論兩大法系的法學(xué)教育的差異論文
摘 要 本文通過(guò)對大陸法系和英美法系的大致介紹闡釋彼此的區別，并由此引出兩者在法學(xué)教育上的差異，分別介紹兩大法系各自的歷史進(jìn)程及在不同的歷史進(jìn)程中法學(xué)教育的發(fā)展，描述了不同的法律體系所導致的法學(xué)教育的差異。
關(guān)鍵詞 兩大法系 法學(xué)教育 法律體系
當今世界的兩大主要法系是大陸法系和英美法系。大陸法系也稱(chēng)羅馬-日耳曼法系、民法法系，以羅馬法為歷史淵源，是在羅馬法基礎上發(fā)展起來(lái)的法律的總稱(chēng)，首先產(chǎn)生于歐洲大陸，后擴大到拉丁族和日耳曼族各國。法國和德國是大陸法系的兩個(gè)典型代表，此外還包括過(guò)去曾是法，西，荷，葡等四國殖民地的國家和地區，以及日本，泰國等。英美法系是以英國中世紀以來(lái)的普通法為基礎發(fā)展起來(lái)的法律的總稱(chēng)，也被稱(chēng)為普通法法系，以英國和美國法律為代表。英美法系首先產(chǎn)生于英國，后擴大到當時(shí)為英國殖民地，附屬?lài)脑S多國家和地區，包括美國，加拿大，巴基斯坦，印度以及非洲的一些國家和地區。
兩大法系存在著(zhù)明顯的不同，主要表現在：
1.法律淵源不同：大陸法系以制定法為其傳統，制定法是其主要法律淵源，判例一般不被作為正式法律淵源，對法院審判無(wú)約束力：而英美法系以判例法為其傳統，判例法是其主要法律淵源；
2.法律分類(lèi)不同。大陸法系國家強調私法與公法的劃分，而英美法系則是遵循普通法與衡平法的劃分，但也逐漸開(kāi)始使用私法公法的概念。
3.法律思維方式不同。大陸法系屬于演繹思維，而英美法系屬于歸納思維，注重類(lèi)比推理。
4.訴訟模式不同。大陸法系實(shí)行糾問(wèn)制訴訟模式，以事先準備好的卷宗為線(xiàn)索，法官作為司法適用者嚴格 依照制定法來(lái)斷案，由于主要依靠法官推進(jìn)程序進(jìn)行，沒(méi)有重視程序的傳統，追求的是實(shí)體正義。而英美法系 實(shí)行對抗制訴訟模式，以控辯雙方的辯論為線(xiàn)索，法官只是站在中立的立場(chǎng)上充當公斷人，注重雙方訴訟權利 配置對等，所以非常注重訴訟程序與程序法，程序正義的觀(guān)念深入人心。
不同的地方的法學(xué)教育差異極大，主要源于各自法律體系的不同。
大陸法系的法學(xué)教育可以追溯到羅馬時(shí)代產(chǎn)生的法學(xué)家集團，它那時(shí)的法學(xué)教育主要是一種師徒式教育。真正的法學(xué)教育在歐洲的興起時(shí)中世紀的大學(xué)興起過(guò)程法學(xué)教育的產(chǎn)生，當時(shí)大學(xué)興起主要是為了教皇革命的需要，大學(xué)里教授羅馬法以及隨后發(fā)展起來(lái)的教會(huì )法，在隨后的發(fā)展過(guò)程中大學(xué)里開(kāi)始教授本國的法律。1679年 法國路易十四下令在巴黎大學(xué)開(kāi)設以法語(yǔ)教授的法國法律的課程，隨后歐洲各國的大學(xué)里紛紛效仿。大陸法系 國家法學(xué)教育主要以大學(xué)的法律系為主，這種教育本質(zhì)上屬于一般性人文教育，所以除了法律專(zhuān)業(yè)課程以外， 還包括大量的人文課程，法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程也主要是抽象的理論傳授法律.職業(yè)技能則是學(xué)生自己在將來(lái)的從業(yè)過(guò) 程中再學(xué)習。大學(xué)的法學(xué)教育只是為將來(lái)的從業(yè)提供一個(gè)基本的理論基礎而非職業(yè)教育。
現代大陸法系的教學(xué)模式基本上延續了中世紀以來(lái)所形成的法學(xué)教育模式，具體表現在法律課程的設置，教學(xué)體制，教學(xué)方法幾個(gè)方面。法律課程以法學(xué)學(xué)科的劃分為基礎，學(xué)生要對整個(gè)法律制度的結構加以系統了解，學(xué)校的法學(xué)教育包括了本國法律所必須具備的內容，整個(gè)法學(xué)的知識體系大致包括了學(xué)校的所有法學(xué)課程，通過(guò)學(xué)習這些課程，學(xué)生大致能夠掌握全部法學(xué)的系統知識。本科階段的課程主要包括憲法，民法，刑法，商法，行政法，民事訴訟法，刑事訴訟法，國際公法，國際私法等幾乎和相應法律部門(mén)對應起來(lái)的課程，以及一些法學(xué)理論方面的課程。這種教育是一種學(xué)術(shù)性教育，以傳授完整的法律知識為目的而非以職業(yè)培訓為目的。
