高職高專(zhuān)管理學(xué)基礎

　　《管理學(xué)基礎》實(shí)踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。那么，實(shí)踐教學(xué)師資建設研究呢?

　　論文摘要：《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)設計對教師提出了更高的要求，而《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教師在著(zhù)實(shí)際動(dòng)手能力不強的缺陷，應通過(guò)加大教師參加實(shí)踐鍛煉的力度、加強教師技能培訓、引進(jìn)和聘任高技能人才、明確教師指導方法、建設校本實(shí)踐課程、校外實(shí)踐基地等措施解決。

　　論文關(guān)鍵詞：職高,專(zhuān)管,理學(xué),基礎,實(shí)踐

　　《管理學(xué)基礎》課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的主干課程，通過(guò)課堂理論學(xué)習、技能訓練和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，訓練管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理基礎能力，培養基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，使學(xué)生掌握“基層運營(yíng)管理人”應具備的管理知識與技能。特別是《管理學(xué)基礎》堅持管理能力培養為主線(xiàn)、以理論知識的運用為途徑、以關(guān)鍵能力培養為核心的實(shí)踐教學(xué)，對管理學(xué)基礎>>課程師資建設提出了極高的要求，需要進(jìn)行認真的研究。

　　一、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)設計對教師提出了更高的要求

　　(一)《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)設計

　　實(shí)踐教學(xué)設計主要是綜合運用多種模擬實(shí)踐教學(xué)形式，介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間。即在課堂內或校園內，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營(yíng)造管理情景，使學(xué)生向實(shí)際管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：(1)全程滲透案例分析討論;(2)角色扮演;(3)情景劇;(4)模擬經(jīng)營(yíng)決策;(5)校園體驗;(6)管理游戲等。實(shí)踐與訓練的基本方式主要有：一是通過(guò)參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構筑課堂內實(shí)踐教學(xué)體系。二是校內課外模擬實(shí)踐活動(dòng)。

　　三是深入企業(yè)的管理調研與崗位見(jiàn)習。實(shí)訓目標是服務(wù)于高職高專(zhuān)人才培養目標，堅持理論與實(shí)踐相結合，以培養管理技能為主線(xiàn)，為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和從事基層運營(yíng)管理打下良好的能力基礎。實(shí)踐教學(xué)內容：一是通過(guò)驗證性實(shí)訓，以體驗和驗證管理理論、工具、方法為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。二是通過(guò)專(zhuān)題性實(shí)訓，以培養學(xué)生某一專(zhuān)項管理技能為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。三是通過(guò)綜合性實(shí)訓，以培養學(xué)生綜合分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

　　(二)《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)對教師的要求

　　1、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師的資格

　　高素質(zhì)高水平的《管理學(xué)基礎》教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業(yè)道德，熟悉高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法;二是具有一定的專(zhuān)業(yè)知識、較強的職業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗，有熟練的職業(yè)技能和實(shí)際操作技能，能勝任對學(xué)生的指導和培訓;三是具有較強的責任心，對學(xué)生既嚴格要求，又耐心指導。

　　第十條實(shí)踐教學(xué)的指導教師原則上應具有“雙師”素質(zhì)。職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級證書(shū)考試鑒定的指導教師原則上應具有職業(yè)培訓師資格。[1]

　　2、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師的職責

　　《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師必須認真負責，切實(shí)履行職責。一是嚴格執行培養方案與實(shí)踐大綱，編制授課計劃或方案，認真備課;二是組織和安排好學(xué)生，做好學(xué)生的動(dòng)員工作和紀律及安全教育，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成;三是做好實(shí)踐準備工作;四是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要認真組織、嚴格要求、耐心指導學(xué)生遵守操作規程，按時(shí)完成規定的任務(wù)。

