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高中生讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作能力現狀教育論文
摘要:
讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作是近年來(lái)高考出現的新題型,主要考查篇章概括和語(yǔ)言表達能力,是典型的讀與寫(xiě)的結合。針對學(xué)生讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作中所出現的問(wèn)題,在分析問(wèn)題原因的基礎上對如何有效提升高中生在高考中的讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作能力提出了實(shí)踐性對策。
關(guān)鍵詞:
高中;讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作;寫(xiě)作能力
近年來(lái),新課改對高中英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更高的要求,出現了高考英語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作,這對現在的高中英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運用和能夠把所學(xué)的知識以寫(xiě)作的形式重新輸出起到了重要的導向作用�？梢赃@樣說(shuō),高考英語(yǔ)對寫(xiě)作越來(lái)越重視,其中,讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作在高考英語(yǔ)作文中舉足輕重,因此,探討在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作能力對高考有著(zhù)重要的價(jià)值和意義。
一、高中生讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作現狀及原因分析
《高中英語(yǔ)新課標》指出,我國高中英語(yǔ)課程的總目標是在義務(wù)教育的基礎上“進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力,著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力”。讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作集閱讀、歸納和寫(xiě)作三位一體,其主要考查學(xué)生的篇章概括和語(yǔ)言表達能力,這很好地體現了新課標的精神。這種題型要求學(xué)生按要求先讀后寫(xiě),就是先讓學(xué)生讀一篇英語(yǔ)材料文章,然后用大約30個(gè)詞歸納這篇文章的中心大意,再按中文要點(diǎn)提示進(jìn)行寫(xiě)作。這是典型的讀與寫(xiě)的結合,既考查了學(xué)生的快速閱讀和寫(xiě)作的能力,還考查了學(xué)生理解語(yǔ)言的能力、對語(yǔ)言的信息加工能力以及概括寫(xiě)作的能力。讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作一般以記敘文和議論文為主,記敘文要求根據材料內容,按提示敘述類(lèi)似經(jīng)歷、表達觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。而議論文要求考生根據所給的文章辯論某種觀(guān)點(diǎn),多以社會(huì )現象或者大家普遍關(guān)心的話(huà)題為主。一般來(lái)說(shuō),考生首先要通讀所給的材料,領(lǐng)會(huì )要點(diǎn),提取要點(diǎn)。然后充分論證所提取的要點(diǎn),運用邏輯推理的方法,沿著(zhù)材料的要點(diǎn)向縱橫方向延伸。這類(lèi)題型要求考生對主題進(jìn)行想象、判斷、推理、抽象等復雜思維活動(dòng),寫(xiě)出見(jiàn)解明確而又有說(shuō)服力的短文�？梢�(jiàn),這無(wú)論是對學(xué)生的學(xué)還是對高中英語(yǔ)教師的教都是巨大的挑戰。目前學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的能力普遍較差,從學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和考試中發(fā)現學(xué)生在讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作中主要存在的問(wèn)題有:下筆困難,不會(huì )歸納,句子表達不通,文不達意;所學(xué)詞匯的運用不夠準確,遣詞造句能力不強;句式結構單一,上下句銜接不夠連貫,內容簡(jiǎn)單;語(yǔ)言表達不規范,不地道,經(jīng)常出現“中文式”的英語(yǔ);語(yǔ)篇結構不合理,往往不按要求和提示寫(xiě);文體不清,格式不規范,不注意分段等。
造成學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作問(wèn)題的原因很多,筆者認為主要有以下原因。
第一,對讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)認識不到位,教學(xué)理念滯后。盡管寫(xiě)作在高考中所占分值的比重不少,許多英語(yǔ)教師也確實(shí)在寫(xiě)作教學(xué)上下了許多功夫,但收效甚微。因此,教師和學(xué)生往往容易產(chǎn)生錯誤的想法,認為新課標所要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項能力中,寫(xiě)的能力最難在短時(shí)間內達到要求和得到提高,因此,覺(jué)得把時(shí)間和精力花費在寫(xiě)作上不值得。更有甚者認為,還不如干脆放棄寫(xiě)作。
