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應用寫(xiě)作教學(xué)現狀與問(wèn)題論文
一、加強理論研究是拓展學(xué)科發(fā)展空間的當務(wù)之急社會(huì )的廣泛開(kāi)放與急劇變革為應用寫(xiě)作提供了前所未有的廣闊舞臺，應用文利用率迅速提升，新文種層出不窮。
與應用文寫(xiě)作社會(huì )實(shí)踐的繁榮景象相比，應用寫(xiě)作理論研究明顯滯后。具體表現為理論體系不夠獨立、內容不夠系統、觀(guān)點(diǎn)不夠權威。近年來(lái)，盡管從事應用寫(xiě)作理論研究的人越來(lái)越多，研究?jì)热菀膊粩嘭S富和深入，但由于起步較晚，真正體現出應用文自身體系性和規律性的權威著(zhù)述還不多見(jiàn)。理論的軟弱，直接導致諸多問(wèn)題的產(chǎn)生。
一是學(xué)科獨立地位的缺失。目前除武漢大學(xué)等少數幾所大學(xué)成立了寫(xiě)作學(xué)碩士授予點(diǎn)外，其他院校的寫(xiě)作學(xué)一直不能單獨成立碩士點(diǎn)，要“擠”到其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)中招收研究生。一些有志于從事應用寫(xiě)作研究的學(xué)生求學(xué)無(wú)門(mén)。在各類(lèi)各層次大學(xué)課程設置里，大多數學(xué)校應用寫(xiě)作課程地位無(wú)足輕重，或不開(kāi)，或設為選修課，或只在文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設一點(diǎn)。有限的學(xué)時(shí)與應用文內容的先天豐富性和后天擴展性形成強烈的反差，學(xué)生只能觸及應用寫(xiě)作的“冰山一角”，難以在短時(shí)間內生成寫(xiě)作能力。二是課堂教學(xué)模式化。很多人認為應用寫(xiě)作沒(méi)啥可講，導致教學(xué)過(guò)程近乎千篇一律：由文體特點(diǎn)切入，接著(zhù)介紹結構格式、寫(xiě)作方法，中間穿插例文分析，最后布置點(diǎn)作業(yè)訓練。課堂上，教師味同嚼蠟，學(xué)生興趣索然，教學(xué)效果令人尷尬。三是理論知識與能力訓練分離。理論脫離了寫(xiě)作訓練的實(shí)際，沒(méi)有做到理論的高層次與基本訓練的科學(xué)化相結合，往往是老師一講就明白，學(xué)生一寫(xiě)就糊涂，教與學(xué)的積極性都在“曲高和寡”中逐漸消退。
二、推進(jìn)教材建設是順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的有力保證教材是教學(xué)的依托，是教學(xué)內容的文本化，提高教學(xué)質(zhì)量必須要有得心應手的好教材。
根據教學(xué)需要，應大力開(kāi)發(fā)并推廣使用以下幾類(lèi)教材：一是標準類(lèi)教材。應用文的工具性要求應用文必須按照一定的體例格式來(lái)規范寫(xiě)作。目前應用寫(xiě)作教材文種分類(lèi)不統一，格式不統一，除行政公文、黨的機關(guān)公文、軍隊機關(guān)公文及一些專(zhuān)業(yè)性較強的應用文有相關(guān)部門(mén)發(fā)布的標準外，其它眾多的應用文種沒(méi)有可參照的評價(jià)標準。教學(xué)中學(xué)生對此提出很多疑問(wèn)，教師也難以界定孰是孰非。應將現有的涉及到應用寫(xiě)作規范方面的具體條例、規定編成教材，推廣使用。有了明確的標準，自然能夠明辨是非對錯，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也容易了。二是范例類(lèi)教材。包括規范例文和問(wèn)題例文兩類(lèi)。規范例文類(lèi)教材已經(jīng)出版了很多，但有些教材“范文”不規范，錯誤顯而易見(jiàn)。這樣的教材不但不能有效指導寫(xiě)作實(shí)踐，反而會(huì )形成誤導，陷患無(wú)窮。教師在給學(xué)生推薦書(shū)目時(shí)，一定要謹慎選擇。問(wèn)題例文即“病文”類(lèi)教材對應用文寫(xiě)作教學(xué)大有裨益，通過(guò)對“病文”的診斷分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，找出“病因”，對癥下藥。三是模具類(lèi)教材。應用文具有相對固定的結構模式，如公文體模式、書(shū)信體模式、契約體模式、報告體模式等，每一個(gè)具體文種也有不同的模式�？梢园堰@些模式列舉出來(lái)，設計成母版，現用現套，供那些在工作中急需應用寫(xiě)作又沒(méi)有學(xué)習過(guò)應用寫(xiě)作的人使用，以解燃眉之急。