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淺談高中政治課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)論文
摘要：高中政治課中的概念多、抽象性強、理論性強，而中學(xué)階段的學(xué)生的社會(huì )經(jīng)驗少，對這些生硬的知識不容易理解。所以在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生政治學(xué)習的積極性，引起學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生的課堂參與性增強，便于學(xué)生對所學(xué)政治教學(xué)內容的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
關(guān)鍵詞：高中政治;課堂提問(wèn);藝術(shù)
一、問(wèn)題要清晰明確
教師提出的問(wèn)題不能含糊不清、模棱兩可，要做到讓學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題就能明確是考查的哪個(gè)知識點(diǎn)，順著(zhù)問(wèn)題的方向進(jìn)行思考。如果做不到這一點(diǎn)，就達不到提問(wèn)的目的。而要想做到這一個(gè)點(diǎn)，就要求教師吃透教材，圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)設計，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生理解政治中的抽象的概念。
二、問(wèn)題要全面覆蓋
全面覆蓋即提問(wèn)時(shí)要面向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )參與到問(wèn)題的討論過(guò)程當中。在高中階段開(kāi)設政治課的目的之一就是要為社會(huì )培養高素質(zhì)的公民，所以，政治課堂中一定要讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，切忌不要出現針對部分學(xué)優(yōu)生提問(wèn)的情況。提問(wèn)的形式可以采用搶答、輪流、辯論等，使每一位學(xué)生都被課堂教學(xué)所吸引，投入到教學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程當中，讓全體學(xué)生都能夠在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗。例如在講到“民主決策”時(shí)，可以向學(xué)生提問(wèn)：若讓我們對當前的教育和發(fā)展提出意見(jiàn)，你有什么需要反映？問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì )對當前的教育模式、考試模式發(fā)表自己的看法，還會(huì )有些學(xué)生想通過(guò)正規的渠道把自己的意見(jiàn)傳遞到教育部門(mén)，想到如果自己的意見(jiàn)被采納時(shí)的激動(dòng)，這樣理解了“民主決策”的意義，也改變了學(xué)生參與公共事務(wù)的態(tài)度。
三、問(wèn)題要適中
學(xué)生的水平有兩種，一種是現有水平，一種是潛能水平，如何在保持現有水平的基礎上發(fā)掘學(xué)生的潛能水平，這就涉及教師的提問(wèn)藝術(shù)。第一，時(shí)間要適當，不能想什么時(shí)候問(wèn)就問(wèn)，要在根據教學(xué)過(guò)程適時(shí)地提出問(wèn)題，否則學(xué)生會(huì )難以適應而破壞了課堂的完整性。但是在授課時(shí)教師也不能在一堂課中都不設問(wèn)，這樣學(xué)生就沒(méi)有機會(huì )參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當中，沒(méi)辦法進(jìn)行知識的獨立思考和探究，從而削弱學(xué)生學(xué)習的興趣。第二，問(wèn)題的難度要適中，要根據學(xué)生的現有水平，考慮學(xué)生的貯備知識，不能問(wèn)一些過(guò)于復雜、深刻或者綜合性過(guò)強的問(wèn)題，也不能問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、直接的問(wèn)題。例如在講到“樹(shù)立正確的消費觀(guān)”時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看一些事先準備好的消費行為，再向學(xué)生提問(wèn)：這里哪幾種是受心理影響的消費行為，你都認同嗎？問(wèn)題提出后，學(xué)生分析都有哪些四種消費行為，怎么分類(lèi)，這樣就對消費行為有了一個(gè)全面的認識。再問(wèn)：了解這幾種消費行為之后對我們有什么啟示，我們要怎樣消費？這樣遠比直接問(wèn)有哪幾種消費行為，怎樣理智消費的效果好很多。這樣先讓學(xué)生了解消費行為，再確定、分類(lèi)、對比，會(huì )加深印象，幫助理解，同時(shí)也起到榜樣作用。
四、問(wèn)題要具有整體性
整體性指的是要根據教學(xué)內容和教學(xué)目標設計逐步地由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)。如果問(wèn)題過(guò)行雜亂、瑣碎，回答問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(cháng)，看起來(lái)氣氛活躍，實(shí)際上達不到提問(wèn)的目的，學(xué)生也不能和課堂的教學(xué)內容聯(lián)系在一起。因此，提問(wèn)要根據教學(xué)內容中的重點(diǎn)由簡(jiǎn)到難、由具體到抽象、由部分到整體的進(jìn)行設計，使學(xué)生的知識水平、綜合能力、學(xué)習態(tài)度都有所提高。
五、學(xué)生獨立思考
把學(xué)生放到主體地位，多給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，是提問(wèn)課堂效率的有效方法。讓學(xué)生思考，教師必須在教學(xué)過(guò)程中巧妙地設置問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦，獨立思考，得出結論。提高學(xué)生的思維能力是我們每一位教師的責任，通過(guò)讓學(xué)生獨立思考來(lái)增強政治的魅力。
六、適當的評價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是問(wèn)題的提出者，還要對學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情況進(jìn)行評價(jià)。在傳統的高中政治課堂上，許多教師對學(xué)生的回答不表態(tài)，即使表態(tài)也含糊其辭，有時(shí)還會(huì )褒貶過(guò)度，言過(guò)其實(shí)。久而久之，勢必就會(huì )影響學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，使他們失去回答提問(wèn)的興趣，失去對政治課的興趣。這樣的課堂評價(jià)不僅不能有效提高課堂教學(xué)的效率，還會(huì )適得其反。首先，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要講究一定的原則，課前，教師要認真思考自己設計的問(wèn)題，問(wèn)題提出的目的是什么，參考答案有幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生還可能有哪些答案，等等，只有教師自己先弄明白這些問(wèn)題，才能對學(xué)生做出正確的評價(jià)。其次，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，政治教師要認真聽(tīng)完學(xué)生的回答，注意力集中，較準確地概況學(xué)生的回答，防止心中無(wú)數，無(wú)話(huà)可說(shuō)。如在講《政治生活》“個(gè)人利益與國家利益相結合原則”時(shí)，針對現在的拆遷糾紛時(shí)，我設問(wèn)：對“國家征收我們房屋，就應該滿(mǎn)足我們的要求”這一問(wèn)題你怎么看？一名學(xué)生答道：“我國是人民民主專(zhuān)政的社會(huì )主義國家，人民是國家的主人，侵害了我們的權益就得賠償�！蔽揖o接著(zhù)這樣評價(jià)：這位同學(xué)維權意識很值得大家學(xué)習，我們的合法權益受到侵犯時(shí)理應維護，但不能向國家提出不合理要求，公民要堅持個(gè)人利益與國家利益相結合，當個(gè)人利益與國家利益產(chǎn)生矛盾時(shí)，個(gè)人利益還要服從國家利益。這樣及時(shí)的評價(jià)既實(shí)事求是，又克服了學(xué)生思維的片面性，真正起到了鼓勵學(xué)生和提高他們覺(jué)悟的目的。課堂提問(wèn)是高中政治的課堂教學(xué)必要形式，有效的提問(wèn)可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力，這直接影響著(zhù)課堂效率。有效的提問(wèn)是一種實(shí)踐教學(xué)模式，在今后的課堂教學(xué)中，我們要多思考如何根據學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以完成素質(zhì)教育的目標為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，培養出更多高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才。
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