簡(jiǎn)談高職應用寫(xiě)作教學(xué)改革與實(shí)踐論文

　　摘 要：由于諸多理由，高職院校的應用寫(xiě)作已淪為邊緣性的課程。本文針對應用寫(xiě)作教學(xué)的目前狀況，提出了改革的思路和策略。這對高職院校公共課程的改革具有一定的啟發(fā)作用。

　　關(guān)鍵詞：高職教育；應用寫(xiě)作；教學(xué)改革

　　一、高職院校應用寫(xiě)作教學(xué)目前狀況分析

　�。ㄒ唬�學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習主動(dòng)性、積極性不高

　　與本科院校學(xué)生相比，高職院校大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎差，閱讀和寫(xiě)作能力低。加之應試教育的經(jīng)歷使他們對寫(xiě)作課存在厭倦和畏難情緒，課堂學(xué)習興趣不高。另外，受“重專(zhuān)業(yè)課，輕基礎課”思想的影響，許多學(xué)生認為來(lái)職業(yè)院校學(xué)習的目的就是畢業(yè)以后靠技術(shù)吃飯，不能認識應用文的社會(huì )價(jià)值，因而，對應用寫(xiě)作課抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。

　�。ǘ�）教師知識結構不完善，教學(xué)策略陳舊，教師隊伍羸弱

　　應用寫(xiě)作的內容十分廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、法律、文化等諸多學(xué)科，而職業(yè)院校應用寫(xiě)作的教師大多畢業(yè)于中文專(zhuān)業(yè)，缺少相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識素養和實(shí)踐經(jīng)驗。在實(shí)際教學(xué)中依循傳統的“講理論———學(xué)例文———寫(xiě)作文———評作文”的教學(xué)模式，注重理論的系統性，以知識的傳授為主。課堂自然成為了教師的一言堂，大部分時(shí)間消耗在概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、格式和例文分析上，課后的寫(xiě)作作業(yè)也成了機械的模仿和簡(jiǎn)單的抄襲。課程結束后，學(xué)生連日常應用文也很難規范完成。此外，職業(yè)院校對公共基礎課普遍重視不夠，在政策制定、資金投入、培訓學(xué)習等方面往往更傾向于專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，這也直接導致應用寫(xiě)作教師隊伍工作惰性，創(chuàng )新意識淡薄，教研能力孱弱。

　�。ㄈ�）課程地位不明確，課程設置不合理

　　高職院校的課程開(kāi)發(fā)，往往關(guān)注專(zhuān)業(yè)崗位能力而忽視崗位能力提升所必須的職業(yè)綜合能力。應用寫(xiě)作作為公共基礎課一直處于邊緣地位，得不到應有的重視。為突出專(zhuān)業(yè)特色，一般只給少數的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設，而且課時(shí)隨意壓縮，由18至32學(xué)時(shí)不等。

　　二、應用寫(xiě)作教學(xué)改革的思路與策略

　�。ㄒ唬┟鞔_應用寫(xiě)作在高職教育人才培養目標中的地位

　　《2012中國高等職業(yè)教育人才培養質(zhì)量年度報告》指出，建設現代職業(yè)教育體系要求職業(yè)教育既要適應經(jīng)濟發(fā)展，又要體現學(xué)生發(fā)展理念，更加重視培養學(xué)生的學(xué)習能力和發(fā)展能力，培養學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )造能力，增強學(xué)生的可持續發(fā)展能力。原勞動(dòng)和社會(huì )保障部根據我國職業(yè)人才特點(diǎn)，提出與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決理由、自我學(xué)習、創(chuàng )新能力和外語(yǔ)應用能力等八個(gè)方面的職業(yè)核心能力①。在與人交流、信息處理、與人合作、解決理由、自我學(xué)習和創(chuàng )新能力方面，應用寫(xiě)作無(wú)疑會(huì )發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程所不可替代的作用，因此，我們可以把應用寫(xiě)作的教學(xué)目標定位為培養學(xué)生具備應用文基本寫(xiě)作理論知識，能根據不同工作崗位需要熟練寫(xiě)作和處理應用文的能力，同時(shí)培養學(xué)生實(shí)事求是、誠實(shí)守信、細致嚴謹、團結合作、靈活通變的職業(yè)綜合素質(zhì)。

　�。ǘ�）優(yōu)化課程設計，突出專(zhuān)業(yè)特色

　　在課程設計過(guò)程中，一定要打破“以教師為中心”的教學(xué)理念，徹底轉變“一塊黑板一支筆，一本教材教到底”的傳統面貌。樹(shù)立以市場(chǎng)需求為導向，以能力本位為核心，學(xué)以致用，服務(wù)專(zhuān)業(yè)的觀(guān)念。根據學(xué)生的崗位需求，選擇應用寫(xiě)作的教學(xué)內容�，F有的教材普遍求多求全，內容龐雜。應該根據不同專(zhuān)業(yè)特色對教材適當加工，刪除多余的內容，將有專(zhuān)業(yè)特征的內容納入其中，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。比如廣告設計專(zhuān)業(yè)可以選用裝修工程施工合同、廣告文案等內容；旅游專(zhuān)業(yè)增加導游詞、旅游產(chǎn)品宣傳文案等；園藝專(zhuān)業(yè)補充商品購銷(xiāo)合同、商品說(shuō)明書(shū)等內容。一些常規的事務(wù)和經(jīng)濟文書(shū)，在案例選擇上，也應盡量和專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)。這樣，具有專(zhuān)業(yè)特色、面貌各異的應用寫(xiě)作課程，不僅可以消除學(xué)生“應用寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)”的思想，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）提高師資水平，創(chuàng )新教學(xué)策略

