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試論應用型人才培養視野下的高職審計教學(xué)改革論文
審計學(xué)課程是高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要課程，在培養審計監督與服務(wù)能力強的應用型專(zhuān)門(mén)人才扮演著(zhù)十分重要的角色。而當前的高職審計學(xué)課程教學(xué)存在內容枯燥、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，嚴重影響審計學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，也制約著(zhù)高職審計人才的培養。鑒于此，改革高職審計學(xué)課程教學(xué)，注重學(xué)生審計應用能力培養是當前高職審計學(xué)課程教學(xué)的研究新方向。
一、注重改革審計教學(xué)內容
根據審計主體的差異我們可將審計劃分成注冊會(huì )計師設計、內部審計以及國家審計等三大塊�？删同F行的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容而言，基本是以注冊會(huì )計師審計來(lái)展開(kāi)與呈現的，關(guān)于內部審計與國家審計的內容相對匱乏，而在以培養高素質(zhì)應用型人才主要為目標的高職院校的教育教學(xué)中，審計教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應用技能為核心，在全盤(pán)考慮學(xué)生的就業(yè)需要的基礎上，審計教學(xué)的內容應避免僅限制于注冊會(huì )計師設計的知識點(diǎn)，可以進(jìn)行必要的拓展與延伸，審計專(zhuān)業(yè)的任課教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中適當地選擇引進(jìn)一些內部審計與國家審計的課程知識，從而拓寬學(xué)生的視野與知識面，讓學(xué)生的思維更具開(kāi)放性，以使學(xué)生在今后就業(yè)的道路上能夠走得更順。
二、著(zhù)重改革審計教學(xué)方法
在審計專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)革命中，教師可在理論課堂教學(xué)的前提下適當選擇案例、實(shí)踐等教學(xué)方法的應用，實(shí)現理論實(shí)踐相融合的教學(xué)新模式，讓學(xué)生的學(xué)習積極性得到提升，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合素養。
�。ㄒ唬┌咐虒W(xué)。此種教學(xué)法主要是通過(guò)模擬，也可以通過(guò)重現日常生活中發(fā)生的場(chǎng)景，引導學(xué)生將自己納入到案例的具體場(chǎng)景中，然后在討論中實(shí)施課堂學(xué)習的方法。近年來(lái)，筆者采用這種方法運用于審計學(xué)課程中的理論教學(xué)部分取得了不錯的效果。具體做法是，教師可先將入選的案例背景向學(xué)生介紹清楚，接著(zhù)引導學(xué)生僅僅圍繞這個(gè)案例靈活運用所學(xué)的理論知識對這個(gè)案例內容作出分析、判斷與推理，然后提出自己的處理問(wèn)題的措施，最后跟教師、學(xué)生進(jìn)行討論與交流。這種教學(xué)方法拋棄了過(guò)去死板的教學(xué)模式，比較注重課程教學(xué)的互動(dòng)性與雙向交流，同時(shí)也鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )結合案例進(jìn)行獨立思考，進(jìn)而提升知識運用能力。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)既包括校內實(shí)踐性教學(xué)，也包括校外實(shí)踐性教學(xué)。前者主要是通過(guò)開(kāi)設與審計學(xué)課程密切相關(guān)的模擬實(shí)訓課程，這些課程是在校內完成的。后者是在與高職院校對口的企業(yè)中進(jìn)行調研或實(shí)習完成的。近年來(lái)，筆者將審計學(xué)的校內實(shí)踐教學(xué)部分采用實(shí)驗室以及審計實(shí)訓教學(xué)平臺軟件完成的，所選擇的材料是被審計單位各種財務(wù)活動(dòng)資料，讓學(xué)生能夠置身在實(shí)際的審計情境中，切實(shí)體驗到現場(chǎng)審計之氛圍，并親身模擬審計人員對實(shí)際的審計工作進(jìn)行審計。同時(shí)，筆者每學(xué)期也安排適當的課時(shí)進(jìn)行校外實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生深入對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)心或調研，讓學(xué)生將實(shí)際審計知識應用到實(shí)際審計工作中。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到大幅度提升，審計學(xué)原理和方法也得到較好的應用。
�。ㄈ┭芯啃越虒W(xué)。這種教學(xué)模式是培養應用型人才、創(chuàng )新型人才的主要途徑。實(shí)施研究性教學(xué)，就是采用問(wèn)題啟發(fā)式，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式研究分析問(wèn)題，從而提出正確的解決問(wèn)題的一種良好的研究性學(xué)習方法。筆者在審計學(xué)課程中就是在理論講授與案例討論等基礎上，深入挖掘在內審計模擬實(shí)訓實(shí)踐中以及校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現的各種典型的審計問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展研究性的訓練項目進(jìn)行發(fā)現、研究問(wèn)題的能力的培養。對于好的研究性項目，筆者則引導學(xué)生按照畢業(yè)論文的設計要求再進(jìn)行深入的研究，使之符合畢業(yè)論文要求，進(jìn)而撰寫(xiě)出一份滿(mǎn)意的畢業(yè)論文設計。
三、側重改革審計考核方式
考核是審計學(xué)課程的必要環(huán)節，也是檢驗課程教學(xué)的重要手段。對審計學(xué)課程實(shí)施考核，既可以起到“指揮棒”的作用，引導學(xué)生深入學(xué)習；又可以對教師審計學(xué)的課堂教學(xué)效果給予檢驗。筆者認為，審計學(xué)的考核方式應該注重內容設計的科學(xué)性、合理性，否則會(huì )誤導學(xué)生的學(xué)習側重點(diǎn)，不能很好地對教師課堂教學(xué)進(jìn)行準確評價(jià)。鑒于此，在審計學(xué)課程的考核中，可以考慮把理論考核和實(shí)踐考核有機地結合起來(lái)，設為平時(shí)考核、實(shí)驗考核和期末考核，化傳統的單一期末理論筆試為多元化的課程考核。其中，平時(shí)考核主要包括的內容為：課堂交流與討論、案例討論與分析、平時(shí)作業(yè)完成情況、研究性項目的設計情況等，這部分成績(jì)可占審計學(xué)課程考核總評成績(jì)之 30%；實(shí)驗考核是綜合校內審計模擬仿真實(shí)驗、校外實(shí)習的情況，按照學(xué)生的實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗結果與實(shí)驗體會(huì )進(jìn)行衡量，這部分也可以占比 30%；期末考核主要是衡量學(xué)生的理論學(xué)習情況，知識的綜合運用能力，采用筆試進(jìn)行，所使用的試題分成情境選擇題、分析題與案例題等幾大塊，降低死記硬背的內容，綜合考察學(xué)生的理論學(xué)習能力與實(shí)踐能力，這部分成績(jì)占比 40%。需要注意的是，審計學(xué)課程的考核僅僅是一種學(xué)習與教學(xué)評價(jià)的手段，要注重實(shí)效，不能流于形式，將學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造能力的考察放在首位，不斷激勵學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。
結束語(yǔ)
綜上所述，高職審計學(xué)課程教學(xué)改革是一項系統性很強的工程。我們應該在高職應用型人才培養目標下，不斷改革與完善審計學(xué)課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法、考核方式，培養出實(shí)踐應用能力強、理論知識豐富、專(zhuān)業(yè)素養高的審計人才，為促進(jìn)地方審計工作科學(xué)發(fā)展以及實(shí)現偉大的中國夢(mèng)添磚加瓦。
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