高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探

　　語(yǔ)音教學(xué)教師應建立新的教學(xué)理念，在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念把理論知識和實(shí)際運用有機結合，著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)音運用能力。

　　[摘要]任何語(yǔ)言的學(xué)習都離不開(kāi)語(yǔ)音，語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習的基礎。英語(yǔ)語(yǔ)音課是高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級學(xué)生的入門(mén)級基礎必修課程，發(fā)音的標準與否關(guān)系著(zhù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展前途。然而語(yǔ)音課教學(xué)效果并不理想，教學(xué)工作任重道遠。本文通過(guò)對高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現狀的分析，探討高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，嘗試建立行之有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式，旨在為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革提供借鑒。

　　[關(guān)鍵詞]高校英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);現狀;教學(xué)模式

　　1概述

　　任何語(yǔ)言的學(xué)習都離不開(kāi)語(yǔ)音，語(yǔ)音是語(yǔ)音系統的重要組成部分，是語(yǔ)言學(xué)習的基礎。英國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家A.C.Gimson曾說(shuō)過(guò)：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”(學(xué)習任何語(yǔ)言我們都必須掌握該語(yǔ)言的全部語(yǔ)音知識，而50~90%的語(yǔ)法知識及1%的詞匯量可以說(shuō)是足夠了。)英語(yǔ)語(yǔ)音課是一門(mén)以理論為基礎、以應用為目的的專(zhuān)業(yè)技能必修課程，在高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段教學(xué)中占舉足輕重的地位。標準的語(yǔ)音語(yǔ)調是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成功地進(jìn)行語(yǔ)言交際的基礎，更是其應必備的基本素質(zhì)之一。然而，從語(yǔ)音教學(xué)現狀以及學(xué)生對語(yǔ)音知識掌握程度來(lái)看，教學(xué)效果并不理想。

　　學(xué)生在傳統的以教師為主導的教學(xué)模式下被動(dòng)地接受知識，加上語(yǔ)音課課時(shí)有限、大班教學(xué)導致學(xué)生的參與度不足，大多數學(xué)生未能很好地認識到語(yǔ)音的重要性，在課下很少練習，以致于經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統的學(xué)習后語(yǔ)音水平依然不高。

　　2語(yǔ)音教學(xué)的現狀

　　(1)英語(yǔ)語(yǔ)音作為專(zhuān)業(yè)基礎課不受重視英語(yǔ)語(yǔ)音課是一門(mén)以理論為基礎、以應用為目的的課程，是高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能必修課程。語(yǔ)音作為一個(gè)人英語(yǔ)水平的“門(mén)面”，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養乃至未來(lái)就業(yè)、發(fā)展都至關(guān)重要。然而，這門(mén)課的受重視程度遠遠不及它的重要程度。從學(xué)校及院系的專(zhuān)業(yè)培養方案來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)音課遠遠不如綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作等課程受關(guān)注，包括我校在內的眾多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)音課程只開(kāi)設一學(xué)期，每周僅一次課。教師很難在90分鐘內保證每位同學(xué)都有機會(huì )發(fā)言。就學(xué)生而言，大部分學(xué)生不理解英語(yǔ)發(fā)音的重要性，認為能流利地說(shuō)好一口英語(yǔ)已經(jīng)不容易，無(wú)暇顧及單詞發(fā)音的準確度，僅僅滿(mǎn)足于能把大概意思表達出來(lái)。

　　(2)學(xué)生語(yǔ)音基礎薄弱學(xué)生語(yǔ)音基礎比較薄弱，以前錯誤的發(fā)音已成習慣，一時(shí)間改不過(guò)來(lái)。以西南交通大學(xué)希望學(xué)院為例，獨立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習基礎略低于公辦院校，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。筆者對我校本專(zhuān)業(yè)2016級100余名新生進(jìn)行調查，70%新生表示不熟悉英語(yǔ)音標，其中5%甚至不會(huì )讀。再者，絕大部分受訪(fǎng)者都來(lái)自四川本地。據反映，中學(xué)英語(yǔ)老師并不重視英語(yǔ)語(yǔ)音，很多同學(xué)即使意識到自己的發(fā)音不標準也不知道如何糾正和提高。英語(yǔ)語(yǔ)音課的課時(shí)有限，老師講的知識課后很快就被遺忘，依然習慣于自己以前不標準的發(fā)音方式。除此之外，筆者還發(fā)現四川方言對英語(yǔ)學(xué)習者產(chǎn)生了較為嚴重的負遷移作用，四川同學(xué)笑稱(chēng)他們說(shuō)的普通話(huà)為“川普”，說(shuō)的英語(yǔ)為“川英”。如字母q學(xué)生很容易讀成“扣”，字母v讀為“威”，音標/θ/總是發(fā)成/s/，這些長(cháng)久積累下來(lái)的錯誤根深蒂固，嚴重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習。

