探析民工子女關(guān)于學(xué)校少先隊員養成教育論文
養成教育，顧名思義就是培養孩子養成良好習慣的教育。習慣是養成教育的產(chǎn)物，養成良好的習慣，是隊員健康發(fā)展、可持續發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。我國古代偉大的教育家孔子提出“少成若天性，習慣成自然”，這對后世養成教育具有深遠的影響�，F代著(zhù)名教育家葉圣陶先生十分注重習慣的培養，他認為，教育就是養成良好的習慣。高素質(zhì)的社會(huì )公民必須從小抓起，從良好的行為習慣開(kāi)始抓起。
2001年中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于適應新形勢進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》中，明確提出小學(xué)德育工作中要對學(xué)生進(jìn)行“文明行為習慣的養成教育”。然而，在全力倡導以德樹(shù)人、德育為先的今天，外來(lái)務(wù)工人員子女的教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的短板，對這個(gè)少先隊員群體開(kāi)展良好的養成教育，對于實(shí)施全面的素質(zhì)教育，就顯得尤為迫切和重要。
當前，東部沿海地區的民工子女學(xué)校學(xué)生，大多來(lái)自云、貴、川、豫、皖等經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠山區。由于經(jīng)濟條件、社會(huì )環(huán)境等因素的制約，這些外來(lái)民工子女的家庭教育存在著(zhù)一些問(wèn)題。外來(lái)民工本身的文化素質(zhì)比較低，很多父母一字不識，生育的孩子多，又忙于生計，疏于也無(wú)力對孩子進(jìn)行更好的教育，所以對孩子成才的期望值不是很高。同時(shí)，在家庭教育中，對孩子的管理也比較簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒打罵，使許多孩子跟父母的關(guān)系比較疏遠，親子之間的交流少之又少，使得孩子因感情缺失或多或少地存在自卑、自閉心理，對人冷漠，敵視同伴，并形成了膽小、不愿與人交流等方面的素質(zhì)缺失。民工子女外部的社會(huì )環(huán)境也不理想。一般外來(lái)民工子女都居住在城鄉接合部，社會(huì )治安不好，孩子們耳濡目染的不良行為很多，要讓孩子們做到“出淤泥而不染”很難。
另外，目前的民工子女學(xué)校辦學(xué)條件較差、師資較弱，人員的流動(dòng)性也大，造成了孩子們所受教育的質(zhì)量普遍不高，教育的斷層性對良好行為習慣的養成影響就更大。因此，外來(lái)民工子女的習慣養成存在著(zhù)諸多問(wèn)題。但是，這一群體也是我們社會(huì )主義事業(yè)的接班人，對他們的教育也是我國基礎教育的重要組成部分。對一個(gè)地區來(lái)說(shuō)，他們的健康成長(cháng)也能促進(jìn)縣域教育的整體發(fā)展，同時(shí)對縣域的社會(huì )穩定和經(jīng)濟發(fā)展起著(zhù)積極的作用。因此，對民工子女學(xué)校的隊員在小學(xué)階段開(kāi)始進(jìn)行養成教育就顯得尤為重要。
一、隊伍抓建設提升管理能力
在實(shí)施養成教育的過(guò)程中，只有輔導員隊伍和少先隊員小干部隊伍兩手抓，才能起到雙管齊下、事半功倍的教育效果。
(一)加強輔導員的管理能力
