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談?wù)Z(yǔ)文學(xué)習中的合作與探究論文
新課程賦予了教師工作新的內涵，要求教師與學(xué)生平等地走進(jìn)課堂，師生互動(dòng)、互補，使教師成為“平等中的首席”，使學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、交流有足夠的空間，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
一、支點(diǎn)——合作、探究的關(guān)鍵
所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就是要求教師在教學(xué)中把握文章的支點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習文章的切入點(diǎn)、突破口。教材中的支點(diǎn)往往可以是一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)事物……有時(shí)是明確的，有時(shí)是虛擬的，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”、《童年的發(fā)現》中的“發(fā)現”、《鳥(niǎo)的天堂》中的“天堂”等等。教師可先幫助學(xué)生找準支點(diǎn)，走入教材，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，抓住文章重點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的動(dòng)機感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的內驅力。
例如：在教學(xué)《林�！芬晃臅r(shí)，先讓學(xué)生把握文章的支點(diǎn)——“親切與舒服”，接著(zhù)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行分組學(xué)習。文中出現過(guò)幾次“親切與舒服”的句子？作者每次都是在什么情況下產(chǎn)生的？再讓學(xué)生通過(guò)小組討論，體會(huì )作者是如何把三次親切與舒服之感聯(lián)系起來(lái)的，從而認識到：這三次感受雖然都是親切與舒服，但是一次比一次強烈。我覺(jué)得教學(xué)時(shí)師生共同抓住學(xué)生討論的熱點(diǎn)，抓住關(guān)鍵——文章的支點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習，堅持了“可持續性發(fā)展”的原則，把握了文章的關(guān)鍵因素，使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)連續不斷的過(guò)程。這樣，使語(yǔ)文學(xué)習真正達成了認知和情感體驗的統一，使學(xué)生的學(xué)習處在連續不斷的探究之中。
二、旋轉——合作、探究的途徑
文章的內部是一個(gè)有機的整體。如果我們把教材看成一個(gè)球體的話(huà)，文章的支點(diǎn)便是球心。讓學(xué)生沿著(zhù)球心——文章的支點(diǎn)，走入教材，圍繞球心轉動(dòng)這個(gè)球體，那么學(xué)生的合作、探究學(xué)習就能順利地進(jìn)行。
所謂“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”，課堂教學(xué)亦然。動(dòng)，才有生機；動(dòng)，才有活力。如何使球體定位旋轉，是合作學(xué)習、探究學(xué)習的重要途徑。在教學(xué)中教師必須重在揭示獲取知識的思維過(guò)程、知識的創(chuàng )新過(guò)程，注意探究活動(dòng)的規律和技巧。
例如：教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時(shí)，我緊緊圍繞“野”這一支點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，接著(zhù)引導學(xué)生分組學(xué)習：
�、賹в谓M：假如你是一名出色的導游，你將如何向游客介紹迷人的索溪峪，并將索溪峪迷人的風(fēng)景介紹得令游客心向神往？（讀課文，小組合作學(xué)習。）
�、谟慰徒M：喜歡做游客的同學(xué)結伴而行。請你們做好旅游的準備，帶上相機，去游覽風(fēng)光秀麗的索溪峪。當你陶醉于大自然美景中時(shí)，你一定會(huì )按動(dòng)相機，留下你的身影。把你拍攝到的照片取上名字，配上恰當的文字說(shuō)明，送給你的好朋友（讀課文，小組合作學(xué)習）。 學(xué)生分組學(xué)文后組織全班交流，談?wù)勛约鹤鰧в位蜃鲇慰秃蟮母惺�，從而使學(xué)生認識到：索溪峪的山和水，在你的眼里還僅僅是山和水嗎？它們是一個(gè)充滿(mǎn)了靈氣的孩子、充滿(mǎn)了朝氣的青年，率真而不加修飾、不飾雕琢，用自己的純真蕩滌著(zhù)游客的胸懷。人們來(lái)到索溪峪就會(huì )把感情賦予這美麗的山川，自己仿佛成為大自然的寵兒……我認為就此利用合理的方法定位旋轉球體——文章，使學(xué)生合作學(xué)習、探究學(xué)習得到有效的落實(shí)，使教學(xué)的旨趣更多地體現在“過(guò)程、思維、方法”等方面，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗，而教師則是穿針引線(xiàn)的“向導”、平等對話(huà)中的朋友，從而構建起輕舞飛揚的課堂氛圍。
三、向心——合作、探究的目標
在師生共同轉動(dòng)球體——探究教材的同時(shí)，重在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的中心，突現球體的心軸，形成向心，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生現有的能力傾向相吻合，注重教材的適切性——重點(diǎn)的適切性、情感的適切性，以達到合作、探究的最終目標。
由于合作學(xué)習解放了學(xué)生的嘴，人人參與，所以課堂氛圍融洽而熱烈，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)了生愉悅，師生由互動(dòng)、互補，達到了共享、共進(jìn)。
例如：教學(xué)《爭畫(huà)》一文時(shí)，可針對學(xué)生討論的熱點(diǎn)：怎樣的畫(huà)？為什么爭畫(huà)？爭畫(huà)的理由？爭畫(huà)結果如何？體現三位名人的哪些品質(zhì)？引導學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)根據，讓學(xué)生從互補性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辯、對藝術(shù)的追求、深厚的文化底蘊等共性。學(xué)生在合作探究中把握中心，切準要點(diǎn)，突現心軸，形成向心，達成了學(xué)習過(guò)程的最終目標。
總之，自主性、合作性、探究性是學(xué)習方式的三個(gè)維度，能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生享受語(yǔ)文，并做到師生心意相通，課堂教學(xué)才有生命力。這正如葉圣陶先生對教育本質(zhì)的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養成永久的習慣，終身以之，永遠實(shí)踐，這才是對于做人真有用處�！蔽矣X(jué)得只有讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的體驗中自主地完成對知識、體驗的構建，才能使學(xué)生在和諧誠懇的交流中充分展示自己的才華。
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