第二,教學(xué)方法守舊。不少英語(yǔ)教師在指導學(xué)生讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作時(shí)常運用一些陳舊、低效的方法,教學(xué)方法活力不夠,往往忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養,學(xué)生不能在實(shí)踐中自然習得語(yǔ)言。在教學(xué)中,教師要么“蜻蜓點(diǎn)水”,或抄下參考答案讓學(xué)生背誦,要么明知學(xué)生書(shū)面表達能力欠缺,卻硬讓學(xué)生去寫(xiě),而學(xué)生也深感頭疼,結果寫(xiě)出的短文自然是錯誤很多。然后,教師便不辭辛苦一篇一篇地去批閱、圈點(diǎn)、更正,再反饋給學(xué)生,讓學(xué)生明白其錯誤原因,知道如何去正確表達,但卻收效甚微。
第三,英漢思維有差異。由于中西語(yǔ)言文化背景的差異,從而導致漢語(yǔ)與英語(yǔ)在思維方式上存在著(zhù)明顯的差異,學(xué)生在運用英語(yǔ)過(guò)程中往往容易產(chǎn)生漢語(yǔ)思維對英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾,即我們常說(shuō)的負向遷移,從而導致學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作問(wèn)題百出。
二、提升高中生讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作能力的對策
1.嘗試新的寫(xiě)作教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
調查發(fā)現,多數學(xué)生對高考讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作并不感興趣�！芭d趣是最好的老師�！睙o(wú)論學(xué)習什么知識,只有先培養起興趣,有想要學(xué)習它的渴望,才有可能學(xué)好它。從教師的角度來(lái)說(shuō),教師在平時(shí)的教學(xué)中應該積極探索新的寫(xiě)作教學(xué)方法。傳統的成果教學(xué)法占主導地位,整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是“刺激—反應”的過(guò)程,學(xué)生在其中完全是被動(dòng)的,無(wú)法將熱情和興趣投入到寫(xiě)作中。學(xué)生的作文,勢必會(huì )產(chǎn)生言之無(wú)物、內容空洞的毛病,錯誤頻頻出現。所以,怎樣提高學(xué)生對讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作的興趣是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認為,在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中可以采取以下措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
(1)小組合作。英語(yǔ)新課標明確提出了“倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式”。嘗試小組合作式寫(xiě)作教學(xué),以此來(lái)保障讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效,即以學(xué)生為中心,通過(guò)小組共同討論、展示、評價(jià)和修改,加強學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓練,從語(yǔ)言形式和寫(xiě)作程序角度培養學(xué)生良好的習慣;從寫(xiě)作內容、目的和語(yǔ)言功能等方面培養學(xué)生的語(yǔ)篇建構能力,從而提高寫(xiě)作水平。它把寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)相統一的師生共同參與、共同合作的對話(huà)生成過(guò)程。它能促使學(xué)生多層次、多方位、多角度地認識問(wèn)題和分析問(wèn)題,能最大限度地挖掘學(xué)生的潛能,學(xué)生通過(guò)討論寫(xiě)出的作文思路更開(kāi)闊,內容更充實(shí)。掌握寫(xiě)作基本技能的同時(shí),在這一過(guò)程中通過(guò)與同伴的合作,養成樂(lè )于與他人合作的習慣,形成積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài),進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習的興趣。
(2)辯論賽。辯論也是一種競賽形式,學(xué)生通常為了獲勝,容易積極參與。比如,在寫(xiě)相關(guān)讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作話(huà)題“should students surf the Internet?”之前,先組織學(xué)生進(jìn)行
辯論,把贊成的和不贊成的分成兩組,讓兩組學(xué)生準備,把各自的理由用英語(yǔ)寫(xiě)下來(lái),同組的成員可以相互討論,然后開(kāi)始辯論,發(fā)言完之后的同學(xué)再把自己的句子寫(xiě)在黑板上,這樣全班同學(xué)能夠指出句子中的錯誤,有些學(xué)生的句子很幽默,課堂氣氛也因此變得很活躍。通過(guò)這種方式,基礎較差的學(xué)生會(huì )引用黑板上寫(xiě)的一些句子,他們也有話(huà)可寫(xiě)了,這樣大大地提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心,很多學(xué)生對自己寫(xiě)出的作文很有成就感,便會(huì )慢慢地喜歡上英語(yǔ)寫(xiě)作。
