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從生活點(diǎn)滴中積累讓孩子享受寫(xiě)作的論文
《義務(wù)教育新課標準》說(shuō)：“作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現作文是培養學(xué)生良好品質(zhì)，培養學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑，對社會(huì )、對國家的興衰起到舉足輕重的作用�！弊魑淖鳛橐环N表達，是一種情感的傾訴和享受。試想把平日的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，自然地流淌筆端、訴諸于紙張，該是多么快樂(lè )的事�？墒情L(cháng)期單一形式的作文，難以兼顧學(xué)生不同興趣、不同個(gè)性、不同智能的要求，把學(xué)生認識生活、反映生活的創(chuàng )造性勞動(dòng)統一為教師控制下的單調呆板的應試技能訓練，學(xué)生作文自然沒(méi)有興趣，沒(méi)有激情，只好東拼西湊無(wú)病呻吟。導致現在的作文教學(xué)卻存在不好教、不想學(xué)、教學(xué)不見(jiàn)效，學(xué)生怕作文的現狀。如何破除作文教學(xué)的傳統思維和模式，構建順應時(shí)代的發(fā)展、適合學(xué)生身心需求、以創(chuàng )造能力為核心的作文教學(xué)思維？怎樣才能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作素養？
結合農村中學(xué)的特點(diǎn)，讓農村中學(xué)生的作文寫(xiě)出特色，化不利為有利，以提高農村中學(xué)生的作文水平。為此，近年來(lái)我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了兩改（改革寫(xiě)作過(guò)程的僵化、改革作文評改的僵化）三隨（隨學(xué)隨寫(xiě)、隨看隨寫(xiě)、隨想隨寫(xiě)），注重點(diǎn)滴的積累，運用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè )意作文、能自覺(jué)作文。
一、改革寫(xiě)作過(guò)程的僵化，把作文教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全領(lǐng)域。 作文程序和閱讀程序是一種倒逆關(guān)系，作文教學(xué)應該與閱讀教學(xué)密切結合。閱讀教材中各類(lèi)問(wèn)題的思想內容、表達方式、結構層次大多可稱(chēng)寫(xiě)作典范，對學(xué)生寫(xiě)作技能的訓練而言，無(wú)疑是十分重要的模仿標本、過(guò)渡橋梁。如議論文開(kāi)頭的方式，有直接擺出觀(guān)點(diǎn)的，有介紹目的背景的，有提問(wèn)設疑的，還有用故事、詩(shī)句名言的……五花八門(mén)有無(wú)規律？教師在閱讀教學(xué)中傾注心力抓住類(lèi)似如此的問(wèn)題，應道學(xué)生通過(guò)具體的感性的文字材料比較揣摩，悟出一些規律，那么學(xué)生就能憑借掌握的規律擺脫盲目地寫(xiě)作行為，較好的處理不同文體材料與中心的關(guān)系、材料詳略的關(guān)系等問(wèn)題，得心應手的作文。
葉圣陶先生指出：“不善聽(tīng)未必善讀，不善說(shuō)未必善寫(xiě)，故應當一把抓�！眳问缦嫦壬f(shuō)：“撇開(kāi)語(yǔ)言（口頭語(yǔ)）教文字（書(shū)面語(yǔ)），這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，作文教學(xué)應與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結合。人教版語(yǔ)文教材每?jì)远荚O計有“口語(yǔ)交際訓練”，為全面發(fā)展學(xué)生得語(yǔ)文能力，以說(shuō)為寫(xiě)打基礎提供了有利條件。更多的“口語(yǔ)交際訓練”應是教師設計。如每節課前三分鐘請一名學(xué)生敘述或評論昨日新聞，平時(shí)可隨機舉行故事會(huì )、小型辯論會(huì )等。學(xué)生在口語(yǔ)交際中如果能夠達到不用態(tài)勢語(yǔ)，單憑有聲語(yǔ)言表達情意，思維邏輯嚴密，而且語(yǔ)言運用規范準確，那么作文幾乎不再是問(wèn)題。再之，聽(tīng)說(shuō)訓練師生面對面的進(jìn)行，便于老師啟發(fā)思維，糾正表達，學(xué)生作文就可以把可能出現的毛病防患于未然。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)這個(gè)中介橋梁作用，渡過(guò)了寫(xiě)作難關(guān)，提高了寫(xiě)作能力。 人民教育出版社語(yǔ)文教材以“語(yǔ)文與生活”的關(guān)系為編導思想，把課外活動(dòng)正式列入教學(xué)內容之中，這是語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的重大舉措。這一舉措尤其為作文教學(xué)開(kāi)辟了恢宏大道，因為只有與語(yǔ)文活動(dòng)課結合。學(xué)生才能獲得第一手資料從事寫(xiě)作。二、改革作文評改的僵化