中隊輔導員是中隊的領(lǐng)導者、組織者和管理者，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，中隊輔導員始終是一支重要的骨干力量。筆者所在的德清縣，民工子女學(xué)校的教師年齡主要集中在兩頭，即50歲左右的老教師和20歲出頭的年輕教師，這個(gè)群體的教師或教育理念陳舊，或教育教學(xué)經(jīng)驗缺乏，而且教師的流動(dòng)性也大。因此，抓好輔導員隊伍建設尤為迫切。以作為民工子女學(xué)校的德清育才學(xué)校為例，小學(xué)有22個(gè)班級，共28名教師，除了行政和后勤人員，幾乎人人都是班主任兼輔導員。針對這種現狀，筆者試著(zhù)通過(guò)對輔導員隊伍進(jìn)行主題講座、專(zhuān)題培訓、每周例會(huì )等形式，培訓輔導員怎樣敬隊禮，如何與家長(cháng)交流，從哪里入手來(lái)培養隊員的良好行為習慣等問(wèn)題，切實(shí)提高輔導員的思想意識和管理能力，同時(shí)強調輔導員的自身垂范作用，做少先隊員思想道德的引領(lǐng)者、學(xué)習活動(dòng)的指導者、文明生活的關(guān)懷者、心理健康的維護者。一支具有良好精神風(fēng)貌的高素質(zhì)的輔導員隊伍，是對民工子女進(jìn)行養成教育的先決條件。
(二)培養小干部的管理能力
當前民工子女學(xué)校的少先隊組織建設有待于進(jìn)一步完善，雖然各個(gè)學(xué)校有少先隊大隊部、少先隊大隊輔導員等機構設置，但基本上形同虛設，作為隊員進(jìn)行自主管理的主要機構如大隊委員、中隊組織等嚴重缺失，更沒(méi)有隊員參與學(xué)校管理和活動(dòng)開(kāi)展的機制建設。為改變這種狀況，筆者首先在試點(diǎn)的民工子女學(xué)校開(kāi)展少先隊大隊委員的競選。通過(guò)讓隊員上臺競選演講的方式，逐步改變了隊員初始表現出來(lái)的膽怯感。盡管有成功也有落選，但是從參選隊員欣喜的表情和激動(dòng)的淚水中，可以感受到他們獲得肯定的幸福感和成就感。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“最好的教育，就是學(xué)生進(jìn)行自我教育�！弊鳛閷W(xué)校全體少先隊員的骨干和標兵的大隊委員，首先要要求他們必須做好全體隊員的榜樣，處處以身作則，通過(guò)不斷的自我督促、自我約束，從而形成“我是最優(yōu)秀的”潛意識，最終形成良好的品行習慣。少先隊大隊部通過(guò)晨會(huì )等機會(huì )，不斷提升少先隊干部的威信和榜樣作用，并將良好行為習慣輻射到全體隊員。心理學(xué)常識告訴人們，要改變一個(gè)人的態(tài)度，很重要的一點(diǎn)就是讓其參與其中。紅領(lǐng)巾監督崗就是一種很好的形式，它給隊員提供寬松的環(huán)境，讓隊員感受到參與的過(guò)程也是培養主人翁意識的過(guò)程。紅領(lǐng)巾監督崗的隊員每天對各中隊的文明、衛生、安全、禮儀等進(jìn)行全方位的檢查和監督。學(xué)校根據監督崗一周檢查情況進(jìn)行匯總，評選出表現最優(yōu)秀的中隊，在每周一的晨會(huì )上進(jìn)行表彰，頒發(fā)流動(dòng)紅旗，并對獲得紅旗情況進(jìn)行張貼，促進(jìn)隊員的自我管理、自我督促、自我提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，校園環(huán)境衛生、隊員文明禮儀等各方面均有了明顯的改善，隊員們會(huì )主動(dòng)地向老師問(wèn)好，地上的垃圾有人會(huì )撿，隊員之間懂得互幫互助，良好的道德氛圍逐漸形成。
二、活動(dòng)促發(fā)展培養良好習慣
要想徹底改變民工子女學(xué)校隊員的不良習慣，僅僅靠隊員之間的監督還不夠，它需要建立并不斷強化一種長(cháng)效機制，為規范的教育和訓練起引導作用，強化德育教育，促進(jìn)良好行為習慣的養成。
(一)升旗儀式創(chuàng )氛圍
學(xué)校的升旗儀式是對少先隊員進(jìn)行思想道德教育的重要載體。結合每月教育主題，學(xué)校開(kāi)設“光榮的升旗手”“國旗下的講話(huà)”“一周反饋”等多個(gè)環(huán)節。每周講話(huà)內容結合文明、安全、禮儀、讀書(shū)等內容，結合時(shí)令節日、校園實(shí)際進(jìn)行有針對性的主題教育。少先隊輔導員把“光榮的升旗手”作為一種榮譽(yù)，由少先隊員中的優(yōu)秀隊員來(lái)?yè)�，提升隊員的榮譽(yù)感和自信心。值周領(lǐng)導對隊員一周行為習慣進(jìn)行互動(dòng)式的反饋。實(shí)踐證明:升旗儀式上對民工子女學(xué)校的隊員存在的問(wèn)題進(jìn)行反復性、互動(dòng)性教育，隊員記憶深刻，效果明顯，對少先隊員良好品質(zhì)和行為的養成提供了重要的教育平臺。
