生活是寫(xiě)作的本源論文

　　一、背景小學(xué)教育是基礎教育，小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎的基礎，而作文教學(xué)是語(yǔ)文教育中的重中之重。孩子們識字、學(xué)句、分析段落的最終目的就是為了提高寫(xiě)作水平。如何運用手中的筆把這五彩繽紛的世界描繪下來(lái)？如何把發(fā)生在身邊的真人真事記敘下來(lái)？這就需要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。就目前情況來(lái)看，小學(xué)生的作文缺乏真實(shí)性，缺少個(gè)性化。套用法是最常見(jiàn)的，閉門(mén)造房子，在同一個(gè)工程師的輔導下，面對著(zhù)相同的寫(xiě)作材料，只能作虛假的作文。久而久之，小學(xué)生對寫(xiě)作就缺乏主動(dòng)性。試想，對一個(gè)整天關(guān)在教室里或家里，面對著(zhù)一大堆作業(yè)的孩子，何時(shí)去體驗生活，尋找玩的快樂(lè )？枯燥乏味的兩點(diǎn)一線(xiàn)生活，只能寫(xiě)一些早已過(guò)時(shí)的作文，抄搬別人的佳作來(lái)完成自己的寫(xiě)作任務(wù)，這也算是個(gè)好學(xué)生了，這個(gè)問(wèn)題的存在，除了社會(huì )家庭等因素外，學(xué)校的應試教學(xué)有不可推卸的責任�；�于這樣的背景，我從去年開(kāi)始提出：“作文應該從封閉走向開(kāi)放�！辈⒄J真地從事此項研究與探索，成功寫(xiě)作生活，參加實(shí)踐活動(dòng)，既豐富孩子們的生活，又為成功的寫(xiě)作提供了素材。

　　二、定義生活是指一個(gè)人在一定的環(huán)境中生存及活動(dòng)的環(huán)節。對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活面比較狹窄。主要是指學(xué)校的群體生活和家庭的特定生活。小學(xué)生的生活大多在學(xué)校里度過(guò)的，那是個(gè)群體生存的環(huán)境。

　　三、活動(dòng)的內容主要是學(xué)習，活動(dòng)的形式豐富多彩的，每時(shí)每刻都充滿(mǎn)著(zhù)競爭，而放學(xué)回家，孩子們又進(jìn)入了一個(gè)與校園生活截然不同的生活環(huán)境。以孩子為中心，在家中是至高無(wú)上的權威者。從學(xué)校里的奴隸一下子轉變?yōu)榛实�，飯�?lái)張口，衣來(lái)伸手，孩子們在家里什么事都不用做，什么事也做不好，家庭如此優(yōu)越的生活環(huán)境，會(huì )給孩子們帶來(lái)什么呢？拓寬生活，在某種意義上說(shuō)，就是在現代生活教育和創(chuàng )新理論的指導下，以先培養學(xué)生創(chuàng )造性人格素質(zhì)為宗旨，以學(xué)校生活為依托，并拓展到小學(xué)生生活的全部時(shí)空，探索和研究生活創(chuàng )新教育實(shí)施的思路、目標、途徑和系統操作方式，從而優(yōu)化學(xué)生的生活過(guò)程，塑造其創(chuàng )造性生活品格，提高其生活質(zhì)量，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面協(xié)調，個(gè)性化發(fā)展教育。

　　四、實(shí)踐要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作文，最重要的一點(diǎn)就是讓他們積極參與生活，認識社會(huì )。生活是創(chuàng )作的基礎，也是學(xué)生活動(dòng)的全部時(shí)空展現。要讓學(xué)生在寫(xiě)作中有新的突破，作文教學(xué)是否在“拓寬生活內容，加強閱讀積累，激勵寫(xiě)作興趣”這三大模塊入手。

　　我的具體做法是：

　�。�1）拓寬生活內容，跳出課堂小圈子，放大生活外延。拓寬生活，就是把課堂教學(xué)的范圍擴大到校園、家庭和整個(gè)社會(huì )。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”的原則，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，敢于沖破課本的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式的桎梏。實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)是實(shí)現“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的必由之路�！北仨氃隗w驗生活，感受經(jīng)歷，尋找素材，充實(shí)教學(xué)內容等方面下功夫。

　　〈2〉體驗生活三年級第五冊第三單元中有一次習作，〈〈洗手帕〉〉，我想洗手帕對孩子們來(lái)說(shuō)是最熟悉不過(guò)的事了，我在輔導本課時(shí)，嘗試著(zhù)，先來(lái)一個(gè)“閉門(mén)造屋”要孩子們看題目寫(xiě)。誰(shuí)知，49位學(xué)生除一、二年級進(jìn)行訓練�？撮喿x說(shuō)話(huà)，聽(tīng)錄音說(shuō)話(huà)，提問(wèn)式說(shuō)話(huà)，看實(shí)物想象說(shuō)話(huà)。根據幾個(gè)詞語(yǔ)加以組合說(shuō)話(huà)，有一次，我把拖把、抹布、紙簍三樣衛生工具一齊拿在手里，讓二年級學(xué)生看著(zhù)編故事，孩子們經(jīng)過(guò)五分鐘的準備，就一個(gè)個(gè)地舉起手，講出了動(dòng)人的故事。有的選擇幫同學(xué)做值日工作，有的選擇說(shuō)一次大掃除的經(jīng)過(guò)，有的敘說(shuō)了同學(xué)們捐款給班級買(mǎi)了三樣衛生工具的情景。聽(tīng)著(zhù)孩子們自編的故事，我不禁贊嘆道：生活才是最好的寫(xiě)作素材。中年級的閱讀要放在文章的段落訓練上，訓練時(shí)，要求學(xué)生多觀(guān)察，多思考，按觀(guān)察的順序寫(xiě)片段。就拿中年級的第一階段三年級為例來(lái)-5-說(shuō)一說(shuō)吧！這個(gè)階段著(zhù)重進(jìn)行句段訓練。訓練的方式采用以下幾種：

