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審計學(xué)教學(xué)方法改革與實(shí)踐論文
摘要：本文針對審計學(xué)課程的特殊性，從審計學(xué)課程框架不明晰、教學(xué)過(guò)程重教輕學(xué)、實(shí)踐教學(xué)法應用不足等方面深入分析傳統審計學(xué)教學(xué)方法存在的不足。并從構建合理的課程框架、創(chuàng )新教學(xué)內容、注重實(shí)踐教學(xué)、推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、提倡小班上課等方面提出教學(xué)方法的改革和創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：審計學(xué) 教學(xué)方法 改革 創(chuàng )新
審計學(xué)是高校會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的難點(diǎn)之一，它必須以會(huì )計學(xué)其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習為基礎，如基礎會(huì )計、中級財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計等。本科教學(xué)階段的學(xué)習內容主要涉及注冊會(huì )計師財務(wù)審計的內容，所以基礎課的學(xué)習特別重要，如果基礎知識掌握得不好，那么想較好地完成審計課程的學(xué)習是很困難的，因為課程內容抽象，不容易理解。其次，審計本身充滿(mǎn)不確定性，很多時(shí)候需要學(xué)生創(chuàng )新性地思考。你需要對基礎知識非常熟練，才能對各種可能性做出預測和判斷，再應用審計學(xué)的原理去獲取相關(guān)資料支持你的結論，這也是目前實(shí)務(wù)界對人才的需求。這對于在校的本科生來(lái)講難度比較大，他們缺乏實(shí)踐活動(dòng)，對企業(yè)的情況不了解，對審計實(shí)務(wù)也是空白，而且他們更喜歡計算清晰的財務(wù)會(huì )計，不習慣于充滿(mǎn)不確定性和職業(yè)判斷的審計分析，致使供求雙方存在矛盾。那么，在有限的課時(shí)內用較清晰的課程框架將理論知識傳授給學(xué)生，培養他們的思考能力、創(chuàng )新能力、專(zhuān)業(yè)素養，這是授課老師必須要解決的問(wèn)題。目前，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)方式改革的發(fā)展方向和趨勢，日益受到理論界和實(shí)務(wù)界的重視，培養具備一定實(shí)踐能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的畢業(yè)生是當前審計學(xué)教學(xué)迫切要解決的。本文就是在這一思路基礎上，從審計課程框架建設、審計課程內容創(chuàng )新、實(shí)驗室建設、案例教學(xué)等方面著(zhù)手，對現有高校審計學(xué)教學(xué)方法與實(shí)踐進(jìn)行探究。
一、審計學(xué)課程的特殊性
審計學(xué)作為會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，專(zhuān)業(yè)性和應用性都很強，特別強調培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會(huì )計、統計、經(jīng)濟、法律等相關(guān)的知識。因此，也是一門(mén)綜合性很強的課程。其自身的特殊性主要表現在：審計學(xué)課程的抽象概念太多，有時(shí)概念中套著(zhù)其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學(xué)內容的順序難以把握；課程框架不清晰，內容邏輯性差，不像中級財務(wù)會(huì )計、高級財務(wù)會(huì )計那樣是基礎會(huì )計的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計本身充滿(mǎn)不確定性和職業(yè)判斷，而且審計課程的職業(yè)判斷環(huán)境依賴(lài)性強，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導，學(xué)生學(xué)完之后會(huì )感覺(jué)思路比較混亂，不知道學(xué)了什么，不像財務(wù)會(huì )計那樣能夠按所學(xué)的知識進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，感覺(jué)學(xué)會(huì )了相關(guān)的技能；審計學(xué)課程邏輯性很強，很?chē)乐�，只要一個(gè)邏輯不準確就沒(méi)法理解或在理解上出現偏差，而且理解相關(guān)的知識需要特定的環(huán)境，有時(shí)同樣一個(gè)名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中覺(jué)得審計學(xué)太抽象、深奧、難理解。對于教師而言，也很難把課程內容講得生動(dòng)。
二、傳統教學(xué)方法存在的不足
1.課程框架不明晰