　　(3)傳統的英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)效果不佳語(yǔ)音學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)大學(xué)問(wèn)，理論知識系統而略繁雜。大部分英語(yǔ)語(yǔ)音課教師在授課過(guò)程中著(zhù)重音標發(fā)音方法的講授及示范，學(xué)生開(kāi)口機會(huì )少，加上班上學(xué)生人數較多，老師一對一糾正的機會(huì )少，因此即便是在這門(mén)以應用為目的的課堂上，“中式英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”等現象依然很?chē)乐�。傳統教學(xué)模式下，枯燥的語(yǔ)音知識讓學(xué)生感到乏味，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識，理論與實(shí)踐脫節。另外，理論知識已占了課堂大部分時(shí)間，一學(xué)期下來(lái)，有限的時(shí)間內教師只能講解完48個(gè)音標及稍稍涉及到語(yǔ)調知識，并不能有效地引導學(xué)生把專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音學(xué)理論知識與實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)融合在一起。

　　3語(yǔ)音教學(xué)模式探討

　　(1)翻轉課堂

　　作為一種新型的課堂教學(xué)模式，翻轉課堂近年來(lái)在教育界引起了廣泛的關(guān)注。翻轉課堂把學(xué)習的自動(dòng)權和決策權從教師轉移給學(xué)生，與傳統課堂有著(zhù)巨大的差異。與其他英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課不同，大部分學(xué)生在初高中學(xué)習中對語(yǔ)音知識已有一定的掌握，只是需要教師加以指導、糾正和規范，教師若依然像教授新知識一樣沒(méi)有側重講解，不但浪費時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習積極性也不高。在這種情況下，翻轉課堂為高校英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)提供了新的思路。

　　把每個(gè)語(yǔ)音知識點(diǎn)作為任務(wù)分配給學(xué)生讓他們課上進(jìn)行講解，一方面促使他們課下主動(dòng)鉆研知識，發(fā)揮了其主觀(guān)能動(dòng)性、鍛煉了其科研能力、培養了其對知識實(shí)際應用能力，另一方面通過(guò)學(xué)生的展示，教師能更直觀(guān)地了解學(xué)生的水平及不足，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。更重要的是，把翻轉課堂運用在英語(yǔ)這個(gè)特定ww.esteachers.com第7期(總第079期)2017年7月的專(zhuān)業(yè)教學(xué)當中，對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展影響深遠。眾所周知，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)女生居多，據調查很大一部分女生未來(lái)想從事教育工作，這就意味著(zhù)個(gè)人展示能力及表達能力尤為重要。在翻轉課堂當小老師正好給他們提供了很好的平臺和實(shí)操機會(huì )。

　　(2)引入APP輔助教學(xué)

　　一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，無(wú)時(shí)無(wú)地、無(wú)可計數的資源，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，針對大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的APP和軟件的研發(fā)也迅速發(fā)展。一位教師在有限課時(shí)提供的資源與知識總是有限的，若能把語(yǔ)音教學(xué)與學(xué)生的智能手機和平板電腦等移動(dòng)設備聯(lián)系在一起，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，又能最大化地幫助學(xué)生把課上學(xué)到的理論知識和實(shí)際交流訓練緊密結合起來(lái)。

　　例如在英語(yǔ)趣配音和英語(yǔ)流利說(shuō)等針對語(yǔ)音、口語(yǔ)的APP里學(xué)生能給1~2分鐘的短視頻配音，訓練自己的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調辨別能力，并加以模仿訓練。這類(lèi)APP里有著(zhù)海量的不同難度、不同類(lèi)別、不同時(shí)代的配音資源，隨意模仿，學(xué)生興趣盎然，配音完畢后把作品共享給教師，教師能對其進(jìn)行指導與點(diǎn)評。這一新型的自學(xué)方式有效地開(kāi)辟了第二課堂，通過(guò)教師和學(xué)生的一對一的答疑方式，優(yōu)化反饋，提升教學(xué)效果。另外，配音活動(dòng)同時(shí)也可以作為課程考核的內容之一，這也是高校課程改革“1+N”的考核模式中“N”的一個(gè)有力又有效的方式。

　　(3)革新教學(xué)內容

　　于傳統語(yǔ)音課教學(xué)的不足，教學(xué)內容的革新首先應從淡化音標發(fā)音方法講解開(kāi)始，著(zhù)重學(xué)生實(shí)操訓練。其次，音標的發(fā)音講解中應結合字母組合的發(fā)音規則，如音標/i:/所對應的字母組合通常為ee,ea,e,ei,ie，把單詞發(fā)音和拼寫(xiě)有機結合在一起，幫助學(xué)生記憶單詞的同時(shí)也復習了音標。再次，深化語(yǔ)調方面知識的講解。在英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)中，往往伴隨著(zhù)大量的單詞連讀、吞音、失去爆破等導致單詞標準發(fā)音變化的音調現象，這些現象需要語(yǔ)音老師分析歸納。最后，在高度全球化的今天，指導學(xué)生學(xué)習及辨析各國英語(yǔ)發(fā)音，訓練其英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調辨別能力與模仿能力也是至關(guān)重要的。

　　4結語(yǔ)

　　英語(yǔ)語(yǔ)音課雖然是高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級學(xué)生的入門(mén)級基礎性的課程，但是對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的能力影響深遠，高校教師在教授此課程時(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代及學(xué)生的最新動(dòng)向。結合英語(yǔ)語(yǔ)音作為專(zhuān)業(yè)基礎課不受重視、學(xué)生語(yǔ)音基礎薄弱及傳統的英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)效果不佳等語(yǔ)音教學(xué)現狀，筆者希望通過(guò)借助翻轉課堂的新型教學(xué)模式，引入APP輔助教學(xué)，加上革新教學(xué)內容，有效地提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果。

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