合作學(xué)習應用開(kāi)題報告

　　一、課題研究的目的、意義和國內外研究現狀

　　1.問(wèn)題的提出

　　目前，我國大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)依然采取傳統的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生的個(gè)性、能力不能得到有效發(fā)揮。為了深化本科人才培養目標，將素質(zhì)教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育之中，課題從合作學(xué)習的教學(xué)模式出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗對照法，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的認知能力和非認知能力，使大學(xué)一年級新生盡快適應大學(xué)的學(xué)習和生活。

　　2.國內外研究現狀合作學(xué)習理論

　　2 0世紀7 0年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。有研究表明，合作學(xué)習有利于增強學(xué)習者的策略意識；有助于消除自我中心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )適應性的發(fā)展；體現了教學(xué)活動(dòng)的社會(huì )性，使班級成為真正的集體；同學(xué)間的交往活動(dòng)，能使學(xué)生理解社會(huì )角色規范，有效地培養規范意識、任務(wù)意識、合作意識、責任感及團隊合作精神。美國、加拿大及許多國家從小學(xué)到大學(xué)普遍采用合作學(xué)習。2 0世紀8 0年代后，合作學(xué)習越來(lái)越多地受到眾多教育研究者的關(guān)注，其中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正逐步地開(kāi)始推廣，取得了良好效果，如北京石油化工學(xué)院王篤勤1在大學(xué)英語(yǔ)閱讀、詞匯和寫(xiě)作教學(xué)中運用了合作學(xué)習，實(shí)踐證明合作學(xué)習在培養學(xué)生合作意識、增強學(xué)習的策略性等方面起到了積極的作用；北京師范大學(xué)祝珣2也在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中推行合作學(xué)習的理念；濟南大學(xué)張法科，趙婷3在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運用了合作學(xué)習，取得了良好的效果。但具體對高等院校大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級學(xué)生的合作學(xué)習研究較為少見(jiàn)。

　　3.課題研究的意義

　　第一，本課題研究有助于大學(xué)一年級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課新教學(xué)模式的建構。大學(xué)一年級是銜接中學(xué)和大學(xué)的一個(gè)特殊階段。如何在大學(xué)英語(yǔ)一年級專(zhuān)業(yè)課中使學(xué)生完成從中學(xué)的依賴(lài)型順利地向合作、自主型轉變是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。第二，本課題體現了人文主義關(guān)懷。從中學(xué)到大學(xué)，思想觀(guān)念、學(xué)習方法、生活模式都將產(chǎn)生很大改變，這些變化使剛踏入大學(xué)之門(mén)的新生在從依賴(lài)走向獨立的過(guò)程中產(chǎn)生了諸多不適。合作學(xué)習的意義在于增強新生心理、學(xué)習適應能力、縮減新生適應周期，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，減少焦慮感，增強信心，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，本課題研究將促進(jìn)師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課題改革。本課題的研究不但能使師范院校英語(yǔ)教師改進(jìn)課堂教學(xué)，而且還對開(kāi)辟第二課堂具有指導意義；本課題的研究不僅僅為師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師及中學(xué)英語(yǔ)教師提供可行性方法與途徑，還可供其它專(zhuān)業(yè)的教師參考和借鑒。

　　二、課題研究的理論

　　依據合作學(xué)習是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。（王坦，2 0 0 1）4合作學(xué)習認為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間全方位、多層次、多角度的信息互動(dòng)的過(guò)程。合作學(xué)習理論遵循了學(xué)生的認知規律，以改革教學(xué)內部的人際關(guān)系為突破口，著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的積極性，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)。

　　三、課題目標

　　把合作學(xué)習運用到大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級綜合英語(yǔ)課中，為學(xué)生創(chuàng )造和諧的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的認知能力（口語(yǔ)、閱讀水平；學(xué)習策略）和非認知能力（性格；自信心；創(chuàng )新、合作精神；社會(huì )交往能力），優(yōu)化教學(xué)效果。

　　四、研究方法

　　1.實(shí)驗對照法。本課題在實(shí)驗班使用合作學(xué)習模式，在對照班使用傳統的教學(xué)模式，實(shí)驗后采用問(wèn)卷進(jìn)行對比分析。2.教育觀(guān)察法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們實(shí)行兩種課堂觀(guān)察法：參與者觀(guān)察與旁觀(guān)者觀(guān)察。3.教育調查法。在實(shí)驗結束后，要分兩次用問(wèn)卷調查合作學(xué)習效果。在此之前，要設計好問(wèn)卷，并請專(zhuān)家、教授論證，再隨機抽取學(xué)生進(jìn)行預實(shí)驗，最后發(fā)放、收集、統計。(責任編輯：1011)

　　五、課題主要研究?jì)热?/strong>

　　1.研究對象：地方高等院校本科一年級新生。課題研究以河北邯鄲學(xué)院外語(yǔ)系2005級英語(yǔ)本科1、2班為樣本，人數各為4 0人。實(shí)驗課程為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級綜合英語(yǔ)課。2006級英語(yǔ)本科1班為對照班，采用傳統的教學(xué)模式；2班為實(shí)驗班，實(shí)施合作學(xué)習，這兩個(gè)班由同一位教師擔任。2.實(shí)驗時(shí)間：2006年10月～2007年月。3.組建小組：采用“組內異質(zhì)、組同質(zhì)”的原則，按照學(xué)習成績(jì)、性格及別組建學(xué)習小組，每個(gè)小組均為4人。長(cháng)由教師、班委和學(xué)生共同選出。4.在綜合英語(yǔ)課中的合作學(xué)習的具操作：綜合英語(yǔ)課使用鄒為誠主編的《合英語(yǔ)教程》（高等教育出版社）。該課每單元主要有三部分組成：功能對話(huà)，文，練習。功能對話(huà)和課文教學(xué)采用合學(xué)習。功能對話(huà)教學(xué)：此部分一般有兩雙人對話(huà)和一個(gè)獨白。教師讓學(xué)生通過(guò)下小組活動(dòng)把雙人對話(huà)和獨白變成四人情景對話(huà)，自編自演，形式不限，但要小組每個(gè)成員都要參與，而且情景對話(huà)容必須與本課的功能有關(guān)。上課時(shí)在精對話(huà)的重點(diǎn)難點(diǎn)之后，教師直接讓各小展示匯報，并進(jìn)行小組互評、教師點(diǎn)評。報時(shí)，要求注意語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)言表達、音、體態(tài)語(yǔ)、表情等，下課前評出最佳創(chuàng )獎，最佳合作獎，最佳男女演員等，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。5.課文教學(xué)：上課前，教師要求每學(xué)生要做好課前預習，在課堂教學(xué)中，師通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對課文的理解程度可采用小組討論、“頭腦風(fēng)暴”等方式。樣學(xué)生可以學(xué)會(huì )怎樣傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)怎樣表達不同意見(jiàn)，怎樣與別人達到致，學(xué)會(huì )歸納和分析問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]王篤勤《小組合作學(xué)習行動(dòng)研究》，國外語(yǔ)教學(xué)，2004，（1）：14-19

　　[2]祝珣《課外監督機制在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教中的應用研究》，外語(yǔ)界，2005，（4）：35-40

　　[3]張法科、趙婷《合作學(xué)習理論在大學(xué)英閱讀教學(xué)中的應用》，外語(yǔ)界，2004，（6）：46-

　　[4]王坦《合作學(xué)習：原理與策略》，學(xué)苑版社，2001