�、� 這種教學(xué)模式下的法學(xué)教育開(kāi)始于對該學(xué)科的科學(xué)介紹和講解，教學(xué)方法是講授式，以教師為主體進(jìn)行講授而不是教師和學(xué)生平等對話(huà)討論。教授在課堂上進(jìn)行系統的講述和解釋?zhuān)谝恍┌咐姆治鲋杏懻摬皇侵饕姆绞�，教學(xué)內容注重理論而不是相關(guān)的法律技術(shù)知識。在這樣的教育下，學(xué)生具備了法學(xué)理論基礎知識，培養了法律理解能力和分析能力以及以法律為依據的邏輯推理素質(zhì)，而不重視法律在具體的現實(shí)適用中應當具備的專(zhuān)業(yè)知識。
�、谒�，在這種教學(xué)模式培養下的學(xué)生，雖然對法學(xué)理論知識有著(zhù)系統化的深刻的理解，但在法律實(shí)踐方面卻有著(zhù)明顯的不足。
而英國的法律發(fā)展走了一條完全不同的路，從而其法律教育也完全不同。英國法學(xué)教育在宗教改革之前的一 些大學(xué)之中的法學(xué)教育的內容主要是羅馬法和教會(huì )法，沒(méi)有學(xué)習英國本土的法律。 英國本地法律制度教育主要是由律師學(xué)院來(lái)承擔。這些律師學(xué)院采取中世紀的行會(huì )制度，教學(xué)模式是學(xué)徒制。
在這些學(xué)院中，學(xué)習法律的學(xué)生服從公共管理，接受的法律教育主要是通過(guò)閱讀，討論會(huì )或模擬審判的實(shí)踐性 的訓練；并且在這種學(xué)院中與律師生活在一起或接近他們，向他們學(xué)習，在取得律師資格以后，從事法律職業(yè) 的工作。
1753年，布萊克斯通在牛津大學(xué)第一次講授英國普通法，從此為大學(xué)法律教育在英國的發(fā)展開(kāi)辟了道路。1850 年，牛津大學(xué)成立了法律和現代史學(xué)院，1874年劍橋大學(xué)法學(xué)院成立，從 19世紀末20世紀初開(kāi)始，英國大學(xué)中紛紛建立起法學(xué)院。 英國現代法學(xué)教育主要是由各個(gè)大學(xué)法學(xué)院來(lái)承擔，但在選拔律師方 面，律師學(xué)院的法學(xué)教育理事會(huì )和法律協(xié)會(huì )分別負責培訓。大學(xué)法學(xué)教育和律師學(xué)院法學(xué)培訓的主要區別在于后者時(shí)間較短，且主要注重職業(yè)培訓。
美國法學(xué)教育同其法律一樣也源自英國。在19世紀前期，美國的法學(xué)教育也實(shí)行的是學(xué)徒制。1779年弗吉 尼亞的威廉瑪麗學(xué)院設立美國第一個(gè)法律專(zhuān)業(yè)，1784 年，里夫（Tapping Reeve，1744-1823）在康涅狄克州利 奇菲爾德設立第一所私立法律學(xué)校。1793年肯特在哥倫比亞大學(xué)第一次講授法律。 耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后 在1800年和1817年成立法學(xué)院。自 19世紀后半葉，法學(xué)教育主要由大學(xué)來(lái)承擔。美國法學(xué)教育的特色是它的 學(xué)生是已經(jīng)獲得一個(gè)學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生。這些學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)以后，參加全國性的法學(xué)院入學(xué)考試。錄取法學(xué)院主要參考大學(xué)本科成績(jì) LSAT 成績(jì)?yōu)榛A，以及為服務(wù)社會(huì )的公益事業(yè)的記錄。