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在作文評改中培養學(xué)生的寫(xiě)作意識論文
摘要：寫(xiě)作意識主要包括讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識，這四種意識構成了自上而下、具有層級性且相互聯(lián)系的寫(xiě)作意識鏈。培養學(xué)生的讀者意識是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必然要求；培養學(xué)生的文體意識有助于提高閱讀與寫(xiě)作的效果；培養學(xué)生的篇章意識有助于提高作文的質(zhì)量；培養學(xué)生的段落意識能夠確保最高效率的信息交流，有利于學(xué)生表達自己的思想。
關(guān)鍵詞：作文評改；寫(xiě)作意識；培養 中圖分類(lèi)號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0050-02
寫(xiě)作活動(dòng)是一個(gè)由寫(xiě)作意識走向文字的過(guò)程，寫(xiě)作意識始終支配并決定著(zhù)寫(xiě)作的過(guò)程。培養學(xué)生的寫(xiě)作意識是提高寫(xiě)作能力的必要條件。寫(xiě)作意識主要包括讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識，這四種意識構成自上而下、具有層級性且相互聯(lián)系的寫(xiě)作意識鏈。筆者認為，在作文評改中培養學(xué)生的寫(xiě)作意識是可行而有效的。
一、在作文評改中培養學(xué)生的讀者意識
所謂讀者意識，就是作者在寫(xiě)作中對讀者的信息需要的關(guān)注(Kirsch＆Roen1990：127)。也就是說(shuō)，面對不同的閱讀群體，必然會(huì )產(chǎn)生不同的寫(xiě)作目的；目的的不同，寫(xiě)作的內容自然不同，甚至選擇的文體也不同。因此，我們可以肯定地說(shuō)，“讀者意識”是“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩者的前提和條件。一個(gè)有效的交際語(yǔ)篇是作者與讀者互動(dòng)的結果，是作者就某一主題與讀者尋求“同一”（identification）的交際過(guò)程中語(yǔ)篇互動(dòng)的結果，作者在寫(xiě)作的過(guò)程中必須考慮潛在的讀者（劉金明2007：71）。在寫(xiě)作研究方面，語(yǔ)言學(xué)家普遍認為寫(xiě)作是一種雙向交流的社會(huì )行為，在寫(xiě)作教學(xué)中倡導讀者意識是十分必要的。Bereiter和Scardamlia特別強調基于讀者的寫(xiě)作方法（reader-basedapproachtowriting），目的是保證語(yǔ)篇的交際力(Celce-Murcia&Olshtain2000:143)。Moffett曾直接指出：“任何教寫(xiě)作的人，其首要任務(wù)就是培養學(xué)生的讀者意識，不然難有什么成效�！�(Kirsch＆Roen1990:13)可見(jiàn)，培養學(xué)生的讀者意識是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必然要求。
在作文評改教學(xué)中，教師在整體把握教學(xué)進(jìn)度的前提下，可以有側重地強化學(xué)生的讀者意識。許恒和甘文凝(2007:40)的研究表明，在寫(xiě)作過(guò)程中對讀者的低關(guān)注度嚴重影響了學(xué)生的作文質(zhì)量，應采取讀者分析、設立閱讀目標、評估讀者反饋等讀者策略，增強學(xué)生的讀者意識，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。在作文評改中培養學(xué)生的讀者意識，重在分析讀者背景、讀者視角、讀者閱讀目標、讀者對文章形式和內容的評估以及“讀者存在”的不斷自我提示等。通過(guò)對讀者相關(guān)信息的分析，有利于進(jìn)行正確的讀者定位，從而進(jìn)一步強化學(xué)生的讀者意識。如某學(xué)生在對一篇題為“CollegeStudents:MarriageorNot?”的作文進(jìn)行同級評改的過(guò)程中，通過(guò)分析發(fā)現將命題中的“collegestudents”轉換為“we”正是對讀者定位不當引起的。培養讀者意識是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程，必須對學(xué)生進(jìn)行一些有針對性的訓練，讓他們掌握一些相關(guān)的讀者策略。教師應引導學(xué)生從讀者意識的角度熟悉寫(xiě)作技能，在寫(xiě)作過(guò)程中有意識地使用讀者策略。唯有這樣，學(xué)生才有可能基于讀者意識對作文進(jìn)行審改，才能從讀者視角給予句法、結構和修辭以較多的關(guān)注，才能以讀者的身份剖析語(yǔ)篇組織和意義建構。
