代幣制小學(xué)生養成教育論文

　　一、要慎重選擇強化物———代幣

　　選擇合適的代幣是進(jìn)行“代幣制”教育的第一步，代幣并非是簡(jiǎn)單的隨手拈來(lái)的讓兒童感興趣的物體，而是需要慎重選擇的。著(zhù)名心理學(xué)家班杜提出了行為矯正的“自我強化”和“替代強化”理論，其中就指出，強化物可以是物質(zhì)的也可以是精神的，但相對于兒童，物質(zhì)是最直接的也是最能滿(mǎn)足需要的。代幣是一種具有象征價(jià)值的物質(zhì)，對兒童具有吸引力。一般而言，作為強化物的代幣，至少要滿(mǎn)足兩個(gè)基本條件：一是代幣的權威性。即這些代幣是兒童無(wú)法簡(jiǎn)單仿造或輕易找到其他物品代替的，從而確保代幣在兒童心中的權威性。代幣只有具備了這種權威性，方可得到兒童的認可，也才能激起兒童追求它的欲望。如果代幣過(guò)于隨意，就有可能會(huì )給兒童造成“老師不發(fā)給我，我自己也能找或者做一個(gè)”的想法，這樣不僅不會(huì )對小學(xué)生的養成教育起到積極作用，反而會(huì )造成不良影響，如代幣泛化，這就像貨幣嚴重貶值一樣，一旦喪失其權威性，便不值得兒童追求。二是選擇代幣時(shí)還要考慮到方便攜帶，不僅要方便教師可以隨時(shí)隨地地發(fā)放，更多的要考慮兒童方便用于交換，因為代幣不具有其他的實(shí)用功能，其功能只能在行為矯正交換系統中使用，代幣類(lèi)似于貨物交換初期的等價(jià)物，如果不便于攜帶，那么其利用價(jià)值將會(huì )減少。在通常情況下，教師應選擇一些小的物品，而且最好是教師自己制作的紅花、圓片、五角星、硬片等這些小制作物件，當然也可以根據學(xué)生的興趣或實(shí)際操作的情況來(lái)決定代幣，但不管選用何種物品作代幣，都必須保證其在兒童心中的權威性，同時(shí)符合安全、衛生、便于儲存，以及與獎品相比也具有吸引力的特性。

　　二、發(fā)放或扣減代幣的場(chǎng)所要認真選擇

　　小學(xué)生的思維大多以感性思維為主，這就決定了其對物質(zhì)和現象的認識在很大程度上是感性的而非理性的。個(gè)體是希望得到別人的肯定和獎勵的。馬斯洛的需要層次理論就明確指出，個(gè)體有一種緣于天生的愿望那就是得到賞識并給予強化。我們生活中的大多數人其實(shí)都希望得到別人的肯定，渴望被別人認可。賞識強化就成為個(gè)體良好行為養成的有效助推力。如果在一個(gè)明確的情境中，當個(gè)體做出某種良好行為后，立刻能得到別人的肯定或是獎賞，那么以后遇到相似的情境做出相似行為的可能性也會(huì )增大。反之，當我們對這一良好的行為不加理會(huì )時(shí)，個(gè)體自然就會(huì )產(chǎn)生一種被忽略的感覺(jué)，當然也就降低其行為再次發(fā)生的積極性。特別是對于小學(xué)生低年級個(gè)體而言，由于他們對某種行為結果的預見(jiàn)性還不是很強，再加之意志力和自覺(jué)性都不高，可能很難將某種良好的行為一直堅持下去，所以，一旦學(xué)生出現了良好的行為表現時(shí)，就必須給予適當的強化獎勵�；�于此，代幣行為實(shí)施中的教師在發(fā)放和扣減代幣的場(chǎng)合一定要慎重。其原則是，發(fā)放代幣時(shí)盡量當眾，而扣減代幣時(shí)盡量避眾。具體而言就是，當小學(xué)生有良好行為表現時(shí)，要當著(zhù)全班學(xué)生的面發(fā)放代幣，那么接受代幣的學(xué)生就會(huì )感到無(wú)比光榮，因為他知道，自己的良好行為表現不僅得到了肯定和表?yè)P、不僅讓大家都知道自己是個(gè)“好學(xué)生”，而且還獲得了可相對自由地用于交換的物質(zhì)獎勵———代幣。之所以要當眾發(fā)放代幣，是因為每個(gè)個(gè)體都希望自己“光輝”的一面為人所知，常言說(shuō)“好事不出門(mén)”，那么教師要做的就是讓好事出門(mén)、讓好事傳千里。其實(shí)這種公開(kāi)的榮譽(yù)既是一種動(dòng)力，更是一種壓力。它讓小學(xué)生知道，只有做得更好，如果自己做出某種不良行為表現，就與自己的“好學(xué)生”身份不符，而且可能受到其他學(xué)生的否認或批評。而當小學(xué)生有不良行為表現時(shí)，教師要扣減其代幣時(shí)，最好選擇相對比較避眾的場(chǎng)合，如教師的辦公室或教室學(xué)生比較少時(shí)，也可以是在進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)在學(xué)生的家中。因為，無(wú)論何種原因，扣減代幣是一種不“光彩”的行為，而被扣減代幣的個(gè)體其實(shí)不想讓太多的人知道自己的不“光彩”，所以，教師要做的是把“惡事傳千里”變?yōu)椤皭菏挛闯鲩T(mén)”。然后，教師再真誠地和小學(xué)生溝通，說(shuō)明為什么要扣回其代幣，如果想要再次得到代幣，只有用自己良好的行為表現來(lái)?yè)Q取。這樣，既保住了小學(xué)生的“面子”，同時(shí)也讓其知道改正的方向。