　　五是教師要嚴格按照《管理學(xué)基礎》規定考核項目、內容、標準和方法，對學(xué)生進(jìn)行認真的考核，認真批閱學(xué)生的實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習報告或總結，公平、公正地評定成績(jì);六是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應堅持教書(shū)育人，關(guān)心學(xué)生，深入細致地做好學(xué)生思想政治工作，熱情幫助學(xué)生解決困難，發(fā)現重大問(wèn)題應及時(shí)向系或學(xué)院請示、報告。

　　3、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)對教師的要求

　　《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)的教師必須滿(mǎn)足以下要求：一是填寫(xiě)“實(shí)踐教學(xué)申報表”。二是每次實(shí)踐教學(xué)前都要撰寫(xiě)教學(xué)方案，主要項目應包括：本次實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)和要求;內容和形式;時(shí)間、地點(diǎn)等。三是認真組織，親自參加，抓好重點(diǎn)，指導全面，保證每次活動(dòng)收到應有的教學(xué)效果。四是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自己組織、自主活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。五是實(shí)踐活動(dòng)結束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結交流，或布置學(xué)生做調查報告、小論文或實(shí)踐學(xué)習的心得體會(huì )等，并及時(shí)評閱，再結合學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現，綜合評定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習成績(jì)，并按一定比例計入該課程的總成績(jì)。六是提交實(shí)踐教學(xué)總結報告。

　　二、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教師的缺陷

　　《管理學(xué)基礎》教師大部分是從學(xué)校走向學(xué)校，從課堂走向課堂，有些教師既沒(méi)經(jīng)過(guò)系統的師范教育訓練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)際動(dòng)手能力較差。據北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對北京地區14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調查統計資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得過(guò)職業(yè)資格證書(shū);曾下廠(chǎng)實(shí)踐過(guò)的僅占23.9%。據遼寧省統計，大學(xué)畢業(yè)直接擔任專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課教師的占86.5%，而從企業(yè)調入的教師僅占7.4%，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數的18.5%。這是整個(gè)高職院校教師實(shí)踐水平，具體到《管理學(xué)基礎》的教師也應相當。說(shuō)明大部分教師沒(méi)有相應的企業(yè)實(shí)習經(jīng)歷，實(shí)際動(dòng)手能力不強，與社會(huì )需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。[2]

　　三、高職高專(zhuān)管理學(xué)基礎>>實(shí)踐教學(xué)師資建設的措施

　　《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國家教育部《關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設的若干意見(jiàn)(討論稿)》，都要求培養和建設一支能夠適應21世紀要求、德才兼備的教師隊伍。

　　具體到《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師,更要加強“雙師型”教師隊伍,有組織地引進(jìn)和培養一支能夠勝任實(shí)踐實(shí)習任務(wù)的具有較高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導教師隊伍。具體措施如下：

　　(一)加大教師實(shí)踐鍛煉

　　1、增加實(shí)踐經(jīng)歷�！豆芾韺W(xué)基礎》實(shí)踐教師凡是沒(méi)有工作工作經(jīng)歷的必須有計劃地安排到企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學(xué)生也要安排社會(huì )實(shí)踐。

　　2、規定實(shí)踐時(shí)數�！豆芾韺W(xué)基礎》實(shí)踐教師每年必須到企事業(yè)單位鍛煉一定的時(shí)間，一般累計不得少于30天。

　　3、編制實(shí)踐計劃。

　　4、撰寫(xiě)實(shí)踐總結

　　5、進(jìn)行成果匯報�！豆芾韺W(xué)基礎》到企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐的教師回校后要在一定范圍內舉行實(shí)踐成果匯報會(huì ),匯報自己在該階段的學(xué)習收、心得體會(huì )。

　　(二)加強教師技能培訓

　　1、掌握專(zhuān)業(yè)技能。在下達《管理學(xué)基礎》教學(xué)任務(wù)前,由教務(wù)處安排,采用外聘專(zhuān)家輔導與送出學(xué)習相結合的方法,解決教學(xué)中的問(wèn)題。