國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要20xx—20xx年工作方針“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng )新，促進(jìn)公平”變老師一己之見(jiàn)的作文評改為以學(xué)生為主體、學(xué)生批改與教師講評結合的評改方式，讓每一個(gè)孩子都參與到學(xué)習過(guò)程中，體現自我價(jià)值。 對于統一命題作文，要求教師靈活批改，及時(shí)講評。為了使學(xué)生批改與教師講評相結合，可采用作文評改“三為主”的方法，即：批改以學(xué)生為主；講評以教師為主；無(wú)論是批改還是講評，都要以差生為主。其具體步驟為“印范文→教符號→互批改→寫(xiě)后記→總評閱”。首先，教師把各種文體的批改范文印發(fā)給學(xué)生，要求他們反復閱讀原文，仔細揣摩批改的地方，認真推敲眉批、總批。在此基礎上，教師教給統一的批改符號，然后照此互相批改，并把批改完的作文交給作者本人審查后寫(xiě)出評改后記，最后交給教師總評。學(xué)生在這一過(guò)程中經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，不僅準確記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對這些要求理解的越來(lái)越深刻，他會(huì )指導別人應該怎樣寫(xiě)，不應該怎樣寫(xiě)，自然也就增強了自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同同學(xué)對自己的批語(yǔ)，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。再者，在批改過(guò)程中，每個(gè)人都有機會(huì )看到多名同學(xué)的作文，這樣一來(lái)容易發(fā)現、學(xué)習別人的長(cháng)處。別人的缺點(diǎn)、短處，自己引以為鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流、開(kāi)放的機會(huì )。最后，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強學(xué)生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。
教師的總評，應當把重點(diǎn)放在差生上。愛(ài)因思坦說(shuō)：“把孩子的激情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規定的功課，學(xué)生就會(huì )當作一種禮物來(lái)領(lǐng)�！被谏鲜稣J識，教師在作文講評時(shí)應善于發(fā)現差生作文的三點(diǎn)，即進(jìn)步點(diǎn)，成功點(diǎn)，閃光點(diǎn)�！斑M(jìn)步點(diǎn)”針對全篇而言；“成功點(diǎn)”針對段落而言；“閃光點(diǎn)”針對詞句而言。
每次批改作文，教師從整體上發(fā)現差生本次作文比前次進(jìn)步的地方，或某一段落寫(xiě)得較成功，或某些詞句有閃光之處，都要隨時(shí)做好記錄，并給他寫(xiě)下眉批和評語(yǔ)，指出其妙在何處，講評時(shí)再給予充分肯定。這樣差生就會(huì )看到自己的成績(jì)和進(jìn)步，感受到某種成功的喜悅，對自己感到“還有希望”，下次作文就會(huì )又有新的進(jìn)步，在心理上由怕變愛(ài)，寫(xiě)作興趣也會(huì )慢慢產(chǎn)生，并得到發(fā)展和鞏固，作文水平自然會(huì )提高起來(lái)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對寫(xiě)作有興趣，就一定會(huì )積極投入到寫(xiě)作中去，樂(lè )寫(xiě)會(huì )寫(xiě)。
眾所周知，寫(xiě)作教學(xué)與寫(xiě)作訓練是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學(xué)中注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累：
一、加強閱讀，隨學(xué)隨寫(xiě)
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”……。
我們所面對的學(xué)生，極少有過(guò)目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動(dòng)了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來(lái)，對寫(xiě)作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書(shū)筆記、剪報、圈點(diǎn)勾畫(huà)等等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開(kāi)展一些比賽活動(dòng)，以增強學(xué)生的興趣，提高積極性，幫助學(xué)生做到持之以恒。1.閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節
在閱讀教學(xué)中要加強閱讀訓練，充分發(fā)揮教材中所選課文的作用。同時(shí)，不拘泥于專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，使寫(xiě)作與講讀教學(xué)、實(shí)際生活及學(xué)生興趣結合起來(lái)，讓學(xué)生隨時(shí)占有材料，隨時(shí)指導寫(xiě)作。初中教材選文文質(zhì)兼美，科學(xué)性強，各級各冊在文體安排上各有側重，又相互配合，內容上大多貼近學(xué)生的思想和生活。尤其是每單元都突出一個(gè)共性特點(diǎn)，又顧及到寫(xiě)法風(fēng)格的差別。教師在指導學(xué)生反復閱讀理解教材內容的基礎上，要有意識地引導學(xué)生學(xué)習課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想，喚起感情上的共鳴，激發(fā)他們仿寫(xiě)的興趣，抓住時(shí)機加以指導。仿寫(xiě)時(shí)一次突出一個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練。