　　公共基礎課作為職業(yè)院校培養學(xué)生綜合能力的課程，對學(xué)生就業(yè)后的可持續發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，建立一支高水平、專(zhuān)業(yè)化的應用寫(xiě)作教師隊伍，對提高人才培養水平，增強學(xué)校競爭力作用重大，不可忽視。高職院校應把應用寫(xiě)作教師能力的提升融入整個(gè)課程體系改革之中，不應使其邊緣化、孤立化。新形勢下，應用寫(xiě)作教師要有較強的教學(xué)科研能力、持續的學(xué)習和熟練掌握現代信息技術(shù)的能力。除了具備本課程的能力之外，還應了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識，了解專(zhuān)業(yè)對應用寫(xiě)作的要求，提高服務(wù)專(zhuān)業(yè)課的水平。高職院校應將應用寫(xiě)作教師納入教師培訓的規劃之中，使之制度化、常態(tài)化、終身化，這樣應用寫(xiě)作教師才能不斷開(kāi)闊視野，提高能力，在教育理念、教學(xué)策略、教育技術(shù)、教學(xué)研究等方面不斷提升②。

　　應用寫(xiě)作教師應與專(zhuān)業(yè)課程的改革保持同步，掌握先進(jìn)的高職教育的理念，結合實(shí)際，采用行之有效的教學(xué)策略。針對學(xué)生未來(lái)的工作崗位進(jìn)行教學(xué)設計，突出能力目標，以項目為載體，以任務(wù)為驅動(dòng)，堅持工學(xué)結合的職業(yè)教育教學(xué)原則，進(jìn)而提高整體課程設計能力。

　　項目教學(xué)法是職業(yè)教育教學(xué)中成熟的一種教學(xué)策略，應用寫(xiě)作作為公共基礎課與專(zhuān)業(yè)課程的內容差別較大，因此不能完全照搬照抄，但項目教學(xué)法中的一些理念和策略對應用寫(xiě)作教學(xué)有重要的啟迪和借鑒作用。我們可以把每一個(gè)單元設計成一個(gè)小項目，圍繞這個(gè)項目再設計幾個(gè)任務(wù)，將任務(wù)置于具體的教學(xué)情境之中。教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導，以學(xué)生為主體，將學(xué)生分成若干小組。學(xué)生通過(guò)對任務(wù)分析討論，明確需要解決的理由和解決理由的策略、途徑。然后，通過(guò)利用各種學(xué)習資源，掌握相關(guān)知識，在教師的指導下，整個(gè)小組自主探索、合作學(xué)習，最終找到解決理由的策略，圓滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)。項目承載了學(xué)生的能力訓練，理論知識的學(xué)習和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規范養成等多方面的內容。在項目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生有較大決策空間和創(chuàng )新空間。雖然處于虛擬仿真的訓練，但仍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)力。在提高應用寫(xiě)作能力的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì )正確處理合作與競爭，組織與策劃，培養了就業(yè)能力，提升了職業(yè)素質(zhì)。應用寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量有了顯著(zhù)的提高③。

　�。ㄋ模└母飩鹘y考核策略，建立多重考核標準

　　傳統應用寫(xiě)作課程評價(jià)以考試為主，不同專(zhuān)業(yè)，一套試卷。教師要提前布置復習題，課堂統一講解。學(xué)生成績(jì)及格率很高，可寫(xiě)作能力并沒(méi)有真正提高。為了轉變這種狀況，配合應用寫(xiě)作課程的整體改革，傳統的考核方式必須轉變。加大過(guò)程性評價(jià)的比例，按不同的側重點(diǎn)將考核內容劃分幾個(gè)板塊。一是日常表現（20%），主要包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略和職業(yè)素養等。小組學(xué)習中體現的組織能力、團結協(xié)作、創(chuàng )新能力是重要的考核內容。因為在實(shí)際工作中，協(xié)作與創(chuàng )新精神是企業(yè)對職工的基本要求，也是職業(yè)素養的具體體現。二是學(xué)習任務(wù)完成（30%）。以項目（寫(xiě)作作業(yè)）完成的質(zhì)量評價(jià)為主，既重視內容、形式和語(yǔ)言表達，又要鼓勵創(chuàng )新。三是期末考試（50%）。以測試學(xué)生綜合能力為目標，根據專(zhuān)業(yè)的不同，調整考試的內容④。

　　隨著(zhù)高職教育課程改革的深入進(jìn)行，應用寫(xiě)作也要在課程內容、教學(xué)策略等諸方面做出相應的調整，以擺脫“教改旁觀(guān)者”的尷尬地位。如果能提高教師專(zhuān)業(yè)能力，將應用寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，應用寫(xiě)作一定會(huì )確立高職院校人才培養中的重要位置。

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