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運用對寫(xiě)作成績(jì)的影響論文
1、引言
在日常寫(xiě)作中，提綱是一種經(jīng)常被用來(lái)幫助作者在總體或全局性構思階段組織觀(guān)念和文章結構的自我調控形式，包括專(zhuān)業(yè)作家在內的熟練寫(xiě)作者在構思階段經(jīng)常運用這種策略。Bereiter&scadamalia發(fā)現，專(zhuān)家經(jīng)常采用列提綱或要點(diǎn)的策略組織文章，并嘗試做不同的組合，以求找到一種最佳的文章結構；年幼學(xué)生則大多不能運用這種策略。
迄今為止，關(guān)于提綱效應的心理機制，西方學(xué)者主要提出了兩種理論假設：其一是由Baddeley提出的關(guān)于書(shū)面提綱改善文本質(zhì)量的記憶假設（memoryhypothesis），認為書(shū)面提綱的作用在于它能提供某個(gè)寫(xiě)作構思的外部表征，以便騰出記憶空間吸取寫(xiě)作所需的其他信息；其二是Kellogg提出的轉譯假設匯3]（translationhy卯thesis），認為提綱的好處主要在于它能使作者首先把注意力集中在將觀(guān)念轉換成文本的轉譯過(guò)程。這兩種假設雖各有實(shí)驗的支持，但很不充分，至今尚無(wú)比較明確的結論。本研究旨在通過(guò)兩個(gè)分實(shí)驗，考察提綱策略對寫(xiě)作質(zhì)量的影響并探究提綱效應的心理機制。
2、實(shí)驗一
2.1目的
本實(shí)驗旨在考察被試在寫(xiě)作不同長(cháng)度文章時(shí)不同提綱形式對寫(xiě)作成績(jì)的影響。
2.2、方法
2.2.1、被試
廣州市廣州師范學(xué)院附屬中學(xué)高中二年級學(xué)生60名，隨機分成長(cháng)文章的書(shū)面提綱、心理提綱、無(wú)提綱和短文章的書(shū)面提綱、心理提綱、無(wú)提綱6組，每組10人。被試年齡在17一18歲之間，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，智力正常。
2.2.2、寫(xiě)作任務(wù)
材料作文一篇，題目自擬。短文章者，要求被試把字數控制在300字左右；長(cháng)文章者，要求被試的作文字數不少于750字。不同條件的被試各作文一篇。
2.2.3、實(shí)驗設計
本實(shí)驗采用3（書(shū)面提綱/，合理提綱/無(wú)提綱）x2（長(cháng)文章/短文章）兩因素被試間設計。因變t為作文質(zhì)量。
2.2.4、實(shí)驗程序
實(shí)驗在學(xué)生的語(yǔ)文課上進(jìn)行。在作文開(kāi)始前，主試要求學(xué)生仔細閱讀書(shū)面指導語(yǔ)，按指導語(yǔ)規定的條件進(jìn)行寫(xiě)作。無(wú)提綱條件的被試，被要求在閱讀完指導語(yǔ)后馬上動(dòng)筆寫(xiě)作正文；書(shū)面提綱條件的被試，被要求花不少于5分鐘的時(shí)間先列出書(shū)面提綱，然后才動(dòng)筆開(kāi)始正文的寫(xiě)作；心理提綱條件的被試，則被要求花不少于5分鐘的時(shí)間在腦子里運思提綱（不能在紙上寫(xiě)出來(lái)）。主試認真檢查和監督學(xué)生是否按指導語(yǔ)進(jìn)行。
我們采用被試間設計控制提綱因素，每個(gè)被試接受3種水平之一的處理；采用被試間設計控制作文長(cháng)度因素，每個(gè)被試接受兩種水平之一的處理。
2.2.5、寫(xiě)作成績(jì)的評定
