試論四化的高職應用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的論文

　　摘要：就如何提高應用寫(xiě)作課的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，提出了“模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò )化”的教學(xué)策略。試圖破*應用寫(xiě)作課枯燥、乏味的教學(xué)現象，探尋一條適合高職學(xué)生的應用寫(xiě)作教學(xué)途徑。

　　關(guān)鍵詞：應用文寫(xiě)作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò )化

　　著(zhù)名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì )寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要寫(xiě)工作和生話(huà)中的實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可�！彪S著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事務(wù)中的使用頻率越來(lái)越高，使用范圍也越來(lái)越廣泛，發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現代社會(huì )進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì )生活的紐帶。應用文寫(xiě)作不僅培養學(xué)生的寫(xiě)作技能，同時(shí)也培養學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開(kāi)設了應用寫(xiě)作課，旨在培養和提高大學(xué)生運用書(shū)面語(yǔ)言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應信息時(shí)代社會(huì )對人才的需求�？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作能力代表著(zhù)一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫(xiě)作能力也不單純是寫(xiě)作本身的問(wèn)題，它還體現著(zhù)一個(gè)人的知識儲備、生活閱歷、寫(xiě)作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現著(zhù)一個(gè)人的智能結構。

　　一、應用文寫(xiě)作教學(xué)現狀

　　在應用文寫(xiě)作教學(xué)中，高職學(xué)生對應用文寫(xiě)作的學(xué)習興致不高，消極對待，甚至把應用文寫(xiě)作學(xué)習當作一種精神負擔，不僅沒(méi)有體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┰趯W(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎課不是太好，語(yǔ)言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學(xué)習主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，而對文化基礎課的重要性普遍認識不足。同時(shí)應用文寫(xiě)作法規性政策性較強，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì )實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無(wú)從入手、無(wú)“話(huà)”可說(shuō)，因而也無(wú)法組織應用文的語(yǔ)言。另外應用文寫(xiě)作與其它文學(xué)體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉變?yōu)橛眠壿嬎季S來(lái)寫(xiě)作，會(huì )因缺少寫(xiě)作素材，而一時(shí)無(wú)從下手。

　�。ǘ�）在教學(xué)方面，傳統的應用寫(xiě)作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應用寫(xiě)作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問(wèn)題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應用文文種的選擇基本憑著(zhù)教師的想當然而進(jìn)行，沒(méi)有調研，也沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程只能停留在“閉門(mén)造車(chē)”的層面上。這樣使得應用文寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際應用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習應用文沒(méi)有多大的實(shí)際用處，于是消極應付。

　�。ㄈ�）在教材建設方面，從整體上看近年來(lái)出版的《應用文寫(xiě)作》教材數量非常多，但始終沒(méi)有突破傳統的編寫(xiě)思路。首先是教材體系龐大、內容繁雜，追求教學(xué)內容的系統性和完整性，大多數教材基本按照“事務(wù)交往文書(shū)”、“個(gè)人交往文書(shū)”、“禮儀交往文書(shū)”、“經(jīng)濟交往文書(shū)”、“公務(wù)交往文書(shū)”、“法律交往文書(shū)”和“科技交往文書(shū)”等七大模塊的內容編排，其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫(xiě)作規范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫(xiě)作訓練方面的內容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內容遠離學(xué)生日常的學(xué)習和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，沒(méi)有親和力。

　　二、應用文寫(xiě)作教學(xué)改革思路

　　筆者認為，對《應用文寫(xiě)作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：

　　首先，應重新審視本課程的設置目標。布魯那說(shuō)：“目標是預定的教學(xué)效果�！庇忻鞔_的教學(xué)目標，才能達到預期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門(mén)公共基礎課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應用文寫(xiě)作技能，以適應今后在學(xué)習、生活、工作中的寫(xiě)作需要、并為畢業(yè)論文寫(xiě)作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒(méi)必要以培養專(zhuān)業(yè)秘書(shū)的標準來(lái)要求不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