審計學(xué)科相對于其他學(xué)科而言發(fā)展相對晚，審計學(xué)科體系的框架還不明晰，發(fā)展也不均衡，財務(wù)信息審計發(fā)展相對快些，而非財務(wù)信息審計、一般審計、行為審計的發(fā)展相對慢。學(xué)科體系的發(fā)展不均衡，框架不清晰也使審計課程框架不是很清晰，內容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學(xué)內容的邏輯相對欠缺，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的思路也不清晰，影響對相關(guān)內容的理解和掌握。
2.教學(xué)方法重教輕學(xué)
教學(xué)方法應該包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統的教學(xué)方法更注重教的方法，多數依賴(lài)于教材，以教師授課為主，忽視了學(xué)生學(xué)的方法，缺少教與學(xué)之間的互動(dòng)與相互影響，減弱了教學(xué)的整體效能。而且這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)雙方的交流不順暢，影響教學(xué)效率效果；同時(shí)學(xué)生也懶于思考，依賴(lài)性強，不利于創(chuàng )新思維、自學(xué)能力、創(chuàng )新能力的培養，影響他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)力和能力，很難培養出適應社會(huì )需要的應用型財務(wù)和審計人才�，F代教學(xué)方法應強調整體性，在教學(xué)中注重教師、學(xué)生、教材間的相互協(xié)調，發(fā)揮整體功能。
3.實(shí)踐教學(xué)法應用不足
審計學(xué)的實(shí)踐性強，要學(xué)好這門(mén)課，必須要求有較多的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)最主要的是案例教學(xué)和課程實(shí)訓。但是由于審計教學(xué)案例較少，案例的獲取編寫(xiě)成本高，案例教學(xué)就成為教學(xué)中的難題之一。再者目前我校的教學(xué)班基本都超過(guò)150人，很難實(shí)行案例教學(xué)，或者教學(xué)效果較差。
實(shí)踐基地基本沒(méi)有發(fā)揮作用，基本是掛個(gè)牌就了事，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生無(wú)法到基地實(shí)習，基地也不愿意接受大批量學(xué)生實(shí)習，所以實(shí)踐教學(xué)整個(gè)體系是沒(méi)有跟上步伐，導致審計學(xué)的實(shí)踐教學(xué)法應用不理想。
三、審計學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新
1.構建合理的審計學(xué)課程框架
一直以來(lái)，審計學(xué)的課程框架比較不清晰，內容比較雜亂，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有一定的干擾，應該設計比較合理的課程框架。按照審計的基本工作程序，了解被審計單位基本情況，簽訂審計業(yè)務(wù)約定書(shū)、計劃審計工作、風(fēng)險評估及風(fēng)險應對，完成審計工作，出具審計報告。根據課程框架有步驟地學(xué)習，特別是業(yè)務(wù)審計中要加強說(shuō)明審計方法的應用、審計證據的獲取、審計工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計課程框架，并按照這一基本程序講解相關(guān)內容。
2.教學(xué)內容的創(chuàng )新
從內容上看應該打破原來(lái)財務(wù)審計的局限性，應該把基礎會(huì )計、中級財務(wù)會(huì )計、高級財務(wù)會(huì )計、稅法、稅務(wù)會(huì )計等相關(guān)內容融合起來(lái)。財務(wù)審計屬于事后審計，上課的時(shí)間安排在第六學(xué)期，這個(gè)時(shí)候其他的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓基本結束，如果學(xué)生能夠把原來(lái)所完成的實(shí)訓材料很好的保管下來(lái)，到審計實(shí)訓的時(shí)候根據他們自己完成的材料來(lái)進(jìn)行財務(wù)審計會(huì )彌補軟件實(shí)訓的局限性。這不僅可以檢查學(xué)生自己過(guò)去財務(wù)實(shí)訓完成的情況，還可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程思考和創(chuàng )新，而不是根據軟件原本設計好的業(yè)務(wù)根據答案去填列。當然這樣做可能需要加強課程之間的延續性和相關(guān)性，對教師和學(xué)生要提出更高的要求，但能更好地實(shí)現實(shí)訓應有的效果。這些審計主要都是圍繞財務(wù)信息審計展開(kāi)，其他類(lèi)型審計的內容涉及很少，因此，可以在內容上增加一些非財務(wù)信息的審計、行為審計、生態(tài)審計等等，在內容上加以拓展。在教學(xué)管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來(lái)共同完成。
