探討工商管理類(lèi)經(jīng)濟法課程教學(xué)
導語(yǔ)： 當前，工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所使用教材內容大多用的是法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程的內容。經(jīng)濟法作為法學(xué)的一部分，與工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所學(xué)經(jīng)濟法有所區別。
社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制在不斷發(fā)展，法律在經(jīng)濟領(lǐng)域起著(zhù)至關(guān)重要的作用，經(jīng)濟方面的法律與管理活動(dòng)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，是管理者必須要掌握的知識之一。自20世紀末，國家已在工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設經(jīng)濟法課程，其重要性日益突出，拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生能在當代社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中靈活的從事經(jīng)濟管理方面的工作，能從法律的角度系統地分析、策劃、執行有關(guān)經(jīng)濟類(lèi)的管理活動(dòng)，一定程度上可提高職院校學(xué)生的實(shí)際應用能力和實(shí)踐能力。自工管類(lèi)經(jīng)濟法課程開(kāi)設以來(lái)，在課程建設上，取得較大發(fā)展，社會(huì )上陸續出版上百種工管類(lèi)經(jīng)濟法教材，但這些教材仍處于初步發(fā)展階段，還存在這樣那樣的問(wèn)題，如教材內容與章節編排上千篇一律，無(wú)針對性，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習帶來(lái)許多麻煩，如何解決工管類(lèi)經(jīng)濟法教材的問(wèn)題，提升工管類(lèi)教師教學(xué)方法創(chuàng )新，搞好教學(xué)優(yōu)化與人才培養意義深遠。
一、教材方面問(wèn)題
當前，工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所使用教材內容大多用的是法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程的內容。經(jīng)濟法作為法學(xué)的一部分，與工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所學(xué)經(jīng)濟法有所區別，工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)目標主要涉及物流、營(yíng)銷(xiāo)、審計、人力資源等管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，與法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟法的知識背景，接收能力上存在著(zhù)明顯差異，因此，工管類(lèi)教材不能按照法學(xué)類(lèi)教材編排。
教學(xué)中，大部分工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教材的編排沒(méi)有結合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)結構，沒(méi)有考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊性，致使本專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟法課程不符合法學(xué)特征，也很難與工管類(lèi)知識結構相結合，甚至僅是對法律部門(mén)的簡(jiǎn)單羅列，缺乏連貫性，導致工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習起來(lái)難以適應，缺乏學(xué)習興趣。工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教材章節過(guò)多，每章節涉及的法律部門(mén)，深淺不一，有拼湊痕跡，沒(méi)有合乎法學(xué)的邏輯關(guān)系，沒(méi)有符合工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科所有的邏輯聯(lián)系，重難點(diǎn)不突出，沒(méi)有結合工管類(lèi)學(xué)生的認知特點(diǎn)，內容上涉及所有與經(jīng)濟相關(guān)的法律，教師在一個(gè)學(xué)期內往往完成不了授課計劃，增加了工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟法課程的難度，可謂是走馬觀(guān)花。
二、教師教學(xué)方面問(wèn)題
在高職院校，從事經(jīng)濟法課程教學(xué)的任課教師一部分有經(jīng)濟法類(lèi)的教學(xué)經(jīng)驗而并非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)居多，教師本身對相關(guān)的經(jīng)濟法律缺乏全面系統的認識，很難站在比較高的角度給學(xué)生講授經(jīng)濟法知識，魄力不足。一部分是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，雖具備一定的法學(xué)知識功底，大部分對工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識體系結構缺乏一個(gè)比較系統的認識，致使此類(lèi)教師不能很好的結合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生難以吃透法律知識內部結構層次之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習起來(lái)同樣很吃力。在實(shí)際教學(xué)中，采取一言堂式，只是以本身就存在問(wèn)題的教材為主線(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò )上找一些有關(guān)經(jīng)濟法案例對學(xué)生進(jìn)行面授，案例教學(xué)雖有進(jìn)步，但僅僅作為授課的輔助穿插在教學(xué)中，并不能提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，只停留在教與學(xué)的表面上，沒(méi)有真正實(shí)現案例教學(xué)應有的結果。
三、課程考核方面問(wèn)題
目前，只是單獨考慮工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習效果。要重點(diǎn)考核學(xué)生遇到問(wèn)題采取的解決思路與方法，是否能夠依照相關(guān)的法律條文正確的處理在管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題，只有這樣，才能提高學(xué)生在從事經(jīng)濟管理類(lèi)活動(dòng)中處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。常規的筆試作答主要涉及一些概念性的問(wèn)題，這樣一個(gè)考核方法，只能引導學(xué)生去死記硬背，使學(xué)生產(chǎn)生“及格萬(wàn)歲”的錯誤思想，有悖于對工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設經(jīng)濟法課程的初衷。
四、問(wèn)題對策
在教學(xué)中，教師通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法向學(xué)生傳授經(jīng)濟法律知識，思維方式、處理方法等�？紤]到經(jīng)濟法課程具有自身的特殊性，與物流、審計、營(yíng)銷(xiāo)等其他專(zhuān)業(yè)課程有所區別，這就要求教師在教學(xué)方法上要有所創(chuàng )新，要了解經(jīng)濟法知識在事件中的應用更多的不是操作，而是價(jià)值與是非的判斷，使學(xué)生具有基本的法律理念，針對具體案例能通過(guò)查找條文進(jìn)行分析，做出正確的價(jià)值選擇。教師傳授學(xué)生知識，還需要重視教材、PPT、報紙等一些傳授媒介，對教學(xué)方法創(chuàng )新具有促進(jìn)作用。
工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程須脫離法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法的影響，要獨自摸索出適合自己特點(diǎn)的教材體系，把經(jīng)濟法知識融入到工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識體系里。工管類(lèi)學(xué)科側重于過(guò)程管理，具體體現在管理活動(dòng)中，以管理過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題為引導，依據有關(guān)法律所要解決對象與功能來(lái)建立新的工管類(lèi)經(jīng)濟法教材體系，依據管理學(xué)知識結構體系來(lái)設置內容，增強學(xué)生認知力與學(xué)習興趣。工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)從結構層次上可分為兩種關(guān)系，即組織內關(guān)系與組織外關(guān)系，組織內涉及人力資源、財務(wù)、生產(chǎn)等方面的管理。
組織外涉及交易、競爭等方面的活動(dòng)。如此以來(lái)，使工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識與經(jīng)濟法課程知識達到合二為一、融會(huì )貫通的效果。在教材的撰寫(xiě)過(guò)程中，因工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程涉及眾多法律部門(mén)，自身帶有很強的綜合性與實(shí)用性，一人去完成此項任務(wù)有很大局限性，必須邀請各個(gè)法律部門(mén)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者共同去完成，真正編撰出能適應我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制發(fā)展需要的復合型人才培養的精品教材課程。社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟是以法治為基礎的經(jīng)濟體制，高職院校培養出能同時(shí)掌握經(jīng)濟、管理、法律三方面知識的復合型工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才是當前國家經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的迫切需要。要把科學(xué)的教學(xué)方法與合理創(chuàng )新的教材撰寫(xiě)融合在一起，就能夠完成教學(xué)目標所要求的實(shí)質(zhì)性的成果，進(jìn)而得以全面推廣。
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