　　其次，應重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強的基礎課、能力課，陳耀南教授在《應用文概說(shuō)》中闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應用文�！标惤淌谝徽Z(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應用文的根本特點(diǎn)表達出來(lái)了。因此，教學(xué)內容必須繞著(zhù)應用、實(shí)用來(lái)選擇。

　　再次，增加應用文寫(xiě)作課程的趣味性�；�于應用文寫(xiě)作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無(wú)話(huà)可寫(xiě)的狀況，必須設置一定的工作項目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)具體的工作項目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結合在一起。

　　三、應用文寫(xiě)作教學(xué)改革措施

　　基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò )化等四個(gè)方面對應用文寫(xiě)作課程進(jìn)行改革。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容模塊化

　　面對近千種的應用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種�？砂凑铡皩�(shí)用、應用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調研。調研得來(lái)的文種勢必是零散的，與傳統的應用文教材按“事務(wù)文書(shū)”、“私人文書(shū)”、“禮儀文書(shū)”、“經(jīng)濟文書(shū)”、“公務(wù)文書(shū)”、“法律文書(shū)”和“科技文書(shū)”等七大模塊組織課程內容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統的應用文教材體例的類(lèi)型化，打造“模塊化”的應用文寫(xiě)作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內容，使寫(xiě)作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現應用寫(xiě)作的實(shí)用性。

　　同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎課無(wú)法直接為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。理想的基礎課應該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專(zhuān)業(yè)、為專(zhuān)業(yè)學(xué)習提供直接的幫助。如果應用文寫(xiě)作課程教學(xué)內容設計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專(zhuān)業(yè)都有各自適用的應用文文種，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專(zhuān)業(yè)文種對學(xué)生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應用文教學(xué)中設置一個(gè)專(zhuān)業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據自己的專(zhuān)業(yè)選擇文種學(xué)習。如設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設置“投標書(shū)”、“招標書(shū)”、“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”、“廣告文案”等；旅游專(zhuān)業(yè)可設置“旅游指南”、“導游詞寫(xiě)作”等；財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設置“經(jīng)濟活動(dòng)分析報告”、“市場(chǎng)調查”、“市場(chǎng)預測報告”等；影視動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)設置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內容上既突出了共性，又照顧了各專(zhuān)業(yè)的個(gè)性。

　　根據以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性的原則，可設計四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊來(lái)串聯(lián)一系列文種。

　　1.活動(dòng)策劃與開(kāi)展文書(shū)寫(xiě)作。計劃與策劃書(shū)、合同與協(xié)議、邀請書(shū)、海報、條據、總結等；

　　2.召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議文書(shū)寫(xiě)作。通知、請示、報告、會(huì )議指南、致辭與演講、會(huì )議記錄、會(huì )議紀要、簡(jiǎn)報、消息等。

　　3.畢業(yè)與找業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、應聘書(shū)（竟聘書(shū)）、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書(shū)等。

　　4.創(chuàng )業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。市場(chǎng)調查報告、市場(chǎng)預測報告、可行性研究報告、規則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。

　　5.各專(zhuān)業(yè)個(gè)性化文書(shū)寫(xiě)作。劇本與分鏡頭、說(shuō)明書(shū)、招標書(shū)與投標書(shū)、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動(dòng)分析報告等。

　　模塊化設計使文種和工作任務(wù)達到有機結合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫(xiě)法的同時(shí)也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學(xué)過(guò)程中整合序化教學(xué)內容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應用文種的學(xué)習，另一方面，從簡(jiǎn)單到復雜鍛煉學(xué)生組織和開(kāi)展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結合起來(lái)，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓練寫(xiě)作，實(shí)現理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

