高職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)性研究

　　摘 要：為探討高職生學(xué)習拖延與時(shí)間管理傾向的關(guān)系，本研究采用學(xué)業(yè)拖延量表(PASS)與《時(shí)間管理傾向量表》對三所高職院校的300名高職生進(jìn)行問(wèn)卷調查。其結果如下：高職生學(xué)業(yè)拖延現象普遍存在，高、中度拖延者占總數的58.7%，拖延程度最高的任務(wù)是“完成自己制定的學(xué)習任務(wù)”占21%，在降低學(xué)業(yè)拖延期望分析中，拖延者比積極者表現出更高的期望。時(shí)間管理傾向對學(xué)業(yè)拖延水平具有良好的預測作用。通過(guò)相關(guān)分析可知，學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向存在顯著(zhù)負相關(guān);在學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的回歸分析中，時(shí)間效能感是學(xué)業(yè)拖延的最佳預測變量，可預測量為25.9%。結論：良好的時(shí)間管理對減少高職生的學(xué)業(yè)拖延具有積極影響作用。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延 高職生 時(shí)間管理傾向

　　一、前言

　　“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”這首明日歌道出了拖延者內心的真實(shí)狀況。拖延是一種常見(jiàn)的社會(huì )現象，學(xué)業(yè)拖延屬于拖延的一種，主要是指學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)或情境中將學(xué)業(yè)任務(wù)延后、推遲完成的行為或行為傾向，同時(shí)會(huì )伴有主體上的不適感[1][2][3]。高職生屬于高等教育中的低層次群體，多數學(xué)生因沒(méi)有被本科類(lèi)院校錄取而選擇高職院校繼續學(xué)習，因此相對于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職生的學(xué)習基礎較差，在學(xué)習方面的問(wèn)題也更為凸顯，近年來(lái)，關(guān)于高職生學(xué)業(yè)方面的研究逐漸增多，但是關(guān)于高職生學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究卻較為罕見(jiàn)。研究表明：學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延會(huì )直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)并帶來(lái)一系列的消極情緒[4]，因此高職生的學(xué)業(yè)拖延是值得我們探討的一個(gè)問(wèn)題。本研究主要探討高職生的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系。

　　二、對象與方法

　　1.研究對象

　　現采用隨機抽樣方法，以包頭三所職業(yè)院校的300名在校高職生為調查對象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷276份，有效率92%。其中男112人，女164人;大一132人，大二110人，大三34人。

　　2.研究工具

　　拖延評估量表學(xué)生卷(PASS)由 Solomon 和Rothblum(1984)編制，本研究采用的是由重慶師范大學(xué)靳燦燦翻譯并修訂的 (PASS)問(wèn)卷的第一部分[5]，因問(wèn)卷第一項任務(wù)和高職生實(shí)際情況不符，本研究將撰寫(xiě)學(xué)期論文修改為撰寫(xiě)假期社會(huì )實(shí)踐報告。另外使用了黃希庭、張治杰編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》[6]。

　　3.研究方法

　　以SPSS18.0軟件包為工具，采用描述統計、T檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等方法對數據進(jìn)行統計分析。

　　三、研究結果

　　1.高職生學(xué)業(yè)拖延傾向性分析

　　在學(xué)業(yè)拖延的六項任務(wù)中，每項任務(wù)的第一題為學(xué)業(yè)拖延傾向性，高拖延者(≥24)8人，占2.7%;中度拖延者(12≥<24)168人，占56%;低拖延者(<12)125人，占41.3%。在不同任務(wù)類(lèi)型上，撰寫(xiě)假期社會(huì )實(shí)踐報告經(jīng)常拖延或總是拖延者28人，占9.3%;考試復習任務(wù)中經(jīng)�；蚩偸峭涎诱�35人，占11.7%;完成老師每周布置的學(xué)業(yè)任務(wù)經(jīng)�；蚩偸峭涎诱�21人，占7%;完成學(xué)校、院系、班級布置的任務(wù)上經(jīng)�；蚩偸峭涎诱�42人，占14%;閱讀從他人或圖書(shū)館借來(lái)的書(shū)經(jīng)�；蚩偸峭涎诱�21人，占7%;完成自己制定的學(xué)習任務(wù)經(jīng)�；蚩偸峭涎诱�63人，占21%。

　　2.降低學(xué)業(yè)拖延的期望分析

　　對降低學(xué)業(yè)拖延期望得分進(jìn)行統計分析，高拖延組(21.11±6.54)與積極組(低拖延組) (13. 76±9. 33)在降低學(xué)業(yè)拖延期望上差異有統計學(xué)意義(t=4. 512，P<0. 01)，表明高拖延組對降低學(xué)業(yè)拖延的期望比積極組(低拖延組)高。

　　3.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)

　　為了解高職生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，特進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結果表明，時(shí)間管理傾向中的三個(gè)因子及總分分別與學(xué)業(yè)拖延中的兩個(gè)因子及總分均存在顯著(zhù)負相關(guān)。

　　表1 時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延程度的相關(guān)分析

　　注：*. 在.05 水平(雙側)上顯著(zhù)相關(guān) **. 在 .01 水平(雙側)上顯著(zhù)相關(guān)

　　4.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的回歸分析

　　以時(shí)間管理傾向三維度為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量進(jìn)行回歸分析，結果表明： 時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監控觀(guān)、時(shí)間效能感可預測學(xué)業(yè)拖延情況的變異量分別為25.9%，32.5%，33.9%。就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看，以“時(shí)間效能感”層面預測力最佳，其解釋量為25.9%。