在課外書(shū)的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學(xué)生自由閱讀，可偏重于經(jīng)典文學(xué)作品，所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下”。筆者以為，《紅樓夢(mèng)》中黛玉堪稱(chēng)師者典范，其中對香菱最初的要求充分表現了其重視積累的教學(xué)思想。她讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律讀一百首，細心揣摩透熟了”，“然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里有了這三個(gè)人作底子，然后再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看�！痹凇安┯[”的同時(shí)也注重了主次優(yōu)劣，對精華部分是要“細心揣摩透熟”讀熟背誦的，對次一點(diǎn)的即是“一看”即可。這種積累方法自可用于引導學(xué)生課外閱讀之中。
2．摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟
我們所面對的學(xué)生，極少有過(guò)目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動(dòng)了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來(lái)，對寫(xiě)作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書(shū)筆記、剪報、圈點(diǎn)勾畫(huà)等等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開(kāi)展一些比賽活動(dòng)，以增強學(xué)生的興趣，提高積極性，幫助學(xué)生做到持之以恒。
二、細心觀(guān)察，隨看隨寫(xiě)
為了培養學(xué)生觀(guān)察分析事物的能力，每學(xué)期都組織形式多樣的第二課堂活動(dòng)。
根據教材或季節特點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察：游覽山川，觀(guān)賞美麗的自然景色；深入農村，了解家鄉的變化；瀏覽報刊、收看電視，搜集各行各業(yè)的“熱門(mén)”話(huà)題，從多角度、多方位認識大自然，了解社會(huì )，觸動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。
每次活動(dòng)前，向學(xué)生提出觀(guān)察的具體要求，活動(dòng)結束后馬上設寫(xiě)作課。因事情剛過(guò)印象深，避免了過(guò)去“冷飯再炒”的現象。觀(guān)察仔細寫(xiě)起來(lái)就具體生動(dòng)。
隨看隨寫(xiě)的作文一學(xué)期達十幾次，促進(jìn)了學(xué)生觀(guān)察生活，感受生活的自覺(jué)性，打破了作文教學(xué)封閉的格局，改變了學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)病呻吟，敷衍成文的弊端。
三、情感體驗，隨想隨寫(xiě)
初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活躍，富于幻想，他們的生活五彩斑斕，他們開(kāi)始觀(guān)察生活，關(guān)注自我，開(kāi)始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿(mǎn)沖勁。他們其實(shí)渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長(cháng)對生活對人生的種種看法。此時(shí)，引導他們養成寫(xiě)隨筆的習慣，既鍛煉了他們的觀(guān)察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學(xué)生遣詞造句，表達觀(guān)點(diǎn)的能力，從而對語(yǔ)文水平、寫(xiě)作水平的提高極有幫助。
中學(xué)生加上他們的愛(ài)好、情趣、性格千差萬(wàn)別，在他們對社會(huì )生活有了一定認識和見(jiàn)解后，如果仍然按照教材要求單純采用命題作文的形式，就有可能束縛學(xué)生的創(chuàng )造性。因此，我們在適量進(jìn)行命題作文外，鼓勵學(xué)生自己命題作文，寫(xiě)自己的所感所想所喜所憂(yōu)，要求他們一旦產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，即拿起筆來(lái)，哪怕是零碎雜亂不成熟的東西也應寫(xiě)出來(lái)。不限制時(shí)間，不限制篇幅內容，寫(xiě)自己最想寫(xiě)的東西，讓學(xué)生在情感世界里自由馳騁。通過(guò)不斷修改，使之系統成熟起來(lái)，這樣做使大量稍縱即逝的素材寫(xiě)進(jìn)了文章。
改革作文教學(xué)模式，在作文教學(xué)中做到“隨學(xué)隨寫(xiě)”“隨看隨寫(xiě)”“隨想隨寫(xiě)”的“三隨”原則，符合學(xué)生認識事物的客觀(guān)規律，密切了作文與生活的關(guān)系，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)也能讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以發(fā)揮，思想得以解放，發(fā)展孩子創(chuàng )造能力。知識只有創(chuàng )造性地運用才是力量，知識只有不斷創(chuàng )新才永遠是力量。
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