(二)主題教育抓重點(diǎn)
結合民工子女學(xué)校隊員的特點(diǎn)，可以開(kāi)展形式多樣、具有趣味性和教育性強的主題教育活動(dòng)。如在新生入隊儀式中，讓隊員學(xué)會(huì )敬隊禮、系紅領(lǐng)巾，感受到當一名少先隊員的光榮感和自豪感;在教師節期間，讓隊員為老師做一件事，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )感恩;在迎新年圓夢(mèng)行動(dòng)中，征集隊員們的微心愿，通過(guò)社會(huì )各界的支持和關(guān)愛(ài)，幫助他們實(shí)現微心愿，讓他們感受到來(lái)自社會(huì )的關(guān)心和溫暖;在“學(xué)雷鋒精神，做最美少年”活動(dòng)中，樹(shù)立隊員為他人服務(wù)的意識，感受到幫助別人的快樂(lè );在“書(shū)香伴我成長(cháng)”讀書(shū)活動(dòng)中讓隊員靜下心來(lái)看書(shū)……實(shí)踐證明:少先隊員在活動(dòng)中學(xué)習，在體驗中成長(cháng)，隊員們逐漸變得自信、大方，并學(xué)會(huì )了努力、懂得了感恩。
(三)典型榜樣作引領(lǐng)
榜樣的力量是無(wú)窮的�；谏傧汝爢T具有善于模仿的心理特點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)為少先隊員樹(shù)立可敬、可親、可學(xué)的榜樣，激發(fā)隊員積極向上的正能量。如:樹(shù)立樂(lè )于助人的“愛(ài)心少年”，主動(dòng)撿起垃圾的“文明小標兵”，語(yǔ)言行為文明的“禮儀之星”，勤奮學(xué)習、熱愛(ài)讀書(shū)的“書(shū)香少年”等不同的榜樣，并將這些榜樣人物的照片和事跡張貼在主要宣傳位置，通過(guò)紅領(lǐng)巾小廣播宣傳這些榜樣的先進(jìn)事跡，讓少先隊員身邊的這些榜樣引領(lǐng)示范，達到影響和帶動(dòng)其他隊員向上向善的目的，進(jìn)一步推動(dòng)養成教育的成效。
三、評價(jià)顯提升激發(fā)自主參與
(一)對輔導員注重過(guò)程管理
建立輔導員評價(jià)機制，就是對輔導員工作進(jìn)行過(guò)程化管理，充分調動(dòng)輔導員老師的工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。對輔導員老師工作實(shí)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結合考核辦法，每周一小結，每月一考核。開(kāi)學(xué)初，輔導員老師要制訂好學(xué)期德育計劃，及時(shí)記錄好《輔導員工作手冊》和撰寫(xiě)一篇輔導員工作隨筆，每月不少于5個(gè)家訪(fǎng)和10個(gè)談心，并做好記錄，同時(shí)結合值周領(lǐng)導檢查和每周紅領(lǐng)巾督查崗檢查情況綜合評定，每月的考核和老師的績(jì)效獎勵直接掛鉤。期末，綜合平時(shí)考核評選優(yōu)秀輔導員老師和優(yōu)秀少先隊集體。在這樣的考核評價(jià)下，輔導員老師對中隊的管理有了重點(diǎn)，將養成教育落實(shí)在平時(shí)，落實(shí)在細處，隊員的點(diǎn)滴不足都會(huì )引起輔導員老師的重視，進(jìn)而能夠反復強調。抓落實(shí)，反復抓，隊員的行為習慣就會(huì )有明顯改善。
(二)對少先隊員建立多元評價(jià)機制
