微課程在經(jīng)濟法教學(xué)的應用
“微時(shí)代”的到來(lái)必將掀起教育領(lǐng)域的根本性變革，無(wú)論是教育理念、教育內容，還是教育方法、教育手段。那么，在經(jīng)濟法教學(xué)微課程如何應用呢?
摘要:基于傳統教學(xué)模式的刻板、課堂時(shí)間的有限性以及學(xué)生碎片時(shí)間的有效利用不足，使微課微教學(xué)走進(jìn)了教育者的視野。針對應用型本科院校傳統經(jīng)濟法教學(xué)存在的諸多不足，探尋微課程在經(jīng)濟法教學(xué)環(huán)節應用的理論基礎，并對其應用的可行性進(jìn)行分析，以謀求更好的應用策略。
關(guān)鍵詞:微課程;建構主義學(xué)習理論;經(jīng)濟法
一、微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中應用的理論基礎
應用型本科院校以培養應用型人才作為根本出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)濟法課程作為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設的一門(mén)課程，其本身具有極強的應用性特點(diǎn)。經(jīng)濟法教學(xué)以培養學(xué)生經(jīng)濟法律知識的應用能力為核心目標。微課程模式的教學(xué)理念重在突出以學(xué)生為本和強調學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在應用型本科院校經(jīng)濟法教學(xué)中，應用微課程教學(xué)模式，通過(guò)對相關(guān)知識點(diǎn)以生動(dòng)形象的微視頻畫(huà)面加以呈現，從而引導學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟法知識構建，強化學(xué)生對重點(diǎn)內容的理解，并不斷拓展新的學(xué)習任務(wù)。針對教學(xué)實(shí)際，微課程模式的應用對經(jīng)濟法教學(xué)目標的實(shí)現有著(zhù)其深厚的理論基礎。
(一)建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論是在已有知識基礎上對知識的一個(gè)“再創(chuàng )”過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“順應”或者“同化”兩種不同的方式達到對新知識的建構。而傳統經(jīng)濟法課堂教學(xué)以講授為主，難免在教學(xué)效果層面不乏生動(dòng)形象性的欠缺、與生活緊密相連的教學(xué)情境也較為難以構建。微課程教學(xué)模式摒棄掉了學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)地去接受知識，摒棄掉了單純的依靠外部強硬的“灌輸”來(lái)獲得知識，其重在引導學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗主動(dòng)的獲取新知識，通過(guò)內化或者與其他學(xué)生和指導教師的交流互動(dòng)，主動(dòng)地完成知識的建構。建構主義針對學(xué)生的個(gè)性化需求強調以學(xué)生為中心，經(jīng)濟法微課程的教學(xué)設計秉承因材施教的理念，建構主義學(xué)習理論與之相契合。
(二)認知學(xué)習理論
微課教學(xué)模式倡導“認知學(xué)習”。認知學(xué)習是學(xué)習者將新知識添加到己有的認知結構中，并對其進(jìn)行重組、加工、構建，最終將其同化為自我認知結構的學(xué)習過(guò)程。它以基本材料為內容，以培養學(xué)生獨立思考、主動(dòng)創(chuàng )新的能力為目標，主張由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現知識，通過(guò)再發(fā)現的步驟來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。認知學(xué)習強調:一是讓學(xué)生在充分理解知識結構的基礎上，獨立思考，不斷地發(fā)現知識、掌握住知識;二是在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設定教學(xué)情景，學(xué)生在學(xué)習情景中需要通過(guò)主動(dòng)的探索，以自己的發(fā)現行為去發(fā)現并獲得應當掌握的學(xué)習內容。認知學(xué)習理論的指導思想在于，學(xué)生是學(xué)習的主體，以積極的姿態(tài)探索并獲取、掌握知識，以便學(xué)以致用。
(三)個(gè)性化學(xué)習理論
以移動(dòng)化、碎片化、可視化為特征的個(gè)性化學(xué)習已成為信息時(shí)代的學(xué)習趨勢。個(gè)性化學(xué)習是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現為目標的學(xué)習范式。個(gè)性化學(xué)習以知識創(chuàng )新為目標，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，賦予學(xué)生表達學(xué)習觀(guān)點(diǎn)和成果的機會(huì )，強調信息技術(shù)的個(gè)性化支持，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行“零存整取”的方式自主學(xué)習。個(gè)性化學(xué)習具有學(xué)習資源的多維性、學(xué)習價(jià)值追求的多重性、學(xué)習風(fēng)格的獨特性、學(xué)習過(guò)程的終身性和學(xué)習方式的自主性、合作性與探究性特征。[1]
