(lái)看看這個(gè)題目。它是個(gè)偏正短語(yǔ)吧，大家都有短語(yǔ)知識，通過(guò)它的中心語(yǔ)，我們看到這位同學(xué)似乎要研究“詩(shī)文”，是想去看一看古人是如何對項羽這個(gè)形象進(jìn)行評說(shuō)的�？磥�(lái)這個(gè)專(zhuān)題的研究范圍是大了一些，甚至讓人家以為是要作一些詩(shī)歌的鑒賞評價(jià)呢。那么下邊想請同學(xué)們依據自己對文本的理解，幫助他明確一下范圍，作一點(diǎn)修改。
生8：我覺(jué)得可以改成“從不同的詩(shī)文解讀項羽性格的多面性”。根據書(shū)上提供的那些詩(shī)，可以看出每位詩(shī)人對項羽的評價(jià)都是不同的，可能是因為他們的年代和經(jīng)歷不同吧，所以對項羽都有自己的看法。再說(shuō)，就是項羽這個(gè)形象，他的性格本身也是多面的，像他的柔情、他的霸氣，我覺(jué)得都值得我們去研究。
師：項羽的形象，的確不是個(gè)單一的形象，而是非常豐富，具有多面性的。這個(gè)單元的題目是“創(chuàng )造形象，詩(shī)文有別”，我們是不是就可以從這些詩(shī)入手來(lái)確立專(zhuān)題呢？所以，這位同學(xué)要解讀項羽形象的多面性，我認為是一個(gè)不錯的選題。（教師板書(shū)：深淺適宜，大小適度）
韓琨老師用這個(gè)例子讓學(xué)生明確：所設立的專(zhuān)題范圍和深淺要適宜。其實(shí)，專(zhuān)題的范圍和深淺的把握，也取決于學(xué)生的認識水平；而提高學(xué)生的認識水平正是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一。從這個(gè)意義上說(shuō)，確定專(zhuān)題的范圍和深淺，既是對學(xué)生已有認識水平的要求，也是對學(xué)生發(fā)展認識水平的要求。例如，在這節課上，韓琨老師讓學(xué)生比較了“從《過(guò)小孤山大孤山》學(xué)習寫(xiě)景方法——移步換景”（第6題）和“賞《過(guò)小孤山大孤山》，學(xué)習游記中景物描寫(xiě)的寫(xiě)法”（第7題）。
生9：這組題是我設立的。在第一次設立專(zhuān)題時(shí)，因為平時(shí)較少接觸寫(xiě)景文章，較少關(guān)注寫(xiě)作方法，所以覺(jué)得移步換景很新穎，想要研究它。后來(lái)進(jìn)一步了解了《過(guò)小孤山大孤山》這篇文章，發(fā)現一篇好的寫(xiě)景文章運用的方法是多樣的，而且多種方法相輔相成，只研究移步換景有些片面。于是，決定改為現在的第7題，這樣既可以學(xué)習移步換景的方法，還可以學(xué)習其他方法。
從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，對專(zhuān)題作修改，其實(shí)正是提升學(xué)生認識的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文課程標準提出的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應用·拓展”“發(fā)現·創(chuàng )新”的總目標得到了積極而有效的落實(shí)。所以，只有當教師把指導學(xué)生確立專(zhuān)題看做是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的一個(gè)過(guò)程，“專(zhuān)題式教學(xué)”才有實(shí)際意義，選修課實(shí)施也才能夠達到目的。
在這節課上，韓琨老師還讓學(xué)生比較了“從《阿房宮賦》看秦朝滅亡原因”（第8題）和“從《阿房宮賦》和《過(guò)秦論》體悟文人的憂(yōu)思”（第9題）兩個(gè)題目。
生10：我選擇第9題。因為第8題研究的是秦朝滅亡的原因，這在文章中已闡釋得很清楚了。而第9題將兩篇文章作對比，更有研究?jì)r(jià)值。
生11：我也選擇第9題。兩篇文章都是借古諷今，表達了一種憂(yōu)國傷時(shí)的情懷。
師：如這位同學(xué)所說(shuō)，兩篇文章都借前朝之事諷當今時(shí)政，都表現出作者的憂(yōu)國情懷，一種寶貴的憂(yōu)患意識。第9題好就好在不是停留于文字本身，而是由文及人，透過(guò)文字我們可以與作者的心靈產(chǎn)生碰撞。因此，第9題比第8題更具深度，更有研究?jì)r(jià)值。
