高校計算機基礎課程中微課程模式的應用
導語(yǔ)：隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代移動(dòng)設備的普及和發(fā)展，微課程將成為我校計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中的一種重要的學(xué)習方式，是計算機基礎課程教學(xué)模式中的一個(gè)重要組成部分。
本文在分析了我校目前計算機基礎課程教學(xué)現狀、教學(xué)模式的基礎之上，重點(diǎn)探究了“微課程”教學(xué)模式的運用，通過(guò)實(shí)施效果總結了該教學(xué)模式方法對推進(jìn)大學(xué)生計算機基礎課程改革的積極作用。
一、目前我校計算機基礎課程教學(xué)改革現狀
“計算機基礎”是高校學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎課，是進(jìn)行后續程序開(kāi)發(fā)設計、數據庫設計課程的基礎。課程授課始終堅持遵循“以人為本，差異教學(xué)”的課堂教學(xué)思路，重視多種教學(xué)手段的運用，因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
近幾年，在國家和省教育部門(mén)對深化計算機基礎課程教學(xué)改革大綱的指導下，我校為促進(jìn)計算機基礎教學(xué)及考試方法改革的需要，進(jìn)一步加強培養學(xué)生的實(shí)際應用能力，緩解師資及教學(xué)資源緊張局面，對計算機基礎課程的教學(xué)及期末考試進(jìn)行了全方面的改革。首先，課程授課方式由現在的多媒體教室教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)更改為全部實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐過(guò)程中，教師要按照課程大綱及授課計劃要求，采用投影教學(xué)方式，教師投影講授和學(xué)生上機操作學(xué)習同步進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強教師的實(shí)踐輔導作用。
其次，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備計算機知識差異性很大，少數學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。針對這種情況，為了保證計算機教學(xué)質(zhì)量、我們將改革課程的考核手段，成績(jì)的評定由現在采取的期末上機統一考核更改為期中、期末兩次考核，取消學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，如果期中考核成績(jì)合格，可終止本門(mén)課程的學(xué)習，并且把期中成績(jì)作為本門(mén)課程的最后成績(jì)，如果學(xué)生期中考核成績(jì)不合格或學(xué)生對此成績(jì)不滿(mǎn)意，可繼續學(xué)習參加期末考核，取得本門(mén)課程成績(jì)�？傊�,計算機基礎課程的改革能夠積極發(fā)揮老師的引導作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機的積極性,調動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,全面提高學(xué)生計算機的應用能力。
二、“微課程”新型教學(xué)模式的引入
在改革應用傳統的教學(xué)模式、教學(xué)方法的基礎之上，我校還積極探究引入新型的教學(xué)模式。以網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)為載體的微課程(microlecture)被正式引入公共計算機基礎課堂教學(xué)環(huán)節。微課程主要是指通過(guò)完善的網(wǎng)絡(luò )信息化教學(xué)設計方法，輔助音頻、視頻等多媒體技術(shù)元素，在不超過(guò)10分鐘的時(shí)間內將課程內容的重、難點(diǎn)部分進(jìn)行有針對性的分析與講解，有效的將書(shū)本知識點(diǎn)包含到小問(wèn)題、小項目中，通過(guò)對它們進(jìn)行分析、整理、使相關(guān)知識潛移默化的地滲透到學(xué)生的腦海中去，便于學(xué)生進(jìn)獲得最佳的學(xué)習效果。和傳統的教學(xué)模式相比，微課程教學(xué)模式優(yōu)勢突出。
首先，傳統的計算機基礎課程教學(xué)主要以授課教師講授為主，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，同時(shí)輔以少數的課堂提問(wèn)、互動(dòng)環(huán)節時(shí)間有限，知識點(diǎn)有時(shí)又枯燥無(wú)味，學(xué)生注意力有限，很難一節課集中全部的注意力用于學(xué)習思考，授課重點(diǎn)環(huán)節往往一瞬即逝，這種情況下，教師很難吸引學(xué)生的注意力達到最理想的教學(xué)狀態(tài)。而微課程模式更加注重強調短小精練的教學(xué)特點(diǎn)，將信息技術(shù)大量融入課程教學(xué)環(huán)節，授課教師針對課程的教學(xué)重難點(diǎn)設計開(kāi)發(fā)精美的、簡(jiǎn)潔的、配有圖片、文字、聲音等信息的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看這些圖文并茂的視頻資源來(lái)完成計算機基礎課程的學(xué)習，學(xué)習內容具有知識點(diǎn)片段性，內容情景性，學(xué)習空間開(kāi)放性、學(xué)習時(shí)間零散性等特點(diǎn)。