我們以被試作文的總體質(zhì)量作為量度標準，由3名有經(jīng)驗的專(zhuān)家或教師分別在比較公認的衡量作文質(zhì)量的4個(gè)維度—語(yǔ)言表達，立意選材，結構層次和內容陳述—上進(jìn)行5點(diǎn)評分，5分為最高分，1分為最低分。評閱者對被試的作文單獨進(jìn)行評分。3名評閱人的平均評分即為寫(xiě)作成績(jì)。
上述結果表明，不管是書(shū)面提綱還是心理提綱，對于文章質(zhì)量來(lái)說(shuō)都有顯著(zhù)的效應。上述結果還表明，書(shū)面提綱和心理提綱對文章質(zhì)量的影響差異不顯著(zhù)，初步表明書(shū)面提綱和心理提綱對文章質(zhì)量具有同質(zhì)性的意義。
3、實(shí)驗二
3.1、目的
在實(shí)驗一基礎上，我們將提出一個(gè)暫稱(chēng)為“半書(shū)面提綱”的設計，以進(jìn)一步探究提綱策略的效應及其機制。
3.2、方法
3.2.1、被試
廣州師范學(xué)院附屬中學(xué)初中一年級學(xué)生44名，學(xué)生被隨機分成4組，每組n人。學(xué)生的年齡在12一13歲之間，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，智力正常。
3.2.2、寫(xiě)作任務(wù)
每人以不同題目、不同提綱方式寫(xiě)4篇作文，要求被試分別按4種規定條件寫(xiě)作。
3.2.3、實(shí)驗設計
本實(shí)驗采用單因素被試內設計。自變量為提綱方式，有4個(gè)水平。第一個(gè)水平：先令被試寫(xiě)出書(shū)面提綱，然后再令其按照該提綱寫(xiě)出正式文章。第二個(gè)水平：先令被試寫(xiě)出書(shū)面提綱，但在被試開(kāi)始正式寫(xiě)作時(shí)由主試拿走該提綱（半書(shū)面提綱）。第三個(gè)水平：先令被試構思心理提綱，然后令其按照心理提綱寫(xiě)作。第四個(gè)水平：被試被要求無(wú)任何提綱寫(xiě)作。
因變量為作文質(zhì)量。我們采用拉丁方格排序法平衡作文題目難度的順序效應。
3.2.4、實(shí)驗程序
實(shí)驗在學(xué)生的作業(yè)課上分兩處地方（每次接受半書(shū)面提綱處理的被試單獨一處測試）進(jìn)行。實(shí)驗開(kāi)始前，主試要求學(xué)生仔細閱讀書(shū)面指導語(yǔ)，嚴格遵循指導語(yǔ)寫(xiě)作。第一種條件的被試，要求他們在審題后，先寫(xiě)出一份書(shū)面提綱，然后開(kāi)始正式作文，正文的寫(xiě)作按提綱進(jìn)行。第二種條件的被試，要求他們在寫(xiě)出書(shū)面提綱后必須舉手向主試示意，然后由主試取走這份提綱后，再動(dòng)手開(kāi)始正文的寫(xiě)作。第三種條件的被試，指導語(yǔ)僅要求他們在審題后構思心理提綱，被試在完成心理提綱的構思后，即動(dòng)筆寫(xiě)作正文。第四種條件的被試，則被要求在閱讀完題目后馬上開(kāi)始正文的寫(xiě)作。對提綱的時(shí)間要求與前述實(shí)驗一致。實(shí)驗開(kāi)始后，主試認真監控被試嚴格按要求完成任務(wù)。
研究者控制好4篇文章的寫(xiě)作時(shí)間的間隔，以便消除學(xué)生疲勞因素的影響。
3.3、結果與分析
方差分析結果顯示，提綱方式的主效應極其顯著(zhù)，F（3，129）=7。345，P（、000，說(shuō)明提綱的運用對文章質(zhì)量有非常明顯的促進(jìn)作用。多重比較顯示，半書(shū)面提綱與書(shū)面提綱的差異顯著(zhù)，P=。045；半書(shū)面提綱與心理提綱的差異不顯著(zhù)，P二.252；半書(shū)面提綱與無(wú)提綱的差異極其顯著(zhù)，P<.000。多重比較還顯示，心理提綱與書(shū)面提綱的差異不顯著(zhù)，P=.465；心理提綱與無(wú)提綱的差異極其顯著(zhù)，P<.000書(shū)面提綱與無(wú)提綱的差異顯著(zhù)，P=.040。
