本科畢業(yè)論文寫(xiě)作
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。接下來(lái)是小編帶來(lái)的本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，希望對你有所幫助~
本科畢業(yè)論文寫(xiě)作
摘要：高職教育近年來(lái)備受關(guān)注和重視，在這種形勢下，為了滿(mǎn)足現代化市場(chǎng)對于人才的整體需求，高職教育正在大力進(jìn)行改革和創(chuàng )新。本文對高職美術(shù)教育學(xué)生審美能力提升的現狀問(wèn)題進(jìn)行詳細分析，根據實(shí)際情況，提出相對應的解決措施。
關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)教育；學(xué)生審美；提升
在當前我國教育行業(yè)不斷大力改革和創(chuàng )新發(fā)展的形勢下，原有的教育模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現代化社會(huì )的整體發(fā)展進(jìn)程，也不能滿(mǎn)足現代學(xué)生的整體學(xué)習需求。特別是近年來(lái)，我國已經(jīng)逐漸將素質(zhì)教育作為各個(gè)院校在學(xué)生培養過(guò)程中必不可少的一項基本素質(zhì)。我國素質(zhì)教育當中包括思想、文化、身體以及審美等等，素質(zhì)教育最注重的就是學(xué)生的德智體美全方位發(fā)展。而其中，審美素質(zhì)教育是必不可少的一項重要部分，為了提高學(xué)生的審美能力，在高職美術(shù)教育過(guò)程中，要將學(xué)生審美能力的培養和提升作為教育中的一部分，與教學(xué)內容有效結合，這樣才能夠有利于提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng )新能力以及人文精神。
一、高職美術(shù)教育對學(xué)生審美能力提升的必要性分析
(一)培養高職學(xué)生的人文精神
在高職美術(shù)教育過(guò)程中，提升學(xué)生的審美能力，在某種程度上就是為了培養高職學(xué)生的人文精神。人文精神是精神文明世界當中非常重要的一部分，對物質(zhì)文明的整體建設也會(huì )產(chǎn)生一定的影響和作用。在這種形勢下，藝術(shù)作為人文科學(xué)當中必不可少的一部分，能夠將真實(shí)的社會(huì )現狀以及藝術(shù)靈魂反映出來(lái)，學(xué)生學(xué)習藝術(shù)、培養學(xué)生自身的審美觀(guān)，有利于幫助學(xué)生逐漸在實(shí)踐當中找回真實(shí)的自己。人文精神的培養，不僅能夠幫助學(xué)生逐漸將其自身的自我性開(kāi)發(fā)出來(lái)，而且能夠打破傳統美術(shù)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠真正的提升其自身的.道德情操和人文情懷。
(二)有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
在對高職學(xué)生進(jìn)行審美能力提升的過(guò)程中，有利于其自身創(chuàng )新能力的培養和提升。在前教育行業(yè)不斷大力改革和深入的形勢下，我國在人才、質(zhì)量以及數量結構方面與之前相比，都有了明顯的改變和提升。雖然我國經(jīng)濟一直保持持續增長(cháng)的狀態(tài)，但是我國經(jīng)濟仍然處于轉型期當中，對于人才的要求越來(lái)越多樣化，也越來(lái)越復雜，特別是在當前現代化社會(huì )當中，對人才自身的創(chuàng )新能力要求也都有了明顯提高[1]。培養學(xué)生審美能力屬于一種多元化的培養措施，其自身的人文精神將創(chuàng )新理念也一并融入到美術(shù)教育當中，美術(shù)藝術(shù)自身具有一定的抽象性和創(chuàng )新性，所以在這個(gè)基礎上，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。
二、高職美術(shù)教育對學(xué)生審美提升的現狀分析
(一)對美術(shù)課程的整體重視度不夠
在高職美術(shù)教育過(guò)程中，由于之前受到一些傳統教學(xué)理念和方式方法的影響，所以很多高職院校對美術(shù)教育的重視度仍然不夠，沒(méi)有意識到美術(shù)教育實(shí)施的必要性。特別是近年來(lái)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng )新，美術(shù)課已經(jīng)不再是可有可無(wú)的一門(mén)課程，而逐漸變成了必修課中的一種。因此，相對之前而言，無(wú)論是教學(xué)方式，或者是教學(xué)內容也在不斷的完善和優(yōu)化，促使美術(shù)教育效果也有了明顯的提升。高職教育中的美術(shù)教學(xué)在一定程度上仍然存在一定的滯后性，一般來(lái)說(shuō)，大多數都是以選修課的形式出現，在對美術(shù)課程的重視程度上，也遠遠不如其他學(xué)科[2]。而美術(shù)課程納入到選修課程當中，不僅沒(méi)有被告示重視，反而學(xué)生大多數情況下，也只是看重結果，對學(xué)分、成績(jì)比較重視，對課堂的實(shí)際教學(xué)情況并沒(méi)有給予一定的重視。這樣不僅不利于學(xué)生審美能力的培養，而且還會(huì )很容易給學(xué)生造成美術(shù)課程學(xué)習的消極影響。
(二)課程體系太過(guò)于陳舊