二、在作文評改中培養學(xué)生的文體意識
文體是文章的外部表現形態(tài)。它在狹義上是指文學(xué)風(fēng)格，在廣義上是指備種類(lèi)型體裁文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，這些語(yǔ)言特點(diǎn)是通過(guò)遣詞等級、句子結構、修辭手段等表現出來(lái)的。就體裁式樣分類(lèi)而言，英語(yǔ)作文按行文內容的總體特征而言可將其分為描寫(xiě)、記敘、說(shuō)明和議論等體裁；從行文體式的總體特征角度可將其分為公文體、政論文體、應用文體和科技文體等。美國文體學(xué)家ManinJoos(1967)把文體分為五個(gè)等級：莊嚴文體（thefrozenstyle）、正式文體(theformalstyle)、商議文體(theconsultativestyle)、隨意文體(thecasualstyle)和親密文體(theintimatestyle)。，不同的文體等級在詞匯、句法的使用上也是不同的，并且表現出不同的修辭特征。文體意識是由對文體基礎知識的感性認識發(fā)展而成的寫(xiě)作語(yǔ)感，可將其分為文體選擇意識、文體運用意識和文體吸收意識，其中選擇意識是基礎，運用意識是核心，吸收意識是附加的（高芳2002:35）。
英語(yǔ)寫(xiě)作要求作者依據交際目的，根據交際場(chǎng)合特點(diǎn)，結合題材內容，選擇體裁式樣和表達風(fēng)格，以實(shí)現寫(xiě)作意圖。寫(xiě)文章既要注意文體，又要考慮其“適切性”。所謂“適切性”，就是在分清文體的前提下使用合適的詞匯、句子和修辭，確保既適用于話(huà)題，又適合于讀者。文體的適切性（appropriaceness）包括體裁適切和風(fēng)格適切。寫(xiě)作者的文體意識是保證文體適切性的前提和基礎。因此，培養學(xué)生的文體意識有助于增強閱讀與寫(xiě)作的效果。在作文評改過(guò)程中培養學(xué)生的文體意識，就是把學(xué)生已經(jīng)完成的作文作為真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行文體解構，分析文體的體裁選擇和文體特征選擇的適切性，并結合同一文體的范文來(lái)體會(huì )、欣賞和吸收該文體的風(fēng)格，逐步將文體意識內化為寫(xiě)作技巧。在教學(xué)實(shí)踐中對
一篇作文要進(jìn)行多次的評改，這就使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )評改多篇作文，也為學(xué)生創(chuàng )造了反思自己作文文體的適切性的機會(huì )；同時(shí)，還可以選擇一些學(xué)生的作文進(jìn)行課堂教學(xué)講評或課后網(wǎng)上講評，與學(xué)生一起討論文章的體裁選擇和文體特征；課外應適當補充同一體裁的寫(xiě)作范文，幫助學(xué)生自主分析和體會(huì )文體特征，逐步訓練文體吸收意識。教學(xué)實(shí)踐表明，在作文評改階段通過(guò)對文章進(jìn)行文體解構來(lái)培養學(xué)生的文體意識，其效果明顯優(yōu)于寫(xiě)前的理性說(shuō)教。在一次寫(xiě)作練習中，筆者要求學(xué)生寫(xiě)一封慰問(wèn)函向奶奶剛過(guò)世的好友表示慰問(wèn)。在表達“去世”這一概念時(shí)，學(xué)生選用的動(dòng)詞或名詞多達十幾個(gè)，包括expire，passaway，die，death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endonesday，laydownoneslife，等等。在作文評改時(shí)，學(xué)生在分析寫(xiě)作目的、交際主題以及交際關(guān)系等因素的基礎上，普遍選擇expire以體現該句的修辭特征，因為expire是Marr,inJoos的五等級文體中的正式文體用詞。
三、在作文評改中培養學(xué)生的篇章意識篇章即英語(yǔ)中的text，具有可解釋性。