　　2、擬定培訓計劃。選出優(yōu)秀的《管理學(xué)基礎》青年教師參加省、國家級的各類(lèi)職業(yè)技能證書(shū)的學(xué)習,并考取證書(shū)。

　　(三)引進(jìn)和聘任高技能人才

　　1、引進(jìn)人才。適當從企業(yè)引進(jìn)大學(xué)本科以上學(xué)歷、具備三年以上工作經(jīng)驗的人員,充實(shí)《管理學(xué)基礎》教師隊伍。

　　2、聘任人才。適當從企業(yè)及社會(huì )中不定期聘任符合本專(zhuān)業(yè)要求的人員作為兼職教師,以加強《管理學(xué)基礎》實(shí)踐、實(shí)驗教學(xué)的需要。

　　(四)明確教師指導方法

　　1、“學(xué)生中心”教學(xué)理念

　　《管理學(xué)基礎》應充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和能動(dòng)性。教師的教學(xué)角色定位是學(xué)習活動(dòng)管理者和指導者。教師幫助學(xué)生發(fā)現自己的學(xué)習需求、提出學(xué)習需求、計劃學(xué)習活動(dòng)和進(jìn)度、獲取學(xué)習資源、評估學(xué)習效果。

　　2、獲取式教學(xué)方式

　　作為一種特定的教學(xué)改革目標模式，獲取式教學(xué)必須具備兩個(gè)本質(zhì)特征：一是堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;二是具有完整的體系，具有較強的結構性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學(xué)方式挑戰，最基本的改革方向是增強學(xué)生學(xué)習的自主性和創(chuàng )造多元化的教學(xué)渠道。

　　3、改革教學(xué)方法

　　《管理學(xué)基礎》除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結合管理課程的特點(diǎn)，適應高職的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。建立并提供紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò )等多種媒體等的立體化教學(xué)資源，監控學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，全程評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，給出必要的學(xué)習反饋意見(jiàn)。

　　(五)建設校本實(shí)踐課程

　　《管理學(xué)基礎》實(shí)踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者、組織者、引導者。校本課程就是一筆很大的教學(xué)財富，它是由地方學(xué)校根據地方特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)際，自行設計的個(gè)性化課程，可以通過(guò)選擇、改編、整合、補充等方式，對國家、地方、其它學(xué)校的校本課程進(jìn)行再加工和處理，使之變成更符合學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的需要。也可以學(xué)校自行直接開(kāi)發(fā)新的課程，首先是要充分考慮當地的社區資源、學(xué)校資源，其次是要科學(xué)地分析學(xué)生的需求，從而來(lái)開(kāi)發(fā)能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的活動(dòng)主題。

　　(六)校外實(shí)踐基地

　　以企業(yè)為依托企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以有三種具體形式：一是學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行調研，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助提高企業(yè)的經(jīng)濟效益;二是學(xué)生直接參與企業(yè)的策劃、管理和營(yíng)銷(xiāo)推廣活動(dòng)，為企業(yè)作貢獻的同時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力;三是邀請企業(yè)高層定期為學(xué)生開(kāi)設企業(yè)管理講座，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以后，要求學(xué)生寫(xiě)出調查報告，或策劃方案以及學(xué)習心得。

　　(七)兼職掛職鍛煉

　　兼職，指不脫離本職另行兼任一個(gè)職務(wù)。掛職，指受組織委派保留原職另外擔任一個(gè)職務(wù)。高職院校選派教師到企業(yè)、行業(yè)或科研院所兼任或擔任與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理及科研第一線(xiàn)的職務(wù)，是全面提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要形式。[3]

　　參考文獻

　　1 福州英華職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作規范

　　2 郭德俠.高職院校師資建設存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J]教育與職業(yè),2005年(29)

　　3 施旭東.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是培養高職院校教師雙師素質(zhì)的途徑[J]職業(yè)教育研究,2008(3)

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