(3)背誦模仿寫(xiě)作。背誦是提高學(xué)生讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作的最有效的方法之一。學(xué)生讀多了、背多了,培養了良好的語(yǔ)感,寫(xiě)出來(lái)的句子就不會(huì )出現太多的錯誤。教師每周要求學(xué)生背一篇短文,這些文章都是通過(guò)精心挑選的并且是熱門(mén)話(huà)題的文章,因此,學(xué)生比較愿意背,每節英語(yǔ)課上課鈴一響,全班學(xué)生就開(kāi)始齊讀這篇文章,一周下來(lái)學(xué)生也讀了七八遍,學(xué)習基礎好的學(xué)生基本能背下來(lái),基礎差點(diǎn)的學(xué)生課后學(xué)生再花點(diǎn)時(shí)間就能背誦下來(lái)了。在背作文前,教師應講解這篇文作的寫(xiě)作方法以及文中所出現的重點(diǎn)句型和重要短語(yǔ),學(xué)生每周利用一次晚修的十五分鐘進(jìn)行默寫(xiě)。有時(shí)下周的作文課模仿寫(xiě)類(lèi)似的作文,這樣學(xué)生往往不易寫(xiě)錯格式,并且還可以用上背下來(lái)的一些重點(diǎn)句子,寫(xiě)出來(lái)的文章水平明顯會(huì )提高,因而學(xué)生的自我效能感就會(huì )增強,對英語(yǔ)學(xué)習就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.鼓勵學(xué)生廣泛閱讀,培養語(yǔ)言表達意識
“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”生動(dòng)地說(shuō)明了書(shū)面表達和廣泛閱讀的關(guān)系。正確指導學(xué)生閱讀是解決詞匯問(wèn)題和迅速提高讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作能力的必經(jīng)之路。語(yǔ)言知識是進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎,充足的詞匯量、正確的語(yǔ)法知識、廣闊的視野和文化背景是“寫(xiě)得好”的前提,但這些往往要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現。閱讀可使學(xué)生不斷積累詞匯、優(yōu)美語(yǔ)句和英語(yǔ)習慣用語(yǔ),更好地體會(huì )和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。需要注意的是,英語(yǔ)閱讀內容必須難易適中,時(shí)間量適中,否則會(huì )打消學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性。閱讀與寫(xiě)作相輔相成,這樣才能在高考讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作中起到良好的促進(jìn)作用。
3.加強多樣化訓練,提升寫(xiě)作能力
讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作能力說(shuō)到底就是一項語(yǔ)言技能,而技能的形成往往離不開(kāi)具體的訓練。筆者認為,可以采取以下訓練方式來(lái)提升高中生的寫(xiě)作能力。
(1)加強詞匯積累訓練。要想在較短時(shí)間內對讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作中的材料大意進(jìn)行歸納,其前提是要完全讀懂材料,這離不開(kāi)充足的詞匯量來(lái)作保障。為了讓學(xué)生多積累詞匯,教師可讓學(xué)生每天聽(tīng)寫(xiě)課本內所教單元的十個(gè)單詞,并讓科代表每天都在黑板最頂端寫(xiě)上五個(gè)課外的單詞,學(xué)生下課或課后無(wú)形當中就可以記住了,并且第二天上課前幾分鐘進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)鞏固。學(xué)習生詞時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想記憶,比如見(jiàn)到一個(gè)詞就聯(lián)想這個(gè)詞的同義詞或反義詞及這個(gè)詞的其他詞性的詞。這樣,學(xué)生就會(huì )有意識地去積累詞匯,長(cháng)期堅持下來(lái)以后,不僅擴充了詞匯量,而且還形成了記憶背誦的良好習慣。
(2)加強縮寫(xiě)、改寫(xiě)與仿寫(xiě)的訓練。在閱讀課的教學(xué)中,教師可以從寫(xiě)作角度幫助學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景、體裁特點(diǎn)、主題含義及寫(xiě)作手法等,在閱讀教學(xué)中滲透給學(xué)生寫(xiě)作知識,讓學(xué)生在理解文章的同時(shí),提高自身的寫(xiě)作技能。在學(xué)生對課文深入了解后,要求學(xué)生當堂對課文進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)或模仿寫(xiě)類(lèi)似的文章。
(3)加強概括文章中心思想的能力訓練。任務(wù)型寫(xiě)作的第一部分是用30字左右歸納所給材料的中心大意,訓練概括文章的中心思想是對學(xué)生有效思維訓練和提升語(yǔ)言表達能力的重要途徑。文章的中心思想即文章的主旨,它是對一篇文章的主題思想的簡(jiǎn)單陳述,要求學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括原文的主題。教師可以用三個(gè)步驟來(lái)對學(xué)生進(jìn)行歸納訓練:找出每段的中心句或關(guān)鍵詞;復寫(xiě)中心句;用自己的話(huà)組織各段中心句。
通過(guò)對多次考試所給材料的體裁進(jìn)行分析,大多數材料都是議論性的或敘事性的,對于議論性的文章通常每段都有中心句,比較容易找,但也并不是每段都有中心句,這時(shí)就要引導學(xué)生歸納每段的中心觀(guān)點(diǎn),然后結合各段的觀(guān)點(diǎn),找準整段材料作者重點(diǎn)強調或支持的觀(guān)點(diǎn);敘事性的材料通常通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事給我們啟示,從中所得的啟示一般會(huì )出現在文章的結尾部分,這個(gè)故事通常要學(xué)生用自己的話(huà)概括。找到文章的中心句后,一般不能照抄文章中的句子,要把原文中的句子變形。如何把文章中的句子變?yōu)樽约旱哪?可以從用同義詞替代、肯定句與否定句轉換(反義詞)、句式的轉換這三個(gè)方面著(zhù)手,例如教師引導學(xué)生可以把這個(gè)句子“We should take measures to solve the problem.”轉變成以下幾個(gè)句子:
1)What we should do is to take measures to solve the problem.