3.注重實(shí)踐教學(xué)
�。�1）加強實(shí)驗室建設，重視模擬實(shí)驗教學(xué)
實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生在實(shí)驗室，借助儀器設備，根據已有的教學(xué)軟件，獨立操作、分析，從中獲得經(jīng)驗，培養實(shí)踐技能，掌握技巧的一種教學(xué)形式和方法。實(shí)驗教學(xué)必須借助儀器設備和教學(xué)軟件，軟件中資料的設計都是仿真的業(yè)務(wù)和票據，比較直觀(guān)，能增強學(xué)生的感官認識。審計學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，單純依靠理論教學(xué)是很難讓學(xué)生理解和掌握復雜的實(shí)際審計工作。因此，模擬實(shí)訓是審計教學(xué)必備的環(huán)節，實(shí)訓過(guò)程以審計案例為主線(xiàn)，以學(xué)生上機實(shí)訓為主，從審計業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂、審計計劃的制定、重要性審計風(fēng)險的評估、控制測試、實(shí)質(zhì)性測試、完成審計工作出具審計報告的整個(gè)審計流程，每個(gè)環(huán)節需要注意的事項，特別是實(shí)質(zhì)性測試環(huán)節更是能夠讓學(xué)生把所學(xué)的會(huì )計知識和審計理論知識很好的結合應用，對學(xué)生綜合分析能力的培養是十分重要的。
為達到以上目標，必須做好審計模擬實(shí)驗室的建設。審計模擬實(shí)驗室的建設應該包括教學(xué)軟件和教學(xué)平臺兩大類(lèi)。教學(xué)軟件現在大部分院校用的都是財務(wù)審計的教學(xué)軟件，只涉及財務(wù)審計的內容，而且形式上都是手工賬報送審計形式，沒(méi)有場(chǎng)景虛擬，這有一定的局限性，如果能設計一個(gè)多層次的教學(xué)軟件，大量引入目前的3D動(dòng)畫(huà)和虛擬場(chǎng)景，把案例的執行過(guò)程以動(dòng)畫(huà)和虛擬場(chǎng)景的形式體現在軟件中，這樣更具有更有現場(chǎng)性。比如工程項目造價(jià)審計案例的設計，應該把投資估算審計、設計概算審計、施工圖預算審計、工程結算審計、竣工決算審計等工程項目造價(jià)審計的基本模塊都包含在內，再根據每個(gè)模塊審計應該包含的內容、需要的材料、注意的要點(diǎn)等作明確的介紹，然后輔以3D動(dòng)畫(huà)的形式增加軟件的的現場(chǎng)性，讓人有親臨現場(chǎng)的感覺(jué)，也明白不同的審計對象對審計人員有什么不同的要求，在特定項目的審計中應該注意的事項等。其次是教學(xué)平臺的建設。由于實(shí)驗室和學(xué)生數不匹配，審計模擬實(shí)驗不應該僅局限于實(shí)驗室完成，應該設置平臺讓學(xué)生在宿舍、圖書(shū)館、教室都能完成，這樣學(xué)生可以自己安排學(xué)習的時(shí)間和學(xué)習的進(jìn)度，也可以隨時(shí)復習之前的相關(guān)內容，有什么問(wèn)題可以隨時(shí)與教師取得聯(lián)系。這樣使教與學(xué)變得更人性化，能夠更好的利用課余的時(shí)間。實(shí)踐基地平臺的建設后面闡述。
�。�2）重視案例教學(xué)，積極編寫(xiě)教學(xué)案例
審計學(xué)是一門(mén)非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識，很難理解和記憶，如果能夠通過(guò)案例的講解，把復雜的過(guò)程和抽象的理論在案例中體現出來(lái)，既便于記憶又容易理解理論知識。那么教學(xué)案例的取得和質(zhì)量就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，案例要有一定的新穎性、復雜性、可理解性，最好是任課老師在實(shí)踐中親身體驗，獲取改編的。目前現成的審計案例相對比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫(xiě)需要一個(gè)強大的團隊，不僅需要老師的參與，還需要學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生參與資料的收集，實(shí)踐活動(dòng)的參與，共同編寫(xiě)案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學(xué)，使案例真正貼近實(shí)際，講解起來(lái)形象逼真，當然這過(guò)程需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)給予時(shí)間和經(jīng)費上的支持。
�。�3）加強校企合作，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地