(四)非正式學(xué)習理論
學(xué)生可以根據自己的興趣在課余時(shí)間利用微課程選擇自己想學(xué)的知識內容隨時(shí)隨地的學(xué)習。這種學(xué)習可以是必然的，也可以是偶然，如通過(guò)觀(guān)看微課程視頻，與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這種非正式的學(xué)習模式在我們生活和學(xué)習中普遍存在。非正式學(xué)習的場(chǎng)所與時(shí)間相對的不固定，即無(wú)國界的學(xué)習生態(tài)系統;非正式學(xué)習中的指導者則具有很強的社會(huì )屬性，學(xué)習過(guò)程中的自律性要求也比較高。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為微課程這種非正式學(xué)習模式的開(kāi)展應用提供了契機，這也是微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中應用的社會(huì )背景之一。
二、微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中應用的可行性分析
(一)微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中應用的需求分析
伴隨著(zhù)移動(dòng)終端的普及運用，以及應用型本科院校對微課程模式的重視，加上教師的教學(xué)創(chuàng )新行為，微課程堪稱(chēng)“知識的脈沖”，對微課程的需求已成為應用型本科院校經(jīng)濟法教學(xué)中的應然選擇。微課程雖然短小，但是它秉承在課程中把教學(xué)內容與教學(xué)目標緊密聯(lián)系以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習體驗的教學(xué)理念，其所呈現的仍是一個(gè)完整的學(xué)習內容。通過(guò)對應用型本科院校經(jīng)濟法課程學(xué)習對象的需求情況進(jìn)行調查分析，情況表明，對于應用型本科院校的學(xué)生而言，課堂之外的學(xué)生自主學(xué)習占有一定的比重。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解到很多學(xué)生認為微課程模式“具有“情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應用簡(jiǎn)單”等優(yōu)點(diǎn)。[2]
(二)微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中的實(shí)施條件分析
由于經(jīng)濟法微課程的錄制需要專(zhuān)門(mén)器材和錄制場(chǎng)所，而應用型本科院校設有專(zhuān)門(mén)供教師錄制的器材和場(chǎng)所，院校能夠提供所需硬件條件。此外，應用型本科院校需要開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的微課程在線(xiàn)學(xué)習平臺，教師通過(guò)該平臺上傳微課程并對其進(jìn)行管理，學(xué)生通過(guò)登錄進(jìn)行自主學(xué)習�；谖⒄n的移動(dòng)學(xué)習，學(xué)生需要通過(guò)平板電腦或者手機等移動(dòng)終端登陸微課程在線(xiàn)學(xué)習平臺觀(guān)看課程資源，這個(gè)條件隨著(zhù)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )和手持移動(dòng)數碼產(chǎn)品的普及也基本可以實(shí)現。在教育領(lǐng)域我國大力推崇教育的信息化，經(jīng)濟法微課程的在線(xiàn)學(xué)習、泛在學(xué)習、遠程學(xué)習在應用型本科院校將會(huì )得到更大范圍的應用。
三、微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中的設計
微課程應用平臺的搭建主要由資源中心、課程中心和交流論壇三部分構造組成。每部分構造均有其相應的功能，各部分相互配合共同呈現微課程的學(xué)習內容。
(一)資源中心
教師事先要為學(xué)生提供經(jīng)濟法微課程的輔助學(xué)習資源。登陸微課程應用平臺系統，先設置經(jīng)濟法微課程的任務(wù)單，并上傳微課視頻、配套講義、測試習題等。微課程資源由經(jīng)濟法主講教師提供，按照形式分為文檔類(lèi)、學(xué)案類(lèi)、多媒體課件類(lèi)、視頻類(lèi)資源。
(二)課程中心
課程中心為學(xué)生提供經(jīng)濟法微課程的學(xué)習服務(wù)。學(xué)生在微課程應用平臺進(jìn)行用戶(hù)登陸后，便可點(diǎn)播微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習、下載講義、記錄筆記、發(fā)表疑問(wèn)、進(jìn)行習題測試。教師對學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行回復，評閱學(xué)生的習題測試，并反饋測試結果。根據教師的反饋信息，學(xué)生對微課程學(xué)習情況及時(shí)總結并加以調整。
(三)交流論壇
微課程注重學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在溝通交流中鞏固對知識的掌握，并加強知識體系的建構。針對微課程學(xué)習情況的溝通與交流，學(xué)生們可以在論壇中發(fā)表自己的學(xué)習心得，或者對微課程效果進(jìn)行評論，也可以就在學(xué)習中遇到的問(wèn)題以發(fā)帖子的形式尋求幫助，當其他學(xué)生或教師在瀏覽帖子時(shí)可就該問(wèn)題予以回復。