本實(shí)驗除了再次證實(shí)實(shí)驗一的結果，即書(shū)面提綱和心理提綱均對作文質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用，但兩者之間不表現出顯著(zhù)差別之外，還有一個(gè)頗有意味的發(fā)現，那就是：在所有提綱形式中，半書(shū)面提綱的運用使被試作文成績(jì)有最高的均值，并且半書(shū)面提綱與書(shū)面提綱相比還有顯著(zhù)的差異。
4、討論
按照前述的記憶假說(shuō)，書(shū)面提綱由于能為文章構思提供外部視覺(jué)表征，因而可以減輕作者工作記憶的負荷，從而改善作文質(zhì)量。照此推理，較長(cháng)的文章由于需要從長(cháng)時(shí)記憶中提取較多的信息，因而需要耗費較多的能量，較短的文章則由于所需提取的信息較少，因而所耗費的記憶能量也較少。因此，如果書(shū)面提綱對于寫(xiě)作質(zhì)量的積極效應主要是由于減輕了記憶負荷的話(huà)，那么對寫(xiě)長(cháng)短兩種文章來(lái)說(shuō)，書(shū)面提綱對前者所起的作用應該大于后者，而不借助文字等外部視覺(jué)表征的心理提綱對兩者的意義則應該相同，合理的結果應該是提綱方式與文章長(cháng)度表現出交互作用。實(shí)驗一的結果卻非如此，并且多重比較表明兩種提綱形式對文章質(zhì)量的影響沒(méi)有顯著(zhù)差異，因此我們只能作出這樣的推斷，即書(shū)面提綱所具有的外部視覺(jué)表征作用對文章寫(xiě)作來(lái)說(shuō)不具根本性的意義，提綱之所以發(fā)揮作用的內部機制可能更主要在于它為總體構思提供了較高水平的加工。
實(shí)驗一關(guān)于提綱類(lèi)型的劃分僅限于書(shū)面提綱和心理提綱，實(shí)驗二中我們增加了半書(shū)面提綱這種形式。半書(shū)面提綱是一種被試用書(shū)面提綱形式進(jìn)行總體構思但在正文寫(xiě)作時(shí)又不得參照的提綱形式，其實(shí)質(zhì)是：對于正文寫(xiě)作而言，已經(jīng)寫(xiě)出的書(shū)面提綱又轉換成了心理提綱而發(fā)揮作用。
那么為什么半書(shū)面提綱對文本質(zhì)量的提高能起到最好的作用，且與書(shū)面提綱相比還有顯著(zhù)的差異？對此，我們提出一種可能的解釋?zhuān)窗霑?shū)面提綱實(shí)際上起到了書(shū)面提綱和心理提綱的雙重作用。因為被試借助書(shū)面提綱已經(jīng)進(jìn)行一次總體構思，而在開(kāi)始寫(xiě)作正文時(shí)，由于已經(jīng)寫(xiě)成的書(shū)面提綱被拿走，他們就必須在原有提綱內容的基礎上再把它們轉換成心理提綱，這種轉移過(guò)程很可能不僅僅是原有內容的重復，還包括在其間或者增加一些新的觀(guān)念，或者減少一些不必要的觀(guān)念，或者對原有觀(guān)念進(jìn)行重新組織，因此可以認為這是一次再度加工的過(guò)程。這樣的雙重加工就使其產(chǎn)生了超過(guò)書(shū)面提綱的效應。由此我們可以說(shuō)，這一結果再度證實(shí)了實(shí)驗一的推測，即提綱作用的機制主要在于它為文章寫(xiě)作的總體構思提供了較高水平的認知加工。
5、結論
作者在構思階段運用不同形式的提綱均能改善文本質(zhì)量，其中半書(shū)面提綱有著(zhù)最好的效應，且與書(shū)面提綱有顯著(zhù)差異；提綱作用的機制主要在于它為文章寫(xiě)作的總體構思提供了較高水平的加工。
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