篇章的可解釋性(interpretability)取決于明了性intelligibility）、可悟性(com-prehensibility)和語(yǔ)境性(contextualia:ability)三個(gè)要素。篇章意識是指學(xué)習者通過(guò)學(xué)習一些篇章知識，熟悉不同篇章類(lèi)型和篇章模式的基本特點(diǎn)，從而能夠在閱讀時(shí)有意識地對其進(jìn)行識別，并能夠在篇章類(lèi)型與篇章模式之間建立有意義的聯(lián)結。具體地說(shuō)，就是把篇章看成是一個(gè)由完整的語(yǔ)言材料有機結合的整體，在以段落為謀篇考慮的基點(diǎn)上，學(xué)會(huì )如何圍繞一個(gè)中心話(huà)題做出篇章的布局：線(xiàn)索明晰、主次分明、輕重得體、詳略得當、先后有序（高芳2002:38）。篇章可解釋性的三個(gè)要素分別對應語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)維度，在作文評改中培養學(xué)生的篇章意識，有助于提高作文的質(zhì)量。
在作文評改中培養學(xué)生的篇章意識，就是要讓學(xué)生在學(xué)習篇章理論知識的基礎上，學(xué)會(huì )對篇章進(jìn)行解讀，分析篇章模式，研究篇章的形式照應、意義連貫性和內容完整性。具體而言，形式照應要突出英語(yǔ)篇章的形連特征，突顯篇章結構的層次性；意義連貫性要求中心思想明晰，具有語(yǔ)義統一性和邏輯連貫性；內容完整性強調內容要充實(shí)，主題信息要完整。篇章意識薄弱是導致大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平偏低的一個(gè)重要原因，在補充了有關(guān)銜接理論的知識后，通過(guò)寫(xiě)作訓練，學(xué)生的語(yǔ)法銜接和詞匯銜接手法才能得以豐富，習作結構和內容的層次性才能得以改善。
四、在作文評改中培養學(xué)生的段落意識
對于文章而言，應該說(shuō)是積句而成段，積段而成章。句子的寫(xiě)法屬于語(yǔ)法的范圍，而段落其實(shí)是文章的基本構成單位。所謂段落意識，就是語(yǔ)言運用者在句子意識的基礎上形成的對段落運用的自覺(jué)把握，是一種通過(guò)銜接與連貫使段落內的若干句子有機地連接在一起的語(yǔ)言運用的思維定式。段落意識的培養是靠情景分析、區分語(yǔ)段、發(fā)展主題句、寫(xiě)好結尾句以及句子重排等一系列訓練程序完成的（高芳2001:51）。段落是語(yǔ)篇的基礎，是寫(xiě)作訓練的重點(diǎn)。段落意識主要是靠對段落的整體性（主題句、發(fā)展句和結尾句的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)和照應）、粘著(zhù)性（句際間的照應關(guān)系）和連貫性（包括形連和意連）的把握而逐漸形成的。這為段落的評改提供了依據，也是段落意識訓練和養成應關(guān)注的內容。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)的敘述方式是不同的。從英美人士的寫(xiě)作習慣可以看出，英文的段落往往是在段首提出問(wèn)題，然后圍繞論點(diǎn)有條理地分層論述，最后進(jìn)行總結。中國學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，一般會(huì )將體現段意的主題句放在段落的末尾。在段落的層次結構上，英文段落中除主題句以外，其他句子既是對主題思想的進(jìn)一步分析，也是對前一個(gè)句子在意思上的接續。而段尾句既是對本段的總結，又是對下一段的鋪墊，使得整個(gè)段落條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。實(shí)現這一目標的關(guān)鍵是在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用了大量的連接詞，如：and．moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等，這種情況在漢語(yǔ)里是沒(méi)有的。因此，在作文評改中教師應強調對這些連接詞的使用，以確保文章“洋味”十足。
讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識是寫(xiě)作時(shí)應具有的四個(gè)方面的運用語(yǔ)言的意識，它們是相互聯(lián)系、相互支持的。只有將這四個(gè)方面的意識有機地整合在一起，通過(guò)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的反復循環(huán)，才能不斷提升寫(xiě)作能力。
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