美術(shù)教育是通過(guò)對美術(shù)作品自身的特點(diǎn)、流派、內涵以及時(shí)代變遷等各種各樣內容進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅對我國國內美術(shù)作品有深入的了解，而且還對國外的一些優(yōu)秀作品進(jìn)行了解和分析。這樣才能夠在對這些作品的了解過(guò)程中，逐漸提升其自身的鑒賞，形成具有學(xué)生個(gè)人特色的審美觀(guān)念。但是當前現有的高職美術(shù)教育體系太過(guò)于陳舊，很多內容都走形式化路線(xiàn)，無(wú)論是對學(xué)生的學(xué)習還是教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，都在無(wú)形當中形成了嚴重的阻礙影響。學(xué)生在開(kāi)設課程方面，一直沿用傳統的方式方法，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，也并沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結合[3]。很多院校在開(kāi)展課程的時(shí)候，大多數情況下，仍然以鑒賞為主，并沒(méi)有與設計、建筑等一些新興行業(yè)進(jìn)行有效結合。與此同時(shí)，在教學(xué)方法上也處于比較落后的狀態(tài)，很多教師都是按照傳統灌輸式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導致實(shí)際教學(xué)內容與美術(shù)學(xué)科的整體發(fā)展背道而馳。
三、高職美術(shù)教育對學(xué)生審美能力提升的有效措施
(一)提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性
無(wú)論是任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習，興趣無(wú)疑都是學(xué)生最大的學(xué)習動(dòng)力，對于高職美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，也是如此。教師要利用多樣化的方式方法，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。在美術(shù)教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)在引導學(xué)生用心對日常生活進(jìn)行觀(guān)察，促使學(xué)生能夠將正確的審美觀(guān)念應用到自己的日常生活以及大自然當中，對其他的一些領(lǐng)域進(jìn)行認真的觀(guān)察和分析，從中發(fā)現不同領(lǐng)域的美。教師應當逐漸打破傳統教學(xué)模式的局限性，利用一些新型的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習當中[4]。在對新課程進(jìn)行導入的時(shí)候，教師可以利用一些大文學(xué)家自身對一些經(jīng)典美術(shù)作品的描寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習積極性，比如培根的“談美”、李澤厚的“美的歷程”等書(shū)中就有大量對藝術(shù)的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)更加的詳細，會(huì )調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，這樣就會(huì )帶來(lái)更好的教學(xué)效果。
(二)改善教學(xué)方法
一直以來(lái)，高職美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，沿用傳統教學(xué)模式，教學(xué)方法都比較落后，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，在課堂上都會(huì )開(kāi)設一些中外名畫(huà)欣賞的課程，在對課程的整體選擇上比較少。教學(xué)內容也單一，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，將美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述之后，陳述一下有關(guān)作品的人物、背景等等，并沒(méi)有對美術(shù)作品進(jìn)行深入的討論和分析。針對這種情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要從自己的審美能力和教學(xué)水平提升方面著(zhù)手，在保證教學(xué)內容豐富多樣的基礎上，要利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)將這些內容傳達給學(xué)生。其次，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行討論，在課程開(kāi)始之前先進(jìn)行一切的預習活動(dòng)，這樣能夠加強學(xué)生之間的交流和溝通[5]。比如在欣賞文藝復興時(shí)期畫(huà)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以將單純知識的講解，傳遍成為誘導式啟發(fā)式的教學(xué)。在課程開(kāi)始之前，將學(xué)生按照個(gè)人能力公平分為幾個(gè)小組，引導學(xué)生利用課余時(shí)間對與課程內容相關(guān)的歷史背景、社會(huì )環(huán)境、思想意識形態(tài)等內容進(jìn)行資料的搜集和整理，在課堂上的時(shí)候進(jìn)行討論，最后安排一個(gè)代表來(lái)對自己小組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行陳述。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，在對高職學(xué)生審美能力進(jìn)行提升的過(guò)程中，不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，而且教師自身的審美能力也需要有所提升。高職美術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中，為了達到學(xué)生審美能力有效提升的根本目的，在課程教學(xué)內容上要進(jìn)行改革和創(chuàng )新，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性能夠被充分的調動(dòng)起來(lái)。培養學(xué)生良好的審美觀(guān)，有利于讓學(xué)生擁有良好的觀(guān)察力、想象力以及創(chuàng )造力，能夠讓學(xué)生養成良好的意識和習慣，有利于提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和美術(shù)技能水平。
參考文獻：
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