美國法學(xué)院學(xué)習時(shí)間大概是3-4 年，要 求修滿(mǎn)90 個(gè)學(xué)分，畢業(yè)以后授予法學(xué)博士 （J，D），在法學(xué)院中也有法律碩士（LL，M） 和法律 科學(xué)博士（S，J，D），非普通法系國家的學(xué)生還可以攻讀比較法碩士（M，C L）。美國法學(xué)教育之所以規定這樣 的入學(xué)資 格，一個(gè)主要的原因是法學(xué)院的法律教育 在性質(zhì)上屬于職業(yè)教育。 美國法學(xué)教育的職業(yè)特色首先 反映在課程設置上，在90個(gè)學(xué)分中大部分課程是實(shí)用的專(zhuān)業(yè)課。這些課程中有三分之一是必修課程。必修課程 中有合同、民事侵權行為、財產(chǎn)、刑事和刑事訴訟程序、民事訴訟程序、憲法、職業(yè)責任、法律文書(shū)寫(xiě)作和研 究（這些是第一個(gè)學(xué)期必修的課程）。第二和第三個(gè)學(xué)年主要是選修課程，選修課程主要是根據學(xué)生將來(lái)的從 業(yè)需要和興趣進(jìn)行選擇組合。非法學(xué)課程在法學(xué)院根本不開(kāi)，因為這些課程被認為是在入學(xué)以前就已具備。從 職業(yè)培訓的角度，美國法學(xué)教育采取的是教學(xué)方法是以判例法來(lái)代替傳統的演繹法。這種教學(xué)方法主要是適應英美 法系的判例法而創(chuàng )造出來(lái)的。其具體做法是，選擇一套判例法教材，其中收集了一些美國有代表性的判例，課前教授布置課程案例材料， 學(xué)生預先做好準備，了解和該案例有關(guān)的事實(shí)和判決根據，然后做出自己關(guān)于該案例的獨立思考的發(fā)言摘要，內容包括案件如何進(jìn)入審判體制、基本事實(shí)、法庭規則、 法院可能做出判決的依據等。上課由老師簡(jiǎn)單介紹專(zhuān)題概述并引出相關(guān)案例的歷史審理實(shí)踐，然后由學(xué)生就涉案各個(gè)環(huán)節展開(kāi)討論、分析、評價(jià)。課程考試也是以分析案例為主要內容。這種方法很符合法律職業(yè)培訓需要，可以培養學(xué)生法律從業(yè)所需要的獨立思考、分析、推理和表達能力。
兩大法系不同風(fēng)格的法學(xué)教育，一方所短，恰好是對方所長(cháng)�！霸谀承┓矫�，大陸法國家法律教育的缺陷恰好與英國和美國制度中受到人們批評的缺點(diǎn)相反。經(jīng)常向人數眾多的聽(tīng)眾演講可能等于練習形式邏輯，或講述制度史。盡管在大陸法律教授們看來(lái)，美國法學(xué)院的教學(xué)缺乏系統性，但是在與許多社會(huì )科學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系方面，它畢竟比歐洲和拉美大學(xué)法律系的課程來(lái)的更緊密�！雹鬯枷�，理論和學(xué)說(shuō)的發(fā)展是相輔相成，相得益彰的。同 時(shí)，作為一種社會(huì )應用領(lǐng)域中的學(xué)問(wèn)通過(guò)某種方式傳授他的知識和應用技能是必需的環(huán)節。法律，法學(xué)，法學(xué) 教育（培訓）是一個(gè)社會(huì )運行的歷史過(guò)程中同時(shí)存在，相互關(guān)聯(lián)，互相影響和共同發(fā)展的三個(gè)方面。④但是，在不同的地方，承擔著(zhù)同樣的社會(huì )任務(wù)的法學(xué)教育卻是有著(zhù)相當差異化的表現，進(jìn)一步觀(guān)察，會(huì )發(fā)現這種差異很大程度上源于它們的法律制度，法律體系的結構和風(fēng)格的不同。⑤這些種種的不同造就了兩大法系各自不同的法學(xué)教育。
注釋?zhuān)?/p>
�、� 尤士潔，鄒學(xué)海.大陸法系與英美法系法學(xué)教育的發(fā)展趨勢.職大學(xué)報.2008（4）.
�、冖邰堍蒗U祿.法理學(xué)與比較法.對外經(jīng)濟貿易大學(xué)出版社.2002.42.35.36.
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