工商管理課程變革初探
民辦高校應積極創(chuàng )造條件，制定相關(guān)的激勵制度，那么，工商管理課程如何變革才好呢？
民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系創(chuàng )新的思路
以社會(huì )需求確定職業(yè)崗位、以職業(yè)崗位確定職業(yè)能力
以市場(chǎng)為導向，通過(guò)調查研究確定專(zhuān)業(yè)培養的服務(wù)面向，即職業(yè)崗位(群)及各職業(yè)崗位對工商管理人才的知識、能力及素質(zhì)的要求。
在此基礎上，重新定位專(zhuān)業(yè)培養目標和培養規格。
以職業(yè)能力定課程
以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據，按照系統的思想，對課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化設計，建立課程模塊，確定每門(mén)課程的學(xué)分及開(kāi)設的先后次序，并使課程內容符合市場(chǎng)對工商管理專(zhuān)業(yè)人才的要求，有明確的依據和標準，并隨著(zhù)市場(chǎng)的變化而調整。
民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系整體優(yōu)化策略
依據職業(yè)崗位群定位人才培養目標
人才培養規格和要求、課程設置的方向以及學(xué)生的市場(chǎng)定位都取決于人才培養目標，而目前民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養仍處于“大一統”的狀態(tài)，還不能結合本地區、本行業(yè)實(shí)際對專(zhuān)業(yè)人才培養進(jìn)行細分。
結果導致培養的畢業(yè)生“千人一面”，與市場(chǎng)需求脫節，造成社會(huì )用人單位聘不到合格的管理人才，同時(shí)畢業(yè)生又找不到滿(mǎn)意的工作。
民辦高校應在大量企業(yè)調研、畢業(yè)生走訪(fǎng)、總結多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，面向市場(chǎng)，根據工商企業(yè)職業(yè)崗位群對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)的要求，制定具體的、務(wù)實(shí)的專(zhuān)業(yè)培養目標和人才培養規格，培養能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的應用型管理人才，實(shí)現人才培養目標與崗位需求的無(wú)縫對接。
優(yōu)化課程結構
科學(xué)合理地設置課程是實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標的關(guān)鍵，也是民辦高校立足社會(huì )的根本。
民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)應從專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)際及人才培養目標出發(fā)，以能力培養為中心，本著(zhù)“厚基礎、重特色”原則，構建“平臺+模塊”的課程體系，將課程設置成公共必修課平臺、專(zhuān)業(yè)必修課平臺、公共選修課模塊、專(zhuān)業(yè)選修課模塊及實(shí)踐教學(xué)模塊。
其中，厚基礎由公共必修課和專(zhuān)業(yè)必修課這兩個(gè)平臺來(lái)實(shí)現，保證工商管理專(zhuān)業(yè)人才必備的通識性知識和基本的專(zhuān)業(yè)知識。
重特色體現在兩個(gè)方面:一方面，專(zhuān)業(yè)課設置要體現地方經(jīng)濟特點(diǎn)，而且專(zhuān)業(yè)選修課依據職業(yè)崗位群分模塊教學(xué)，使課程培養與工商企業(yè)崗位需求密切聯(lián)系。
學(xué)生根據自己的特長(cháng)、興趣和愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)方向明確，避免什么都學(xué)、什么都不會(huì )，力爭少而精，打造專(zhuān)業(yè)特色。
另一方面設置能滿(mǎn)足中小企業(yè)管理需要的職業(yè)特色課程。
在保證“厚基礎”的同時(shí)，要注重學(xué)生應用能力的培養，這樣就不能采用傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。
應優(yōu)化課程設置，按照“有所為，有所不為”的原則，減少必修課，增加選修課，適當增加專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)時(shí)，做到少而精。
保證學(xué)生有充分的時(shí)間和精力參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，有利于開(kāi)展第二課堂，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養學(xué)生綜合素質(zhì)，使工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正做到懂管理，會(huì )管理。
同時(shí)，公共選修課的設置也應突出地方特色，學(xué)生可根據自己的興趣選擇相應的模塊自主學(xué)習，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，拓寬知識視野的同時(shí)，又保證了專(zhuān)業(yè)課程體系的完整性。
基于工作過(guò)程細化的能力確定課程內容
1.課程內容的選擇。
以就業(yè)為導向，以培養服務(wù)一線(xiàn)的管理人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線(xiàn)，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節進(jìn)行能力分解，細化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉化為由專(zhuān)業(yè)知識和技能訓練所構成的課程內容。
2.課程內容的重構。
就是要改變按學(xué)科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過(guò)程編排課程內容的“串行”結構。
這種“串行”結構的課程內容是以工作過(guò)程為參照系，針對行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節來(lái)傳授相關(guān)課程內容，實(shí)現實(shí)踐技能與理論知識的整合。
這意味著(zhù)在工作過(guò)程或行動(dòng)體系中獲得的是實(shí)踐技能和理論知識的總和。
基于工作過(guò)程導向的課程內容是以學(xué)生為中心設計的，它強調以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來(lái)掌握融合于各項實(shí)踐行動(dòng)中的知識、技能和技巧。
建設“雙師型”的實(shí)踐教學(xué)隊伍
民辦高校應積極創(chuàng )造條件，制定相關(guān)的激勵制度，鼓勵現有教師進(jìn)修、掛職鍛煉和考取相關(guān)資格證書(shū)，拓展與企業(yè)界的聯(lián)系與合作，努力成為雙師型教師。
同時(shí)，制定優(yōu)惠的引進(jìn)政策，吸引社會(huì )上的高層次的企業(yè)專(zhuān)家擔任兼職教師和創(chuàng )業(yè)指導教師，充實(shí)教學(xué)隊伍。
鼓勵教學(xué)隊伍集體備課、互通有無(wú)、兼容并蓄，積極參與國內外實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研討與交流，以老帶新，建立一支由高水平教授為帶頭人的教學(xué)科研能力強、治學(xué)嚴謹、勇于創(chuàng )新和結構合理的教學(xué)隊伍。
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