2)It is high time for us to solve the problem.
3)It is high time that we took measures to solve the problem.
經(jīng)過(guò)這樣一變,就是用自己的話(huà)來(lái)概括大意了,而不是抄襲原文的句子。需要強調的是,引導學(xué)生注意:直接把各段的中心句拼在一起并不是對整篇文章的歸納,而是要對各個(gè)中心句進(jìn)行加工修飾,增添一些過(guò)渡詞或連接詞使句子自然銜接,并且要控制字數為30字左右。同時(shí)引導學(xué)生歸納文章開(kāi)頭時(shí)通常會(huì )使用這些句子:
The passage mainly tells us that…
The passage shows/presents us a fact that(an idea/…)that…
The writer/author of the passage tells us that…
Just as the writer mentioned in the passage,….
From the passage we know that…
The passage mainly tells us a story about…
此外在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,教師也要有意識地讓學(xué)生歸納文章的大意,以填中心詞或歸納某一段的中心大意的形式來(lái)訓練學(xué)生的歸納概括能力。
(4)加強學(xué)生的發(fā)散思維訓練。從平時(shí)學(xué)生的習作中不難發(fā)現,很多學(xué)生的作文寫(xiě)作內容空洞,沒(méi)話(huà)可寫(xiě),觀(guān)點(diǎn)不新穎。教師可利用每單元閱讀文章為素材,以話(huà)題為向導,用提問(wèn)的形式培養學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。如學(xué)習“Global warming”這個(gè)單元時(shí),教師可在學(xué)習本單元新內容之前提問(wèn),如“What are the causes of global warming?”,“ What can we do about global warming? ”等,引導學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考。對于如何處理全球變暖問(wèn)題,一般學(xué)生只會(huì )想到在平時(shí)的日常生活中如何來(lái)節能保護環(huán)境,教師應引導學(xué)生向更高的層次進(jìn)行想象,如國家采取的一些措施以及在上海世博會(huì )上英國及其他一些國家主題館展示的一些節能的高科技產(chǎn)品等。學(xué)生通過(guò)對話(huà)題的發(fā)散思維,寫(xiě)出來(lái)的文章內容較充實(shí),觀(guān)點(diǎn)也很新穎、獨特。
4.批改形式多樣化,及時(shí)反饋評價(jià)
毋庸置疑,要提高學(xué)生讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作能力,平時(shí)必須多加強這類(lèi)題型的練習,練習后教師應采用多種批改方式,這樣不但可以減輕教師的負擔,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作興趣。一般可采用教師批改、學(xué)生互改、面批面改、課堂上即寫(xiě)即改等幾種批改形式。另外,教師肯定性、指導性、鼓勵性評語(yǔ)也能使學(xué)生漸漸愛(ài)上讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作。評價(jià)是對任務(wù)完成情況的反饋。在評價(jià)時(shí),教師應把握分寸,態(tài)度要中肯,言語(yǔ)要適度,要充分體會(huì )學(xué)生寫(xiě)作的困難,多鼓勵,少責備。適當放大優(yōu)點(diǎn),給出合理建議。以學(xué)生愿意接受建議,最終能認真修改為目的�？梢�(jiàn),恰當的評價(jià)會(huì )給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習提供用之不竭的動(dòng)力。
三、小結
總之,讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作能力是衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平高低的重要標志,也是英語(yǔ)高考考核的重要目標,同時(shí)還是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn),我們應該重視它。當然也應該認識到,培養學(xué)生讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作能力不能一蹴而就,而要在教與學(xué)兩個(gè)方面不斷地摸索、研究,不斷激勵學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,以此來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,使學(xué)生樂(lè )寫(xiě),善寫(xiě)。
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