打破原來(lái)單一的老師評價(jià)機制，采用多元的評價(jià)體系，能更全面地提升少先隊員的綜合素質(zhì)。在輔導員老師考核的催化下，各中隊隊員評價(jià)也是“八仙過(guò)海，各顯神通”。于是，“比比誰(shuí)最棒”“一天一進(jìn)步”“爭星奪章”等注重過(guò)程性評價(jià)的各種評比活動(dòng)應運而生，隊員的情感在評價(jià)中豐富，隊員的養成教育在評價(jià)中得以鞏固，隊員的行為素質(zhì)在評價(jià)中得以提升。通過(guò)這種多樣化的評價(jià)，把隊員放置在一個(gè)寬松、和諧、積極的環(huán)境中，讓隊員在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動(dòng)力，在快樂(lè )的評價(jià)中得到全面發(fā)展，讓不同層次的隊員都能在評價(jià)中感受到成功和被關(guān)注的快樂(lè )。一年來(lái)，學(xué)校評比“最美少年”“文明之星”“優(yōu)秀小干部”等達三百多人次，極大地激發(fā)了隊員內心的正能量，有效地促進(jìn)了養成教育。
四、家長(cháng)同攜手合力共謀發(fā)展
家庭是兒童成長(cháng)的搖籃，而家長(cháng)是孩子成長(cháng)的第一任老師。只有家庭和學(xué)校形成教育合力，才能真正達到培養人的目的。
(一)定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )
家長(cháng)會(huì )是教師和家長(cháng)平等交流的平臺，也是家長(cháng)和教師進(jìn)行溝通、相互了解孩子情況的好時(shí)機。每次家長(cháng)會(huì )要精心安排會(huì )議內容，重點(diǎn)以家庭教育為主題，共同探討育人的最佳方法，贏(yíng)得家長(cháng)的支持。特別是對在校表現不盡如人意、學(xué)習成績(jì)較差的孩子，切不可開(kāi)成“成績(jì)發(fā)布會(huì )”或“批斗大會(huì )”。在家長(cháng)會(huì )上，要注重和強調孩子平時(shí)行為習慣和品質(zhì)培養的重要性，多表?yè)P多鼓勵，讓家長(cháng)看到孩子在學(xué)校的進(jìn)步，使他們有督促孩子養成良好行為習慣和提高學(xué)習成績(jì)的信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，這些家長(cháng)自身的素質(zhì)也在不斷提高，也越來(lái)越重視對孩子的養成教育問(wèn)題。
(二)重點(diǎn)做家訪(fǎng)
家訪(fǎng)是溝通學(xué)校與家庭、教師與家長(cháng)的重要方式，是教師與家長(cháng)全面了解學(xué)生的重要渠道。俗話(huà)說(shuō)“情感是教育的橋梁”，人與人之間要經(jīng)常進(jìn)行面對面的交流才會(huì )更加親密。只有通過(guò)家訪(fǎng)這種形式才能真實(shí)地全面了解學(xué)生的生活和學(xué)習狀況。當看到民工的孩子們住在簡(jiǎn)陋的出租房里，沒(méi)有明亮的燈光，沒(méi)有一張像樣的書(shū)桌，就會(huì )深深地反思自己的教育教學(xué)方式，會(huì )努力尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，以尋求家長(cháng)對孩子學(xué)習的關(guān)注，對良好品質(zhì)養成教育的重視。在實(shí)際工作中，學(xué)校要求每位輔導員老師一學(xué)年達到100%的家訪(fǎng)率，并做好家訪(fǎng)記錄，撰寫(xiě)家訪(fǎng)心得，開(kāi)展家訪(fǎng)案例交流會(huì )等。家訪(fǎng)工作的有效開(kāi)展，明顯地改善了教師和家長(cháng)的關(guān)系，提高了學(xué)生養成教育的成效，有力地推進(jìn)了和諧校園的建設。通過(guò)探索實(shí)踐，少先隊員在有效養成教育策略的引領(lǐng)下，行為習慣、學(xué)習習慣等都有了明顯的改善，孩子們會(huì )主動(dòng)問(wèn)好，亂丟亂扔的現象明顯減少，學(xué)生個(gè)人衛生大有好轉，上課注意力集中，參與學(xué)習的熱情高漲，學(xué)習成績(jì)有了明顯提升。自信、向上、向善的精神風(fēng)貌日漸蓬勃，民工子女學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量也逐步得到提高。
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