　　四、討論與分析

　　1.高職生學(xué)業(yè)拖延的總體狀況分析

　　研究結果1，2表明，在高職院校中學(xué)生存在較為普遍的拖延現象，高、中度拖延者占總人數的58.7%。非拖延學(xué)生僅占41.3%，比普通大學(xué)生拖延比例22.23%[7]要高。究其原因，可能與高職學(xué)生缺乏一定的學(xué)習動(dòng)力和松散的學(xué)習狀態(tài)以及時(shí)間管理不當有關(guān)。另外，學(xué)生對自己制定的學(xué)習任務(wù)拖延程度最高，主要是由于高職學(xué)生的自我約束力差、自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習能力不足，如沒(méi)有外界壓力很難主動(dòng)去完成學(xué)習任務(wù)。在降低學(xué)業(yè)拖延期望方面：高拖延者比積極者有更強烈的降低拖延愿望，這為進(jìn)一步的拖延干預打下一個(gè)良好的基礎。

　　2.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向相關(guān)分析

　　由表1得知時(shí)間管理傾向上得分越高，學(xué)業(yè)拖延程度越低。這與我們實(shí)際生活是相符的。時(shí)間管理能力強的人，時(shí)間觀(guān)念較強，能合理分配利用時(shí)間，并在有限時(shí)間內進(jìn)行高效率學(xué)習。反之，時(shí)間管理能力低的人其學(xué)習安排總是處于混亂狀態(tài)，致使對學(xué)習任務(wù)很難按時(shí)完成，在學(xué)習中體會(huì )不到應有的成就感，最終導致學(xué)業(yè)拖延水平較高。

　　3.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向回歸分析 　　由回歸分析結果可知：時(shí)間效能感是學(xué)業(yè)拖延的最佳預測變量。說(shuō)明高職生對時(shí)間效能感認知越高，自己支配和控制時(shí)間的能力越強，其學(xué)業(yè)拖延程度也就越低。

　　五、建議

　　1、加強對高職生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)注

　　學(xué)校應該關(guān)注那些經(jīng)常難以按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)學(xué)生的狀況，不要僅用強制性的學(xué)校的規章制度去遏制這些“看似”違反規定的行為，而要更注重從心理的角度去糾正這些不良行為，探求是什么心理原因導致這些學(xué)業(yè)拖延行為的出現。從心理健康的角度，引導學(xué)生從內心深處認識到自己存在學(xué)業(yè)拖延的行為，進(jìn)而矯正這些問(wèn)題行為。

　　2、加強對高職生時(shí)間管理意識的培養

　　從新生入學(xué)開(kāi)始起，加強高職生時(shí)間管理意識的培養就應該循序漸進(jìn)的展開(kāi)。高職新生的可塑性強，因此這個(gè)階段是培養其形成時(shí)間管理意識的最佳時(shí)期，引導學(xué)生對大學(xué)生活進(jìn)行短期和長(cháng)期的規劃，再將短期和長(cháng)期的規劃在進(jìn)行具體劃分。這樣的指導使處于剛入學(xué)迷茫狀態(tài)的新生能夠明確目標，同時(shí)由于從這樣的時(shí)間規劃中得到了好處，學(xué)生在今后的學(xué)習生活中也會(huì )有意識的進(jìn)行時(shí)間規劃安排[8]。

　　另外要使學(xué)生成為時(shí)間管理的能者，還需從日常生活中做起。大學(xué)生活中，學(xué)生們有許多可供自己支配的時(shí)間。如果能夠把課余時(shí)間合理有效地利用起來(lái)，那么其生活就相當充實(shí)，學(xué)習效率，學(xué)習的積極性也會(huì )大大提高[9]。

　　參考文獻：

　　[1]Silver， M. Procrastination. Centerpoint [J]， 1974，1，49- 54.

　　[2]Senecal，C.，Koestner，R.，&Vallerand，R.Self-regulation and academic Procrastination [J]. The Journal of Social Psychology，1995，135：607- 619.

　　[3]Lay，C.，Schouwenburg，H. Trait procrastina- tion，time management and academic behavior [J]. Journal of Social Behavior and Personality，1993，4： 647- 662.

　　[4]甘良梅.大學(xué)生拖延與人格、學(xué)業(yè)成績(jì)的相關(guān)研究 [D].南京師范大學(xué) 2007.06.30

　　[5][7]靳燦燦.對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向研究[D]重慶師范大學(xué).2013.4：15-28

　　[6]黃希庭，張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報，2001，33，(4)：338-343.

　　[8]解婧.大學(xué)生時(shí)間管理傾向問(wèn)題探析[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報2012，9(3)：155―156

　　[9]張麗娟，董好葉.大學(xué)生時(shí)間管理傾向研究.保定師范專(zhuān)科學(xué)校校報.2007，20(4)：60-62

【高職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)性研究】相關(guān)文章：

心理所有權與員工離職傾向的相關(guān)性06-25

控制員工從眾傾向的方法研究08-29

關(guān)于消費者物質(zhì)傾向研究綜述06-09

研究高職生英語(yǔ)學(xué)習策略使用特征04-30

非審計服務(wù)與審計質(zhì)量的相關(guān)性研究09-20

糖尿病與牙周病的相關(guān)性研究概況09-20

自身抗體與惡性腫瘤的相關(guān)性研究08-16

人格與團隊績(jì)效相關(guān)性研究進(jìn)展10-26

盈余治理與獨立審計質(zhì)量相關(guān)性研究09-21

同事支持與護士工作滿(mǎn)意度的相關(guān)性研究08-28