　�。ǘ�）教學(xué)方法情境化

　　情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現實(shí)生活、學(xué)習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問(wèn)題的思路及方法。針對應用文寫(xiě)作相對單調枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節性，以及因學(xué)生自身閱歷及社會(huì )實(shí)踐缺乏而無(wú)話(huà)可寫(xiě)的現狀，創(chuàng )設近于職業(yè)環(huán)境的寫(xiě)作情境，進(jìn)行角色扮演訓練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運用情境，通過(guò)情境來(lái)說(shuō)明具體文種的用途和功效。這樣使應用寫(xiě)作的學(xué)習不再停留在書(shū)本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現實(shí)環(huán)境，充分體現“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機地結合起來(lái)，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。

　　情境的設置一定要貼近實(shí)際，符合現實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準確地認知社會(huì )，感受生活，讓他們感覺(jué)新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們在學(xué)習過(guò)程中才會(huì )處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強感知創(chuàng )造的能力、獨立思考和解決問(wèn)題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內涵得到延伸和擴展。由于學(xué)習內容與相應的情景相結合，有助于學(xué)生從整體結構上感知和把握學(xué)習內容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗，可極大地調動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）教學(xué)理念人文化

　　教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來(lái)講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生掌握合格規范的文種的寫(xiě)法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書(shū)，就應讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習簡(jiǎn)歷、求職信的寫(xiě)法時(shí)，應讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫(xiě)作技巧，更是是否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見(jiàn)招拆招”。教學(xué)過(guò)程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識，以增強學(xué)生認知社會(huì )的能力，這種認知社會(huì )的能力又會(huì )反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)手段網(wǎng)絡(luò )化

　　隨著(zhù)現代信息技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)不僅與我們的生活越來(lái)越密切，而且在一定程度上影響和改變著(zhù)我們的生活與學(xué)習，尤其對青年學(xué)生的影響更是巨大，所以應用文教學(xué)也應與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化。這種網(wǎng)絡(luò )化可以體現在三個(gè)方面：一是隨著(zhù)計算機的普及，應用文寫(xiě)作純“手工打造”的文本越來(lái)越少，許多時(shí)候都采用了無(wú)紙化操作，因此在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生熟練使用word、ppt等實(shí)用軟件；二是隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及、社會(huì )分工越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，一些應用文文種都可以在相關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習和下載，這樣教師必須告訴學(xué)生一些專(zhuān)業(yè)性的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用網(wǎng)絡(luò )這一寶庫；三是由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò )上經(jīng)�？梢钥吹揭恍┓浅Ｓ刑厣�的文種：如搞笑類(lèi)的，有《一封老婆寫(xiě)給老公的購房計劃書(shū)》、《老公最經(jīng)典的婚姻年度工作總結》、《一個(gè)中文系學(xué)生的請假條》、《一個(gè)hr的無(wú)奈求職信》等，讓學(xué)生在愉悅中接受相關(guān)文體的教學(xué)；有在實(shí)際應用中惹出軒然大波被網(wǎng)友拍磚類(lèi)的，有廣東肇慶市政管理局《關(guān)于限期遷移關(guān)公塑像的通知》、山東某大學(xué)要求學(xué)生簽訂的《教育管理與學(xué)生自律協(xié)議書(shū)》、湖南省石門(mén)縣委宣傳部發(fā)給有關(guān)方面《成德林——一條披著(zhù)記者“羊皮”的狼》的公函等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )口水中體會(huì )應用文寫(xiě)作是為了解決問(wèn)題的，而問(wèn)題的解決不僅需要智慧更需要國家有關(guān)的法律法規和社會(huì )的道德良知。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)手段的運用，可改變應用文嚴肅、死板的印象，使應用文寫(xiě)作教學(xué)更富有活力和趣味，源于生活、貼近生活的教學(xué)自然會(huì )增加吸引力。

　　常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！睉�用文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)無(wú)止境的探索過(guò)程。只有不斷研究教與學(xué)兩者的關(guān)系，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，改變目前教學(xué)低效的窘?jīng)r，從而提高學(xué)生的基本文化素質(zhì)。

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