四、微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中的應用
微課程的開(kāi)發(fā)設計秉承自主學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、碎片化學(xué)習、終身學(xué)習的理念。精心開(kāi)發(fā)設計微課程內容至關(guān)重要。經(jīng)濟法教學(xué)中微課程的設計與開(kāi)發(fā)應當著(zhù)眼于微型化與模塊化，恰當充分地運用現代技術(shù)手段，充分展現微課程的趣味性、系列性。微課程的開(kāi)發(fā)設計最終目標是為了應用，而不僅僅為了使之成為被束之高閣的資源。因此，經(jīng)濟法微課程核心內容的確定必須做到與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有機的結合，必須充分考慮與其他教學(xué)資源的統籌，使其應用既具有一定的特色又避免不必要的資源冗余。針對微課程學(xué)習的需求分析以及經(jīng)濟法這門(mén)課程呈現出來(lái)的特點(diǎn)，在經(jīng)濟法教學(xué)中常用的微課程類(lèi)型主要表現為:視頻類(lèi)經(jīng)濟法微課程、圖文類(lèi)經(jīng)濟法微課程和數字故事類(lèi)經(jīng)濟法微課程。其中視頻類(lèi)經(jīng)濟法微課程是在結合《經(jīng)濟法》教材的基礎上，按照教材章節體例對重點(diǎn)內容采用模塊化教學(xué)設計的系列化微課程模式。而圖文類(lèi)經(jīng)濟法微課程和數字故事類(lèi)經(jīng)濟法微課程則是在視頻類(lèi)微課程所呈現內容的基礎上，對經(jīng)濟法重要知識點(diǎn)的進(jìn)一步補充擴展，主要是一些帶有趣味性的、有代表性的案例及故事等。
(一)視頻類(lèi)經(jīng)濟法微課程的應用
視頻類(lèi)經(jīng)濟法微課程展現出來(lái)的是一非常好的多媒體學(xué)習資源。通過(guò)對經(jīng)濟法各章節重要知識點(diǎn)聲情并茂的視頻呈現，不但增加了理論研究的深度，同時(shí)注重理論與實(shí)踐相結合;不僅方便學(xué)生對課程本身有針對性地進(jìn)行預習，同時(shí)也方便于學(xué)習層次較低的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行鞏固性的自主學(xué)習。實(shí)現“理論”與“實(shí)踐”兩手抓，實(shí)現“課前”“課后”兩手都要硬。
(二)圖文類(lèi)經(jīng)濟法微課程的應用
學(xué)生對知識的獲得應當是積極的探究者。通過(guò)選取一些簡(jiǎn)短有趣的典型經(jīng)濟法案例，借助于微課程在線(xiàn)學(xué)習平臺，作為對學(xué)生課堂所學(xué)內容的一種補充。在此基礎上，提高學(xué)生獨立探究的能力，幫助學(xué)生形成學(xué)科的知識體系，幫助學(xué)生更好地理解并正確應用經(jīng)濟法條文規范。
(三)數字故事類(lèi)經(jīng)濟法微課程的應用
在微課程的制作過(guò)程中，需要思考如何“更好地獲取學(xué)習者的注意力，創(chuàng )設自由快樂(lè )的學(xué)習體驗”[3]。通過(guò)播放數字故事類(lèi)經(jīng)濟法微課程來(lái)完成對課堂教學(xué)內容的導入，該種導入手段能夠瞬間抓住學(xué)生的注意力，是非常不錯的課堂教學(xué)開(kāi)啟模式;同時(shí)，通過(guò)對具體事例以及社會(huì )現象的呈現，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的全方位思考，利于學(xué)生學(xué)習的深入。微課程資源與教科書(shū)的內容應當同步，對微課程資源與在線(xiàn)學(xué)習內容進(jìn)行整合，對微課程資源與教學(xué)內容的復習鞏固進(jìn)行整合。所以教師應該根據實(shí)際情況選擇適合實(shí)際情況的應用策略[4]。“微時(shí)代”的到來(lái)必將掀起教育領(lǐng)域的根本性變革，無(wú)論是教育理念、教育內容，還是教育方法、教育手段。在學(xué)習走向移動(dòng)化、微型化、碎片化之時(shí)，在應用型本科院校未來(lái)的經(jīng)濟法教學(xué)中，微課程模式作為信息時(shí)代的一種全新的學(xué)習體驗，預示著(zhù)將成為學(xué)習中的一種常態(tài)化的學(xué)習形態(tài)，是實(shí)現隨時(shí)隨地在學(xué)習的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源。
參考文獻:
〔1〕李廣，等.個(gè)性化學(xué)習的理論建構與特征分析[J].東北師大學(xué)報，2005，(3):32.
〔2〕胡鐵生.微課:區域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10):35.
〔3〕祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習———非正式學(xué)習的實(shí)用模式[J].中國電化教育，2008，(2):10-13.
〔4〕吳秉健.國外微課資源開(kāi)發(fā)和應用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4):29.
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