幼兒教育中談如何培養幼兒的合作意識的論文

　　摘要：新時(shí)期，時(shí)代對于人才的合作能力提出了較高的要求。培養人才的合作能力，需要從幼兒時(shí)期培養，對此，《幼兒園教育綱要》指出：“在生活、學(xué)習、游戲中，形成初步的合作意識�！迸囵B幼兒的合作意識和合作能力成為了當前教育的一個(gè)重要目標。幼兒教師需要把握幼兒合作意識與合作能力的現狀，對如何培養幼兒合作意識與合作能力展開(kāi)研究和探索。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；合作意識；合作能力

　　幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園后，就面臨著(zhù)不斷社會(huì )化的教育和改變。其中，教師對于幼兒合作意識與合作能力的培養，也是其社會(huì )化進(jìn)程中的一大重要因素。為此，本文將從幼兒合作意識與合作能力現狀入手，分析幼兒教育過(guò)程中如何培養幼兒合作意識與合作能力，以供參考。

　　一、幼兒合作意識與合作能力現狀

　　自從計劃生育成為一項基本國策以后，國內獨生子女家庭的數量激增。在這些家庭中，獨生子女成為家庭的中心，無(wú)論是其父母還是祖父母與外祖父母，均對其呵護有加與有求必應。如此一來(lái)，使得這些獨生子女形成了過(guò)于自我中心主義的立場(chǎng)，當其離開(kāi)家庭進(jìn)入到幼兒園之后，這種自我中心主義的立場(chǎng)讓其罔顧他人的感受，事事以自我利益為中心，無(wú)論是玩具還是餐點(diǎn)，均會(huì )第一時(shí)間據為己有。特別是在參與一些集體游戲的情況下，多數幼兒無(wú)法同他人進(jìn)行有效地合作，也不顧及他人的感受，長(cháng)此以往，導致這些幼兒因無(wú)法融入集體、被其他幼兒排斥在外而抑抑寡歡。針對前述情況的存在，幼兒教師必須幫助其改變自我中心主義立場(chǎng)，使其能夠融入集體，感受到集體的溫暖和快樂(lè )。

　　二、幼兒教育過(guò)程中如何培養幼兒合作意識與合作能力

　　在幼兒教育過(guò)程中，教師應該注重為幼兒構建合作的契機，注重培養幼兒的人際交流、合作意識，注重在不同的教學(xué)內容中融入合作意識，切實(shí)培養幼兒合作意識與合作能力。

　　（一）注重為幼兒構建合作的契機

　　幼兒教師要善于在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行日常游戲、活動(dòng)過(guò)程中，為其構建合作的契機，如幼兒教師應當組織幼兒共同完成積木游戲、組織幼兒開(kāi)展“過(guò)家家”等活動(dòng)，從而幫助幼兒在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )到如何同他人進(jìn)行友好的相處。比如，引導、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà)，在這當中幼兒必須學(xué)習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng )作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。除此之外，幼兒教師亦應當發(fā)揮大班幼兒的示范作用，如組織大班幼兒對小班幼兒進(jìn)行一對一的幫助，使小班的幼兒能夠從中學(xué)習到人際溝通和交往的技巧等。

　　（二）注重培養幼兒的人際交流、合作意識

　　合作需要不同主體的協(xié)同參與方才能夠得以完成。然而從幼兒教育的實(shí)際情況來(lái)看，因幼兒對于同一事物的看法不一，極易使其在參與游戲活動(dòng)中發(fā)生矛盾，導致游戲活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去，為此，幼兒教師應當注重培養幼兒的人際交流、合作意識。1.教會(huì )幼兒使用敬語(yǔ)。如“請你和我們一起玩，好嗎？”“我們一起來(lái)商量商量吧！”“讓大家一起替你想個(gè)好辦法！”“你愿意參加我們的游戲嗎？”“謝謝大家的幫助！”一次次的交流與溝通，孩子們漸漸掌握了交流溝通的技巧，也就完成了合作的第一步。2.教會(huì )幼兒如何同他人進(jìn)行合作。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)之前，應當讓幼兒意識到與他人合作之前進(jìn)行溝通的重要性。具體而言，幼兒教師要先為幼兒進(jìn)行示范，使幼兒通過(guò)對教師舉止的模仿，逐步領(lǐng)會(huì )到如何同他人實(shí)現良好的合作。

　　（三）注重在不同的教學(xué)內容中融入合作意識

　　幼兒教師要善于利用不同的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現合作意識的培養。如教師應當組織幼兒一起參與拼圖游戲，組織幼兒一起進(jìn)行積木的搭建等等，這樣一來(lái)，幼兒將逐步領(lǐng)會(huì )到同他人進(jìn)行合作的技巧，進(jìn)而養成良好的合作意識，自覺(jué)改變其先前所遵循的自我中心主義立場(chǎng)。例如，在幼兒美術(shù)學(xué)習中，教師可以讓幼兒分組合作，相互協(xié)商，分工合作，以便在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng )造出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，幼兒的合作意識和合作能力都得到了提升。又如，建構游戲中，教師也可以組織幼兒進(jìn)行合作，將幼兒兩三個(gè)人分為一個(gè)小組，在小組內共同商量，友好合作，并且互相配合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作與磨合，很多幼兒都學(xué)會(huì )了如何與他人合作，并且增強了合作的技巧。不僅是美術(shù)活動(dòng)和建構活動(dòng)，體育活動(dòng)也可以訓練幼兒的合作能力，比如我園經(jīng)常開(kāi)展的“兩人三足”“火車(chē)過(guò)山洞”“拔河”等體育活動(dòng)，都能使幼兒在活動(dòng)時(shí)就不再自顧自的玩耍，而是會(huì )尋找合作伙伴來(lái)一起完成任務(wù)。

　　三、結語(yǔ)

　　幼兒教育工作者必須意識到，幼兒時(shí)期是個(gè)體的意志品質(zhì)形成的重要時(shí)期。唯有使幼兒在日�；顒�(dòng)中顧及到他人的感受、體會(huì )到他人的想法，方才能夠使其逐步成長(cháng)為心智健全的個(gè)體。為達成這一目的，我們要為幼兒創(chuàng )造合作的機會(huì )，在日�；顒�(dòng)中有意識、有目的地為幼兒提供合作的時(shí)間和空間；要激發(fā)幼兒合作興趣；要樹(shù)立榜樣，就是要教師和家長(cháng)用自己的行為潛移默化的去影響每一個(gè)孩子；不僅如此，還要學(xué)會(huì )在合作中增進(jìn)伙伴間的友誼，相互了解。培養幼兒合作能力是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要教師、家長(cháng)和全社會(huì )的共同配合，通過(guò)多途徑、多方式、多活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì )合作，養成良好的品質(zhì)，讓孩子終生受益。

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