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三段式寫(xiě)作模式教育論文
書(shū)面表達是高考英語(yǔ)的必考題型，分值比重為1：5，可實(shí)際要求的水平僅僅相當于漢語(yǔ)學(xué)習中二、三年級水平�？墒�，由于諸多原因，學(xué)生對高考中英語(yǔ)試卷的30分作文卻望而生畏，無(wú)從下手，致使就利用可憐的10分鐘時(shí)間，草草了事。就這樣相當于4個(gè)閱讀或1個(gè)完形的分值就順手丟棄。所以我們必須要求學(xué)生重視作文，盡可能在寫(xiě)作上拿到較高的分數。針對學(xué)生這種矛盾的心理，教師就必須給予章法，讓學(xué)生感到寫(xiě)作是有�？梢�、有向可導，告訴學(xué)生該如何謀篇布局，該如何搭建文章主干。因此在進(jìn)入高三的教學(xué)中，我采取了“三段式寫(xiě)作模式與三要素連貫模式”相結合的原則，實(shí)地進(jìn)行訓練，在學(xué)生的寫(xiě)作上給予積極有效的指導，效果明顯。
所謂“三段式寫(xiě)作模式”是我們都非常熟悉的，就是將一篇書(shū)面寫(xiě)作按“三段”的寫(xiě)作模式謀篇布局。就整體篇章而言，如何把握較大的寫(xiě)作空間，如何贏(yíng)得該卷入的心悅，三段式的寫(xiě)作模式為最佳選擇，也適于大多數題材的文章，給人以干凈利落，結構完整，前后呼應的感觀(guān)。
首先，文章第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出要解決的觀(guān)點(diǎn)，即文章的冠帽；第二段擺出事實(shí)或提出論據，或者把事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)詳細寫(xiě)出來(lái)，即文章的服裝。第三段，得出結論或理由，及作者自我的心理觀(guān)點(diǎn)，尾首呼應，即文章的結尾。在教學(xué)中，我要求學(xué)生以“三段式”進(jìn)行閱讀，背誦和寫(xiě)作，建立文章“三段式”的寫(xiě)作模板。
所謂“三要素連貫模式”是我在教學(xué)中深入研究考綱及高考評分標準，結合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程摸索總結出來(lái)的一種內容模式�！叭亍奔矗涸~、語(yǔ)、句�！霸~”即關(guān)鍵詞，是指各種題材的文章必須用的幾個(gè)關(guān)鍵詞匯，如有關(guān)環(huán)保類(lèi)的文章：environment，pollute，pollution，protect…….from，takemeasures……；有關(guān)友誼的文章：friendly,friendbuild，friendship……；有關(guān)生活習慣的文章：form/buildup/developahabitof，getridof……“語(yǔ)”即：文章的連貫語(yǔ)、過(guò)渡詞，它像紐帶一樣把文章僅僅連貫起來(lái)，更像潤滑劑，使文章過(guò)渡銜接流暢。如：what’smore，besides，and，so，what’sworse……“句”即文章的亮句、彩句，這就叫文章要出彩，有彩的文章就有了亮點(diǎn)，就能贏(yíng)得看點(diǎn)，贏(yíng)得高分。這樣的句子多用在文章的開(kāi)頭、段落的開(kāi)頭及文章、段落的結尾，正文中積極提倡有一兩個(gè)從句、固定句型及分詞形式，以此增加文章的深度，和可看性。如此一來(lái)，當學(xué)生遇到一篇文章，就可首先固定它的三段式結構；其次分析題材，確定文章的三要素寫(xiě)出其關(guān)鍵詞、及其類(lèi)文章的慣用好句、彩句；最后，根據文章上下意加上貼切的過(guò)渡語(yǔ)。
這樣一篇好的文章也已成篇，用自己的語(yǔ)言連貫起來(lái)，幾乎沒(méi)有什么缺陷，還害怕拿不到高分嗎？更進(jìn)一步分析，“詞、語(yǔ)、句”這三要素基本吻合高考評分標準中的中上檔次，分值為23分以上——“應用語(yǔ)法結構和詞匯滿(mǎn)足任務(wù)的要求，運用基本準確；——有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結構緊湊，達到了預期的寫(xiě)作目的�！�
當然，文章中的“三要素”來(lái)源于平時(shí)的訓練與積累，以下就是我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對這一塊的具體訓練操作方法： 第一階段，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，教師選材，并要求學(xué)生抄寫(xiě)該文章，一天一篇，同時(shí)教師指導學(xué)生在抄寫(xiě)的范文中用紅筆勾勒出“三要素”：“詞”——用圈；“語(yǔ)”——用線(xiàn)；“句”——用波浪線(xiàn)。這就使得學(xué)生在教師的引導下剖析文章，化整為零，一篇文章也就記住幾個(gè)詞、幾個(gè)短語(yǔ)、幾個(gè)句。長(cháng)此以往，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生可以積累厚厚的一個(gè)本，有紅筆勾勒，真是一個(gè)不小的收獲。此階段，在讓學(xué)生掌握了“三要素”在文章中的應用的同時(shí)，對演練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)起到了非常有效地促進(jìn)和訓練。
第二階段，學(xué)生自說(shuō)自講階段。教師可要求學(xué)生利用英語(yǔ)課前的十分鐘，開(kāi)展“freetalk”,開(kāi)始有教師監督，課代表主持，按座位號順序進(jìn)行，要求學(xué)生背誦前階段整理的各種題材的范文，同時(shí)講解該文章的結構及文章的“三要素”，并且每天由背誦的學(xué)生以“詞、語(yǔ)、句”的形式呈現在后黑板的英語(yǔ)學(xué)習園地中。此階段，在錘煉學(xué)生口語(yǔ)的基礎上，讓學(xué)生掌握領(lǐng)悟文章內涵，切實(shí)進(jìn)行范文剖析，演練應用“三要素”素材。
第三階段，學(xué)生歸納整理階段。在前兩階段的基礎上，要求學(xué)生歸納整理：
一、把“詞”按題材不同歸類(lèi)；
二、匯總不同類(lèi)型的過(guò)渡語(yǔ)：遞進(jìn)式、轉折式……
三、把“句”按題材形式歸類(lèi):分開(kāi)頭句、正文句、結尾句。此階段，學(xué)生已從學(xué)習、提煉、積累階段上升到了收獲階段，可以要求學(xué)生整理入冊。
第四階段，學(xué)生實(shí)踐演練階段。要求學(xué)生充分利用“三段式”“三要素”模式，應用前階段的積累，演練近一年各省市高考題材，寫(xiě)后與范文相比，教師批閱指導的同時(shí)，突出查看“三段式”“三要素”模式的應用，進(jìn)行打分。教師也可在黑板上與學(xué)生共同就幾篇題材陳列有關(guān)的“三要素”——詞、語(yǔ)、篇。這樣，學(xué)生已擺脫茫然的心理，并能夠以胸有成竹的方式，大膽自如地進(jìn)行習作，切實(shí)提升了學(xué)生在作文方面的信心和實(shí)力。
“三段式寫(xiě)作模式”好比文章的框架結構；而“三要素連貫模式”好比框架的搭建主干。它們共同構成了文章較完整的主體，起到了讓學(xué)生化難為易、有的放矢，向高考書(shū)面寫(xiě)作30分挑戰的效果。
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