　　1、整理句子，為學(xué)好一段話(huà)打基礎。有的是按事情發(fā)展的順序來(lái)排列，有的是按時(shí)間的先后順序排列，有的是按方位順序排列。訓練的材料有的來(lái)自課文，有的來(lái)自課外讀物中，還有的來(lái)自日常生活中的活動(dòng)情景，要求加以整理。

　　2、是描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景《上課了》描寫(xiě)老師走進(jìn)教師開(kāi)始上課的情景。盡管學(xué)生對這一情景非常熟悉，但真的要他們寫(xiě)下來(lái)就感到有點(diǎn)困難了，為了讓學(xué)生有話(huà)好寫(xiě)，我精心地設計了這一瞬間的表演，左手拿著(zhù)學(xué)生的作業(yè)本，自己的教本和備課本，右手拿了地球儀。聽(tīng)到上課的預備鈴就快步來(lái)到教室門(mén)口，站著(zhù)向教室四周環(huán)視一下，便點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著(zhù)走到講臺前，輕輕地放下教課本和教具，親切地說(shuō)“上課！”看到同學(xué)們站得很整齊，又親切地向大家問(wèn)好。等學(xué)生坐下后，就開(kāi)始上課。學(xué)生親眼看到老師的特別表演，也就有話(huà)可說(shuō)了。能說(shuō)的就給寫(xiě)打下了基礎。

　　3、寫(xiě)好開(kāi)頭。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端，成功的一半。寫(xiě)文章更講究個(gè)開(kāi)頭。好的開(kāi)頭能吸引讀者。萬(wàn)事開(kāi)頭難，針對學(xué)生寫(xiě)作文開(kāi)頭難的毛病，我采用套用法與仿寫(xiě)法……從而降低難度。如學(xué)《家鄉的秋白梨》學(xué)著(zhù)仿寫(xiě)《家鄉的龍井茶》，讀《少年閏土》開(kāi)頭，學(xué)寫(xiě)《我的**》。

　　4、采用”總起分述“的方法寫(xiě)一段習作前，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文中找一找總分結構段式。如《山里的孩子》每一段，<<課間十分鐘>>第二段,這些都是總分結構,學(xué)生在閱讀的基礎上,找出特點(diǎn),然后仿寫(xiě),可以是一次大掃除,也可以是一個(gè)游戲活動(dòng).

　　5、補充一個(gè)段落，要求學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀編故事.如學(xué)完了<<課間十分鐘>>一文后,我要求學(xué)生在下課時(shí)觀(guān)察同學(xué)們的活動(dòng)情景,等待會(huì )兒把看到的情景說(shuō)一說(shuō)，上課了后老師第一個(gè)講：“在操場(chǎng)東南面的花壇旁，有三個(gè)五年級的學(xué)生，手拿豎笛，在吹奏《新年好》的曲子。悠揚的笛子聲響起來(lái)，傳遍了整個(gè)校園。一曲吹好了，他們在笑著(zhù)，說(shuō)著(zhù)，好象在交流吹奏的經(jīng)驗……”還沒(méi)等我說(shuō)完，聰明的學(xué)生就大膽地舉起了手�！袄蠋�，我也來(lái)補一段：六年級同學(xué)跳長(cháng)繩的情景�！蔽乙瞾�(lái)補一個(gè)，我看到了三年級的小同學(xué)在班長(cháng)的帶領(lǐng)下，在學(xué)做子雛鷹起飛新廣播操的情景�！蓖瑢W(xué)們你一言，我一語(yǔ)，敘述著(zhù)課間十分鐘，那豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)面。孩子們的留心觀(guān)察為補寫(xiě)課文段落，提供了第一手資料。正當學(xué)生興趣昂然時(shí)，我就提出：讓孩子們也來(lái)寫(xiě)一篇課間十分鐘的作文，與課文中的小作者比一比高低。要求：差生補一個(gè)段落，好學(xué)生可多補幾個(gè)段落。有了生活的體驗，孩子們就不怕寫(xiě)不好了。

　　五、六年級同學(xué)還參加上級舉辦的“祖國在我心中”知識搶答賽，并獲得一等獎；四年級中隊自己組織的中隊活動(dòng)“爭做環(huán)保小衛士”獲最佳中隊活動(dòng)，每周兩次的紅領(lǐng)巾廣播，及時(shí)播出了學(xué)生的來(lái)稿；宣傳櫥窗展出了學(xué)生的優(yōu)秀作文……豐富多彩的少先隊活動(dòng)，為孩子們提供了施展才華的場(chǎng)所，真實(shí)的生活給孩子們帶來(lái)愉悅，孩子們既在玩中獲取知識，增長(cháng)才干，又在活動(dòng)中獲得豐富的寫(xiě)作素材，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。因此，寫(xiě)作離不開(kāi)生活，生活是寫(xiě)作的本源。

　　【參考文獻】

　　《談作文教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題》作者楊啟平選自語(yǔ)文教育中的《探索》第116頁(yè)

　　杭州出版社出版研究篇中的〈〈向生活開(kāi)放〉〉作者李吉林選自〈〈情境教學(xué)〉〉第207頁(yè)

　　山東教育出版社出版〈〈談作文教育的“新理念”〉〉作者柴向陽(yáng)

　　〈〈小學(xué)語(yǔ)文教師〉〉2002年第1期第70頁(yè)  上海教育出版社出版

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