高校教師教學(xué)能力思考
國內對高校教師教學(xué)能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)層面提出三位統一體的方案。
摘要：教育乃立國之本，教師教學(xué)能力的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵�；趯η叭搜芯康木C述，探討教學(xué)能力的內涵、教學(xué)能力的構成、高校教師教學(xué)能力的困境及影響因素，并在此基礎上提出提升高校教師教學(xué)能力的路徑，以期為高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論依據。
關(guān)鍵詞：高校教師;教學(xué)能力;研究
“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師作為教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在人才培養中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。高校作為向社會(huì )輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學(xué)能力具有重要意義。
一、教學(xué)能力的內涵
有關(guān)教學(xué)能力的定義，學(xué)術(shù)界有不同的認識。外國學(xué)者認為，教學(xué)能力是個(gè)體的綜合特質(zhì)，是進(jìn)行有效教學(xué)所需的知識、技能和態(tài)度的總和�！督逃筠o典》將教學(xué)能力定義為：“教師為達到教學(xué)目標，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現出的心理特征，由一般能力和特殊能力構成。”[2]盡管學(xué)者們對教學(xué)能力的界定不同，但都認同教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現出的綜合能力。
二、教學(xué)能力的結構
RonaldD.Simpson等人認為，教學(xué)能力包括學(xué)術(shù)能力、計劃能力、管理能力、表達和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力。L.DeeFink則認為，教學(xué)能力包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識、課程設計能力、教學(xué)實(shí)施及管理能力、溝通交流能力。國內不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者對教學(xué)能力的構成有不同的認識。教育學(xué)學(xué)者認同教學(xué)能力包括教學(xué)設計能力、實(shí)施能力和研究能力;社會(huì )學(xué)學(xué)者認為，終身學(xué)習能力、溝通能力、心理輔導及國際化適應能力、信息化能力是教學(xué)能力的構成要素;心理學(xué)學(xué)者認為，教學(xué)能力由教學(xué)認知能力、操作能力和監控能力三個(gè)因素構成。部分學(xué)者認同教師教學(xué)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教師的認知能力，特殊能力是教師在教學(xué)中表現出的獨特的能力。李曠認為，教師教學(xué)能力是一般能力和特殊能力的綜合，一般能力指智力、操作能力、言語(yǔ)能力;特殊能力指教育教學(xué)能力、管理學(xué)生的能力、人際關(guān)系的處理能力、自我意識能力。此外，研究者強調教學(xué)中教師的研究能力和知識更新能力。如李曉靜等認為，大學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)內容的更新能力、教學(xué)方法的創(chuàng )新能力、運用現代教育技術(shù)的能力[7]。張建敏認為，觀(guān)念革新能力、學(xué)習提升能力、指導學(xué)習能力、教育科研能力、雙語(yǔ)運用能力、教育技術(shù)能力是教師教學(xué)能力的構成要素。對教師教學(xué)能力構成的界定，雖然國內外學(xué)者、不同學(xué)科領(lǐng)域有不同的看法，但有其共性。首先，教學(xué)能力是教師在教學(xué)中為實(shí)現培養人才的教學(xué)目標、完成傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)任務(wù)所表現出的個(gè)人能力;其次，教學(xué)能力是由多個(gè)維度、多種因素構成的綜合能力;再次，教學(xué)能力還包括教師個(gè)人綜合素質(zhì)及教學(xué)研究能力。
三、高校教師教學(xué)能力的困境
高校青年教師教學(xué)能力現狀的研究是學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的課題。一些研究者認為，高校青年教師教學(xué)能力水平偏低，主要表現為對教學(xué)內容不熟悉、教學(xué)方法單一、教學(xué)組織能力不強、教學(xué)研究能力欠缺等方面。佘遠富認為，高校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題表現在對教學(xué)內容不熟悉、教學(xué)方法不當、教學(xué)模式單一、過(guò)分依靠多媒體且使用不當、教學(xué)研究不深入等方面[9]。賴(lài)富強等人認為，高校青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言組織技巧、課堂管理能力等方面存在問(wèn)題，同時(shí)缺乏教育理論和教學(xué)技能的磨煉，教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足。智安然通過(guò)調查發(fā)現，高校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展不平衡，在駕馭教學(xué)內容、因材施教、脫稿講課、教學(xué)創(chuàng )新、反思以及研究等方面的能力較為欠缺。
四、高校教師教學(xué)能力的影響因素
研究者多從個(gè)人因素和學(xué)校因素探討高校教師教學(xué)能力的影響因素，而個(gè)人因素包括受教齡、從業(yè)態(tài)度、知識結構、實(shí)踐經(jīng)驗等。襲雅楠調查發(fā)現，影響青年教師教學(xué)能力的因素包括擇業(yè)心態(tài)與教學(xué)熱情、教師道德與責任心、知識結構與轉化能力、教學(xué)反思與自我發(fā)展動(dòng)機。此外，身份角色意識、專(zhuān)業(yè)文化素養、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、教學(xué)反思等個(gè)人因素是制約教學(xué)能力提升的根本。學(xué)校因素包括學(xué)校的文化氛圍和政策制度兩方面。學(xué)校的文化氛圍指學(xué)校的校園文化，包括學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化，如校園建筑、綠化、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的文化底蘊、人際氛圍等。學(xué)校的政策制度包括學(xué)校的職稱(chēng)評審制度、教學(xué)科研制度、考核制度、師資培訓制度、激勵機制等。影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的原因包括：學(xué)�？己嗽u價(jià)方式不完善、輕視內部培養、欠缺能力助長(cháng)機制。學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化、觀(guān)念文化等校園文化，能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。
五、高校教師教學(xué)能力的提升路徑
高校教師教學(xué)能力的研究旨在對教師教學(xué)能力提升路徑探討。西方國家采取了許多措施促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。如美國發(fā)起了“未來(lái)師資培訓計劃”，旨在對博士研究生進(jìn)行教學(xué)能力培訓。北美高校建立了“教學(xué)研究中心”，如加州高校為新教師開(kāi)設了“教學(xué)和資料中心”、美國科羅拉多州高校建立“終身學(xué)習中心”等，為教師教學(xué)能力的提升提供平臺。
國內對高校教師教學(xué)能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)層面提出三位統一體的方案。束仁龍認為，需要改革教師培訓模式，加強教學(xué)管理的力度，完善教師考核評價(jià)制度，積極開(kāi)展教學(xué)反思方能提升青年教師教學(xué)能力。張宇慶提出，高校青年教師教學(xué)能力的提升需更新教學(xué)觀(guān)念，提升教學(xué)地位;搭建科學(xué)合理的教學(xué)成長(cháng)體系，構建有效的教師考核制度及教學(xué)質(zhì)量監控體系，倡導教學(xué)學(xué)術(shù)，加強教學(xué)研究。
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