從這一組專(zhuān)題的比較中，可以看出學(xué)生不但對文本有了一定的研究，而且還有了自己的發(fā)現和體會(huì )，真正實(shí)現了“在必修課程基礎上的拓展與提高”。拓展的是由對作品本身的內容理解，到對作者寫(xiě)作時(shí)的內心感受；提高的是由對一篇作品的理解，到對志士仁人憂(yōu)患意識的認識。確立這樣的專(zhuān)題，其實(shí)也是對學(xué)生探究能力和創(chuàng )新意識的培養。尤其是對于語(yǔ)文基礎比較好的學(xué)生，讓他們去設計一些具有探究?jì)r(jià)值的專(zhuān)題，可以更好地激發(fā)他們的興趣和潛能。這樣的選修課才是真正的“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的特長(cháng)和個(gè)性發(fā)展，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”⑤的選修課。
關(guān)于“從《庖丁解�！纷哌M(jìn)莊子與他的寓言世界”這個(gè)專(zhuān)題，教師認為還需要細化，于是讓學(xué)生分組討論加以修改。
生14：我們組擬了兩個(gè)題：一個(gè)是“《庖丁解�！分星f子對人物形象的塑造”，一個(gè)是“莊子之道對君王治國的影響”。
師：前一個(gè)專(zhuān)題是從寫(xiě)法入手，后一個(gè)專(zhuān)題是從內容入手，雖然還有不完善之處，但已經(jīng)細化了。
生15：我們組擬的專(zhuān)題是“《庖丁解�！返钠渌饬x分析”。因為不同人讀這篇文章會(huì )有不同理解，課本第67頁(yè)的“探究·討論”也提出相關(guān)問(wèn)題，我們也由此得到啟發(fā)。
師：這一組希望從多個(gè)角度對文章進(jìn)行多重解讀，也是一個(gè)可以立得住的專(zhuān)題。想提醒同學(xué)們的是，在進(jìn)行多重解讀時(shí)一定要緊扣庖丁形象分析，以免發(fā)生偏差。我們課上作的修改還是比較初步的，有的甚至略顯粗糙，但是這幾個(gè)專(zhuān)題還是有一定典型意義的。它告訴我們，只有選定深淺適宜、大小適中的專(zhuān)題，我們才能通過(guò)研究促進(jìn)自己更廣泛更深入地了解作品。
通過(guò)對專(zhuān)題的修改，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握確立專(zhuān)題的要求，在借鑒和比較中確立最適合自己研究的專(zhuān)題；學(xué)生可以進(jìn)一步實(shí)現與文本的對話(huà)，加深對文本的理解；學(xué)生可以進(jìn)一步相互交流，在合作中取長(cháng)補短。這樣看來(lái)，韓琨老師安排的專(zhuān)題修改這個(gè)環(huán)節就可以說(shuō)是一箭雙雕了。
既然確立專(zhuān)題的過(guò)程也是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程，那么語(yǔ)言文字的推敲就是必不可少的，況且一個(gè)專(zhuān)題的表述也是應當認真對待的事情。韓琨老師就利用第11、12、13題，專(zhuān)門(mén)來(lái)說(shuō)專(zhuān)題確立的第三個(gè)要求：“注意表述，修飾語(yǔ)言”。這一部分的課堂實(shí)錄如下：
師：在確定專(zhuān)題時(shí)還要注意語(yǔ)言表達，因為畢竟是學(xué)習語(yǔ)文。請同學(xué)們看下面選題。第11、12題顯然是同一個(gè)選題，你會(huì )選擇哪個(gè)？
生16：選擇第12題，因為這道題的表述富于文學(xué)性。
師：第11題有欠缺嗎？
生17：這個(gè)題目表述時(shí)兩次用了“流淚”，不夠簡(jiǎn)練。
師：第13題表述還是不錯的，有什么特點(diǎn)？
生18：使用了對仗。
師：盡管不是嚴格的對仗，但可以說(shuō)比較工整，運用了整句，言簡(jiǎn)意賅，比較有文采。（教師板書(shū)：注意表述，修飾語(yǔ)言）
推敲語(yǔ)言的過(guò)程，就是梳理思想的過(guò)程。雖說(shuō)只是推敲簡(jiǎn)單的幾個(gè)修飾語(yǔ)，卻包含著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的認識，即語(yǔ)言的學(xué)習在任何情況下都是不能放松的。當然，韓琨老師在說(shuō)到這三個(gè)題目的語(yǔ)言使用問(wèn)題時(shí)，顯得有些簡(jiǎn)單。如果不僅指出“從別姬時(shí)項羽的流淚看‘英雄淚’”在語(yǔ)言上有重復之嫌，而且將它與“悲歌虞美人——英雄也柔情”這個(gè)題目加以比較，還會(huì )讓學(xué)生看出前一個(gè)題目的意思也不如后一個(gè)明確，那么，學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習就可以真正落實(shí)到意義層面上了。