　　三、要正確恰當地運用強化策略

　　根據小學(xué)生的特點(diǎn)，為了更好地實(shí)施代幣制和達到預期的目的，應注意以下幾方面：首先，協(xié)議平等，具有可操作性。教師應以與小學(xué)生平等的姿態(tài)來(lái)和小學(xué)生達成一致的協(xié)議。這樣，小學(xué)生更容易也樂(lè )意接受，且操作性強。在建立約定之前，教師要與學(xué)生確立明確的方案，在此方案中雙方應對要形成或約束的行為進(jìn)行協(xié)商，解決各種各樣的現實(shí)問(wèn)題。這樣就在無(wú)形中培養了兒童的協(xié)商與合作意識，促進(jìn)了兒童自我意識的發(fā)展，使兒童的心理逐漸成熟。協(xié)議要對小學(xué)生不良的行為有較好的約束作用。其次，循序漸進(jìn)，不斷強化。教師在達成協(xié)議的過(guò)程中，應充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，絕不要好高騖遠，試圖一蹴而就。在實(shí)施代幣制的過(guò)程中，應注意循序漸進(jìn)。學(xué)生由不好的行為習慣向良好的行為習慣過(guò)渡時(shí)，教師應及時(shí)給予獎勵，讓學(xué)生的行為得到強化，注意循序漸進(jìn)，不要操之過(guò)急，直至良好的行為習慣內化。再次，進(jìn)行獎勵時(shí)，不能完全滿(mǎn)足。就小學(xué)生而言，他們的需要就是良好行為表現的吸引力。小學(xué)生的一切行為也正是圍繞這個(gè)需要進(jìn)行的。但是一旦這個(gè)需要得到了滿(mǎn)足，那么這個(gè)需要不再對小學(xué)生具有吸引力，對他們不良行為也不會(huì )有約束力。所以，教師在對小學(xué)生的行為用代幣進(jìn)行獎勵，并以此希望行為得到強化時(shí)，就一定要注意不能完全滿(mǎn)足。最后，獎勵必須要及時(shí)。老師在給小學(xué)生發(fā)放代幣物的時(shí)候，切記要及時(shí)，一旦小學(xué)生做出良好的行為時(shí)，教師要立刻給予代幣獎勵。早期著(zhù)名的生理學(xué)家巴甫洛夫，用其經(jīng)典條件反射實(shí)驗告訴我們這樣一個(gè)基本原理，預期良好行為出現以后，教育者如果不給予及時(shí)的強化，就可能會(huì )致使該種行為消退或泛化。在養成教育過(guò)程中，如果孩子做出某一良好的行為，教師沒(méi)有立即給予獎勵，會(huì )造成孩子意識上的混淆，孩子可能會(huì )認為，這一行為可能不會(huì )受到獎勵或者老師分發(fā)代幣并不是客觀(guān)公正，導致孩子不會(huì )將該行為繼續強化。因此，條件允許的話(huà)，教師應該立刻給予獎勵。