除了課堂教學(xué)中的多種教學(xué)方法外，學(xué)校還應與企業(yè)、會(huì )計師事務(wù)所、行政事業(yè)單位建立長(cháng)期的廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，實(shí)現校企合作。學(xué)生到實(shí)際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實(shí)際工作中的具體業(yè)務(wù)，課本中的抽象知識能夠很好地在實(shí)務(wù)中體現出來(lái)，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和應用；同時(shí)，學(xué)生參加現場(chǎng)工作，還能培養和檢驗與人交流溝通的能力，這也是目前對審計人員能力考核的一項非常重要的指標。這些過(guò)程和場(chǎng)景都是學(xué)生在課堂或實(shí)驗室所無(wú)法感觸得到的，只有與這些實(shí)際單位建立好合作關(guān)系，把學(xué)生送到實(shí)際工作的現場(chǎng)，才能彌補課堂教學(xué)和實(shí)驗室仿真教學(xué)的局限性，才能真正培養和檢驗學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財務(wù)處已經(jīng)為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了很好的財務(wù)實(shí)踐平臺，應該鼓勵審計處也為學(xué)生提供學(xué)習平臺；雖然我們也與事務(wù)所和企業(yè)建立合作，但由于學(xué)生人數多，實(shí)踐基地少，只能滿(mǎn)足少部分學(xué)生的要求，因此要加強校企合作，讓學(xué)生有更多的真實(shí)學(xué)習的機會(huì )，為他們將來(lái)的工作培養必備的技能。
4.推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)，就是改變傳統的教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，通過(guò)教師啟發(fā)，鼓勵學(xué)生獨立思考，適當地加以引導，最終解決問(wèn)題。這樣學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節，使師生的教與學(xué)得到很好的配合和協(xié)調，改善教學(xué)雙方的緊張關(guān)系，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，將學(xué)習變成一種主動(dòng)獲取知識的過(guò)程。為了更好實(shí)現啟發(fā)式教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)時(shí)是課前做好充分的準備，知道如何給學(xué)生設計問(wèn)題，引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )正確的思維方式，學(xué)會(huì )如何思考問(wèn)題和如何完整表達自己的想法；學(xué)生則是教學(xué)過(guò)程的參與者和主人，通過(guò)教師引導，不同學(xué)生間的不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開(kāi)闊，增強學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，真正做到教與學(xué)的相輔相成，教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。
5.提倡小班上課
目前審計學(xué)的上課班級基本都維持在150-200左右，這么大的一個(gè)班級，教師把全班同學(xué)掃一遍都覺(jué)得困難，更不用說(shuō)互動(dòng)了，一堂課下來(lái)也就滿(mǎn)堂灌了，省事，又能完成教學(xué)工作量，其實(shí)這樣做是以犧牲學(xué)生為代價(jià)了，完全偏離了學(xué)校教書(shū)育人，培養人才的宗旨。這種大班教學(xué)完全是從知識講授的角度去評價(jià)教學(xué)，教學(xué)效果嚴重受到影響，很多的教學(xué)方法無(wú)法在這么一個(gè)龐大的教室中使用。當然，小班教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的人數減少，也不能是不同學(xué)科不同課程一刀切，在適當的人數范圍內，應該注重師資的配置。教師應轉變教學(xué)觀(guān)念，認真研究課堂教學(xué)，學(xué)校應該明確目標，把人才培養作為核心工作，并在此基礎上合理配置教學(xué)資源，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，不能科研至上，只有教師有積極性了，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與課堂。近年來(lái)，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)等都出臺關(guān)于小班上課，提高教學(xué)效果的相關(guān)規定，很多高校也在實(shí)踐過(guò)程中。當然，小班教學(xué)有一定的難度，如師資不足、教學(xué)條件受限、成本高等。但為能夠培養真正具有思辨能力、創(chuàng )新思維和批判思維能力的學(xué)生，這些代價(jià)都是值得的。
參考文獻
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