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應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革實(shí)施與探索
應用電子技術(shù)是一門(mén)學(xué)科，培養具備智能電子產(chǎn)品設計、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)管理等方面的基本理論知識和基本技能，能在電子領(lǐng)域和部門(mén)生產(chǎn)第一線(xiàn)從事智能電子產(chǎn)品的設計與開(kāi)發(fā)、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)管理、智能電子產(chǎn)品的銷(xiāo)售和技術(shù)支持技能應用型人才。
摘要：本文針對應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程理論性強和抽象的特點(diǎn)，闡述了在具體教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣進(jìn)而提高教學(xué)效果所進(jìn)行的一些研究與探索。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)練考;分層分組
一、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革的背景
(一)教學(xué)現狀。近幾年來(lái)應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程體系的構建上起得了長(cháng)足的進(jìn)步，加大了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，文化基礎課程的比重不斷下降，操作技能培訓課程比重不斷上升，學(xué)生的綜合能力得到了一定的提高。但這與企業(yè)對人才的要求還有不小的差距，學(xué)生能力與職業(yè)崗位的能力要求有差距，在企業(yè)大多數學(xué)生從事主要是技術(shù)要求不高的崗位。造成這種現象的原因有：課程的設置不很切合企業(yè)的實(shí)際，學(xué)生學(xué)到的知識與技能與企業(yè)的崗位能力要求存在一定的差距，電子技術(shù)應用的綜合技能訓練不足，單項技能訓練的技能熟練程度不夠;老師對如何培養技能型人才認識不到位，老師教學(xué)主要還是圍繞教材，為完成教材的教學(xué)任務(wù)而完成任務(wù)，對學(xué)生的能力培養沒(méi)能落到實(shí)處;教學(xué)方式不適合應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際，主要表現在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有完全融合，沒(méi)有體現在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)理念。
(二)改革起因。課程體系確定人才培養的方向，但課程體系確定的人才培養目標的實(shí)現關(guān)鍵在課堂的教學(xué)模式，課堂是學(xué)生增長(cháng)知識，提高能力的主陣地。根據我們對電子技術(shù)行業(yè)、企業(yè)的人才需求調查，企業(yè)需要(1)電子元器件裝接工(在電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)從事元器件的安裝)(2)電子產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(3)家用電器的安裝、調試與維護(大型商場(chǎng)家電維修部)(4)電子產(chǎn)品的經(jīng)銷(xiāo)(5)計算機的組裝與維護(6)電器設備的安裝與維修。應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)應結合學(xué)生實(shí)際，按職業(yè)崗位群要求的知識與能力要求設置課程和實(shí)訓項目：以知識運用為主線(xiàn)，以能力培養為核心，打破以學(xué)科為中心的課程體系，將課程進(jìn)行整合，突出學(xué)生能力的培養。教學(xué)模式以理實(shí)一體為指導，以行動(dòng)導向為線(xiàn)索，不斷探索有利于學(xué)生能力提升為目標的課堂教學(xué)模式。應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要在核心課程《電工技術(shù)基礎與技能》、與精品課程《電子產(chǎn)品整機組裝與調試》上進(jìn)行先行先試，以積累經(jīng)驗，以帶動(dòng)其它課程的教學(xué)模式改革。
(三)改革目標。通過(guò)課程教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生能力的有效提升，使課程體系規劃的培養目標落到實(shí)處。通過(guò)教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使課堂不僅成為知識增長(cháng)，能力提升，而且還要讓學(xué)生培養團結協(xié)作精神，善于溝通能力，做事認真仔細的習慣。這些都是職業(yè)崗位要求不可或缺的素質(zhì)要求，因此教學(xué)模式改革應用使課堂成為學(xué)生綜合素質(zhì)的訓練場(chǎng)。
二、課程教學(xué)模式改革成果
實(shí)施“分層分組”+“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式。為了加強學(xué)生操作能力的提高，符合企業(yè)崗位的要求，在實(shí)訓課教學(xué)過(guò)程中，我們采用了“分層分組”+“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式。為使實(shí)訓課順利進(jìn)行，我們對學(xué)生進(jìn)行了分層，分層主要依據學(xué)生的學(xué)習興趣，動(dòng)手能力，以及理論知識水平進(jìn)行分層，對各方面較好的學(xué)生作為分組的學(xué)科組長(cháng)或輔導員，通過(guò)分層分組，各小組長(cháng)或輔導員也協(xié)助老師進(jìn)行教學(xué)與管理�，F將分層分組后的實(shí)訓課教學(xué)總結如下表：(光控燈電路的搭建)
三、總結
為了完成構建課程體系的目標，課程教學(xué)模式的改革至關(guān)重要，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中我們進(jìn)行了有益的嘗試。實(shí)訓課程我們采用了“分層分組”+“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)訓項目來(lái)自日常工作生活中的真實(shí)電子產(chǎn)品，任務(wù)通過(guò)分析完成項目的典型工作過(guò)程提煉出來(lái)，通過(guò)這樣的實(shí)訓，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，更能適合工作崗位的要求，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這種實(shí)訓模式突出了學(xué)生能力的培養取得了較好的成效。
參考文獻：
[1] 中國職教學(xué)會(huì )教學(xué)工作委員會(huì ).職業(yè)教育教學(xué)改革的理論探討與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社.2008
[2] 教育部高等教育司.高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養與訓練[M].北京：高等教育出版社.2002.
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