當然，這是迫于社會(huì )廣泛需要的權益之計，要想真正掌握應用寫(xiě)作規律，形成應用寫(xiě)作能力，還需要進(jìn)行系統的學(xué)習和訓練。目前已有此類(lèi)教材問(wèn)世，但還不多見(jiàn)，尚有較大的發(fā)展空間。四是電子類(lèi)教材。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，使應用文的寫(xiě)作、傳輸、處理、查閱、存儲走向電子化，同時(shí)，也使多媒體教學(xué)手段走進(jìn)課堂。電子化教材取代紙制教材已經(jīng)成為未來(lái)教材變革的必然趨勢。應加快開(kāi)發(fā)制作應用寫(xiě)作教學(xué)光盤(pán)，把聲音和影像帶進(jìn)課堂，增強應用寫(xiě)作教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、改革教學(xué)方法是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段
（一）突出專(zhuān)業(yè)性，因“需”設置教學(xué)內容應用寫(xiě)作為“用”而寫(xiě)，具有很強的功利性。教學(xué)內容的設置要必須注意以下三點(diǎn)：一要有針對性。
學(xué)生畢業(yè)后將走向不同的工作崗位，所學(xué)知識以后是否“用得著(zhù)”，是學(xué)生普遍關(guān)心的，也是影響其學(xué)習興趣和動(dòng)力的關(guān)鍵因素。因此，教學(xué)內容的設置不能一刀切，必須針對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)精心編排。二要有體系性。文種的選擇不能單純考慮橫向的廣闊性，還要根據學(xué)生今后工作需要，體現縱向的系統性。要抓住學(xué)生必須學(xué)習的文種上下延伸，使學(xué)生掌握一個(gè)相對完整的工作程序中各個(gè)文種的寫(xiě)法。三要有代表性。有限的教學(xué)時(shí)數不可能囊括太多的教學(xué)內容，要在學(xué)生應知應會(huì )的文種中，選取最核心的部分精講，其余可略講，或作為“相關(guān)鏈接”內容布置給學(xué)生自學(xué)，老師作點(diǎn)撥性輔導。
（二）突出應用性，靈活設計教學(xué)方法
1、開(kāi)放式教學(xué)法。即把課堂教學(xué)和崗位實(shí)踐結合起來(lái)，邊學(xué)習邊“實(shí)習”。根據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，選取部分文體，提出寫(xiě)作要求，讓學(xué)生到本專(zhuān)業(yè)對口單位見(jiàn)習、實(shí)習，深入實(shí)際，調查研究，收集直接材料和間接材料，在老師的指導下，自主完成寫(xiě)作任務(wù)。這種教學(xué)方法，能夠縮短理論到實(shí)踐的過(guò)程，迅速將一般寫(xiě)作能力“改造”為社會(huì )具體寫(xiě)作能力，強化寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。
2、情境教學(xué)法。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內容，加強思維訓練，提高教學(xué)效果。教學(xué)中，教師要設置特定的寫(xiě)作場(chǎng)景，把自己和學(xué)生“設計”成實(shí)際工作中的某個(gè)角色，從接受寫(xiě)作任務(wù)、收集寫(xiě)作材料到文稿的起草、修改、送審，在具體而“真實(shí)”的環(huán)境中解決各種實(shí)際問(wèn)題，獲得寫(xiě)作體驗。
3、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)寫(xiě)作知識、形成了一定分析能力的基礎上，教師精心策劃，根據教學(xué)目的和教學(xué)內容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定的寫(xiě)作“現場(chǎng)”，具體問(wèn)題具體分析，找出“應該這樣寫(xiě)”或“不應該這樣寫(xiě)”的非寫(xiě)作技巧方面的原因，明確寫(xiě)作“環(huán)境”對寫(xiě)作的制約作用，減少“書(shū)卷氣”，增加實(shí)用性。
應用寫(xiě)作教學(xué)肩負著(zhù)素質(zhì)教育的重任。盡管目前應用寫(xiě)作教學(xué)現狀還不盡如人意，但是，隨著(zhù)學(xué)科理論的建立，教材建設的完善，現代教育技術(shù)的運用，應用寫(xiě)作教學(xué)一定能夠走出誤區，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
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