　　四、要熟練運用代幣的發(fā)放與扣減策略

　�。ㄒ唬┐鷰虐l(fā)放或扣減要及時(shí)

　　只有這樣，小學(xué)生良好的行為習慣就能立即得到強化，也使孩子明白了為什么會(huì )得到獎賞，從而在相似情境下重復出現這種行為。

　�。ǘ�）要有適度的標準

　　如果標準太高，會(huì )超出孩子的實(shí)際能力范圍，孩子不管怎樣努力都不會(huì )得到代幣，那么孩子就會(huì )失望，并且不再會(huì )為之付出什么努力，那么代幣制也就沒(méi)有意義了。但是標準也不能定得太低，太容易得到的東西，孩子是不會(huì )懂得珍惜的。所以，獲得代幣的標準要適中，稍微高出孩子實(shí)際水平一點(diǎn)，這樣孩子知道只要他們努力就會(huì )得到代幣。在一開(kāi)始實(shí)施代幣制的時(shí)候，教師考慮的范圍要更廣一點(diǎn)，得到代幣的機會(huì )多一點(diǎn)。如對同學(xué)、老師有禮貌，上課的時(shí)候能認真聽(tīng)講等等，這樣就更容易調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　�。ㄈ�）代幣制應分為多種代幣，每種代幣都賦予不同的分值

　　教師發(fā)放的代幣不是簡(jiǎn)單的“同一制”。學(xué)生的行為表現與所達到預期的程度來(lái)給予不同的代幣，在不同時(shí)期和不同的任務(wù)難度所給的代幣應有所差別。

　�。ㄋ模┙處煈�建立懲罰制度教師應讓孩子知道：有獎勵也有懲罰，如果做錯事了，就應該扣除相應的代幣。如：沒(méi)交作業(yè)或者打罵他人，就應收回他相應的代幣（家長(cháng)和教師應提前制定某一具體行為獲得或扣除相應的代幣的個(gè)數），做錯事就應該受到懲罰。以此來(lái)減少不好行為的再次發(fā)生，從而達到約束、矯正的目的。

　　五、要適時(shí)調節不同強化階段代幣的功能

　　教育者在實(shí)行代幣的過(guò)程中，除了要及時(shí)地發(fā)放代幣這一物質(zhì)獎勵外，還要經(jīng)常對其進(jìn)行精神上的鼓勵，因為唯有如此，才能不斷提高他們對目標行為發(fā)生的興趣，從而能認真地執行先前的計劃。因為有期望伴隨，兒童會(huì )覺(jué)得完成整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了樂(lè )趣與挑戰，不至于半途而廢，從而能夠在一個(gè)相對較長(cháng)的時(shí)間段內來(lái)矯正不良行為。實(shí)施代幣制的最終目的是運用激勵原則讓接受行為矯正的小學(xué)生目標行為的實(shí)現。在這一過(guò)程中，學(xué)生每一個(gè)階段所要求矯正的行為必定有所不同。因此，實(shí)施者要根據小學(xué)生的實(shí)際情況，對所矯正的行為有階段性的調整代幣系統。在調整過(guò)程中，要逐漸減少代幣的發(fā)放，或者是將相同物品所對應的代幣數量增加，以延長(cháng)其取得強化物的時(shí)間，增強其行為時(shí)間，最終停止強化物，過(guò)渡到自然情境中。同時(shí)，也要提高其自我效能感，讓接受矯正的小學(xué)生體會(huì )到自身發(fā)生良好變化，提高其內部動(dòng)機，逐漸把兒童的良好行為的產(chǎn)生由最初的他律狀態(tài)過(guò)渡到自律狀態(tài)，從而促使其能更持久有效地實(shí)現目標行為。

　　總之，對于小學(xué)生的養成教育，家長(cháng)和教師要從大處著(zhù)眼，從小處著(zhù)手。要著(zhù)眼于把小學(xué)生培養成為講文明、懂禮貌、愛(ài)學(xué)習和愛(ài)勞動(dòng)的兒童。還要不斷地提高他們的思想覺(jué)悟，進(jìn)而逐步地引導小學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。這是一個(gè)長(cháng)期的、反復的、不斷前進(jìn)的過(guò)程，它的實(shí)現甚至要貫穿于整個(gè)人生的過(guò)程。代幣制只是眾多教育手段和措施中的一種，只要家長(cháng)、教師等教育者運用得當，相信對于兒童養成良好的行為習慣是有裨益的。

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