其次，傳統的計算機基礎課程教學(xué)模式是課堂理論教學(xué)和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)(總學(xué)時(shí)分配為1:1)兩部分完成的，圍繞授課計劃安排開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)習時(shí)間固定、學(xué)習地點(diǎn)固定。而以網(wǎng)絡(luò )微學(xué)習方式開(kāi)展的微課程教學(xué)模式，作為一種輔助教學(xué)資源，微課程的所有相關(guān)資料、音頻、視頻影像等被上傳分享到校園網(wǎng)中，可以有效打破學(xué)習時(shí)間固定、學(xué)習空間優(yōu)先等等的一切限制，學(xué)生既可以選擇在課堂上吸收書(shū)本內容，還可以自由的選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習計算機課程課程。
這種新的教學(xué)模式使學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中獲得所需知識，充分提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)力，獲取信息知識的能力，實(shí)踐動(dòng)手操作能力以及合作研究能力，在整個(gè)視頻教學(xué)過(guò)程中，教師的職能發(fā)生了根本性的轉變，不再是課程的主導者，而是課程內容的設計者，這是傳統教學(xué)過(guò)程所不具備的，是微課程教學(xué)模式獨具的優(yōu)勢。
三、微課程教學(xué)模式的實(shí)施及效果
計算機基礎課程開(kāi)始授課之前，授課教師根據課程知識點(diǎn)的要求，參閱整理相關(guān)資料，制定課程授課計劃、授課課件，并根據每節課的主要的知識點(diǎn)設計此次課節的導入微課。在課堂授課時(shí)先安排學(xué)生觀(guān)看本節的微課程內容，讓學(xué)生更加形象、直觀(guān)的了解本節課的主要知識，進(jìn)而掌握內容的重難點(diǎn)知識，做到帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，分析問(wèn)題，找到解決答案，這樣做的好處是大大提高了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，為以后教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定基礎。
在課后時(shí)間里，授課教師及時(shí)上傳微課程內容到校園網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生可以隨時(shí)針對課程章節中的難重點(diǎn)以及自身的學(xué)習掌握情況，有針對性的進(jìn)行內容整理、復習及為下次課做預習準備等。此外，學(xué)生如果有不理解的知識也可以通過(guò)觀(guān)看這些微課程并提出疑問(wèn)，教師可以進(jìn)行在線(xiàn)一對一或集體答疑，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更頻繁，效果更明顯，教師和學(xué)生彼此可以進(jìn)行深入了解、互相探討學(xué)習，進(jìn)而增強對知識點(diǎn)的鞏固提高。
從微課程教學(xué)模式實(shí)踐情況來(lái)看，效果比較顯著(zhù)，表現如下：1、學(xué)生對課程的評價(jià)滿(mǎn)意度大大的提升，微課程授課模式得到了老師和同學(xué)的一致認可。2、學(xué)生的自主學(xué)習興趣、在線(xiàn)學(xué)習能力普遍提高。3、差異化、分層次教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力更足。
四、小結
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代移動(dòng)設備的普及和發(fā)展，微課程將成為我校計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中的一種重要的學(xué)習方式，是計算機基礎課程教學(xué)模式中的一個(gè)重要組成部分。微課程這種短小精悍的在線(xiàn)視頻教學(xué)模式展示的是一種全新的教學(xué)思想，是課程教學(xué)的一種重要輔助資源，它的實(shí)施可以大大提高課堂教學(xué)效果，拓展了空間范圍，可以大大滿(mǎn)足在線(xiàn)學(xué)習的需要，它的應用將使得計算機基礎課程的教學(xué)效果更加突出。
參考文獻：
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