下面是韓琨老師為這節課作的小結。
師：好的研究專(zhuān)題是成功的開(kāi)始。我們希望通過(guò)對上述題目的分析、比較和選擇，讓同學(xué)們對如何確立專(zhuān)題有一個(gè)比較清晰的認識�？赡苣硞�(gè)專(zhuān)題已令你心有所屬，你不妨采取“拿來(lái)主義”；你也可以對自己原來(lái)所設的專(zhuān)題進(jìn)行修改、調整、潤色；當然你還可以結合個(gè)人興趣，依據確立專(zhuān)題的標準另起爐灶，自己確定你的研究專(zhuān)題。
韓琨老師的這節課，其實(shí)就是要回答一個(gè)問(wèn)題：在教學(xué)管理和選修內容尚未完全到位的情況下，如何上好選修課。作為選修課，它最突出的特點(diǎn)就是要有選擇性，“專(zhuān)題式教學(xué)”正是體現了這種選擇性。而且，在“專(zhuān)題式教學(xué)”中，學(xué)生對學(xué)習內容的選擇完全是依據現實(shí)學(xué)習的需要和各自的興趣。這也避免了“選修”僅限于選課的局限，而使之滲透到學(xué)生的課堂學(xué)習中，甚至成為他們的一種學(xué)習方式。這樣才更能夠體現開(kāi)設選修課的目的，即“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機會(huì )，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要”⑥。這種“專(zhuān)題式教學(xué)”還較好地解決了基礎性與選擇性相互結合的問(wèn)題。高中語(yǔ)文課程是為了“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎”⑦。這種性質(zhì)，決定了語(yǔ)文教學(xué)在任何時(shí)候都不能夠偏離“基礎”。從目前看，高中開(kāi)設選修課，不是要為學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，而是要為學(xué)生的全面發(fā)展打好語(yǔ)文基礎。讓學(xué)生扣住文本選擇專(zhuān)題，又通過(guò)專(zhuān)題的學(xué)習深化對文本的解讀，這就是基礎性與選擇性相互結合的標志之一。這種“專(zhuān)題式教學(xué)”從選定專(zhuān)題，到研究專(zhuān)題，再到專(zhuān)題研究成果的評價(jià)，是一個(gè)系列過(guò)程。韓琨老師的這節課，只是指導學(xué)生“選題”，之后他又安排了課堂討論和專(zhuān)題小論文交流等教學(xué)活動(dòng)。
“專(zhuān)題式教學(xué)”不但要為學(xué)生的學(xué)習確立合適的專(zhuān)題，而且還要考慮逐步建立起一個(gè)比較完整的專(zhuān)題系列。這個(gè)專(zhuān)題系列是針對一個(gè)選修模塊而言，即根據學(xué)生的實(shí)際水平，依照模塊的單元內容，設立既各有側重又相互聯(lián)系的一組專(zhuān)題。這樣的一組專(zhuān)題可以在同一內容上有幾個(gè)不同難度、不同要求的研究方向。一旦建立起這樣的專(zhuān)題系列，學(xué)生學(xué)習的選擇性也就會(huì )隨之增加，選修課滿(mǎn)足學(xué)生不同興趣愛(ài)好的目的也就可以更好地得以實(shí)現。而且，更重要的是對一個(gè)選修模塊內容的研究會(huì )更加深入，教學(xué)也會(huì )更貼近學(xué)生的實(shí)際需要。
“專(zhuān)題式教學(xué)”是為高中新課程選修課的有效實(shí)施而提出的一種設想，在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷加以完善，才能最終實(shí)現使新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到彰顯，使新課程的課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，使在新課程下學(xué)習的高中生有更好的發(fā)展。
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