經(jīng)濟學(xué)基礎教學(xué)模式研究論文
【摘要】在數字化時(shí)代中，我國的教育正在歷經(jīng)變革，《經(jīng)濟學(xué)基礎》這門(mén)經(jīng)濟管理類(lèi)的通識課程長(cháng)期采用傳統教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，教學(xué)效果不理想。文章通過(guò)將翻轉課堂應用到高職《經(jīng)濟學(xué)基礎》課程的教學(xué)中，以效用理論為例設計了新的教學(xué)過(guò)程，探索了《經(jīng)濟學(xué)基礎》課程改革的新模式。
【關(guān)鍵詞】翻轉課堂；經(jīng)濟學(xué)基礎；教學(xué)設計
在數字化時(shí)代中，我國的教育教學(xué)模式正在歷經(jīng)一場(chǎng)深刻的變革，順應《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020)》的要求，以歐美等國教育教學(xué)中使用的先進(jìn)理念和經(jīng)驗，來(lái)發(fā)展中國的教育改革和提升教育的競爭力、影響力以及國際地位。近兩年國際高等教育理論研究領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題之一是翻轉課堂教學(xué)模式，這種新的教學(xué)理念和模式也逐漸引起了國內眾多學(xué)校的關(guān)注和研究。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂英文名稱(chēng)“FlippedClassroom”，也稱(chēng)為顛倒教室、翻轉教學(xué)等，這種教學(xué)方式在19世紀初美國西點(diǎn)軍校最早出現，上個(gè)世紀九十年代，PI（PeerInstruction）教學(xué)法由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克馬祖爾提出，這奠定了翻轉課堂的理論基礎。2007年，美國兩位高中教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼為了給缺課學(xué)生補課，在網(wǎng)絡(luò )上錄制了教學(xué)視頻，在獲得了良好的教學(xué)效果外，創(chuàng )造了一種“在課外自主學(xué)習、在課堂內化提高”的新型教學(xué)模式；2011年翻轉課堂的概念由孟加拉裔美國人薩爾曼可汗明確提出后，引起教育界的廣泛關(guān)注，并逐漸為中國眾多教師所熟知并使用在課堂教學(xué)實(shí)踐中。教育學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為知識傳遞與吸收消化的兩個(gè)過(guò)程。傳統教學(xué)中，教師在課堂講授來(lái)完成知識的傳遞，知識的吸收與內化則是靠學(xué)生通過(guò)課后完成作業(yè)或實(shí)踐來(lái)完成。翻轉課堂則是通過(guò)“課前傳遞+課內內化”相反于傳統的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)，并注重兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是課外真正發(fā)生了深入自主學(xué)習，二是課堂上觀(guān)點(diǎn)能夠真正相互碰撞并將對問(wèn)題的研究引向更高層次。這種情況下，一方面教師在課堂外通過(guò)慕課、微課等方式傳遞知識，讓學(xué)生選擇最適合自己的個(gè)性化方式接受新知識；課堂以自由靈活、學(xué)生為主體的方式進(jìn)行知識內化；另一方面，教師需要開(kāi)始更多地想著(zhù)去策劃教學(xué)過(guò)程，整合資源來(lái)創(chuàng )建正確的學(xué)習環(huán)境，將過(guò)去注重設計教學(xué)內容的順序變?yōu)樵O計學(xué)習空間，旨在讓學(xué)生建立正確的學(xué)習思維能力和合理使用網(wǎng)絡(luò )工具學(xué)習的技能。
二、高職《經(jīng)濟學(xué)基礎》的教學(xué)現狀
《經(jīng)濟學(xué)基礎》是高職經(jīng)濟管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎課，傳統“灌輸式”的課堂教學(xué)中，教師一味強調理論講解，學(xué)生們埋頭記筆記，師生之間缺乏交流與互動(dòng)�！奥�(tīng)、記、背、考”的學(xué)習方式讓大部分學(xué)生以考試通過(guò)作為學(xué)習目的，很少因喜愛(ài)而自發(fā)地去課外自學(xué)和查閱資料，這種舊的教學(xué)模式已不能適應當今社會(huì )發(fā)展的要求。具體來(lái)說(shuō)，傳統經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在以下三方面的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┱n程內容體系復雜，學(xué)生難掌握。課程內容中概念、原理多，且理論的闡述多以抽象的圖形、表格、曲線(xiàn)、函數公式等論證。比如成本理論中的短期成本涉及了七種成本的計算與圖形關(guān)系，學(xué)生如果不理解只是死記硬背，會(huì )使學(xué)生感到晦澀、枯燥、乏味，更降低了其學(xué)習興趣，影響教學(xué)效果。
�。ǘ氨粍�(dòng)式”學(xué)習模式難以調動(dòng)學(xué)生積極性。經(jīng)濟學(xué)基礎教學(xué)中雖然采用了案例討論法、情景演示法、游戲實(shí)驗法等等教學(xué)手段，但是在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、突出學(xué)生學(xué)習的主體性上還不夠，還是一種“被動(dòng)式”的學(xué)習。即便當前有的院校由于教學(xué)硬件的改善，在教學(xué)手段上采用了多媒體PPT呈現信息，但這種簡(jiǎn)單翻拍教案的電子板書(shū)由于給學(xué)生呈現的信息量太多，也會(huì )加重學(xué)生的認知負荷，同時(shí)大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣
�。ㄈ┙虒W(xué)中理論與實(shí)際分割�！督�(jīng)濟學(xué)基礎》是歐美市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展規律的總結，所選用的教材中大多使用的是上個(gè)世紀歐美國家的故事與例子，與目前中國實(shí)際經(jīng)濟生活差距較大。再加上部分教師不太注重培養學(xué)生的分析和思考能力，沒(méi)有引導學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)獨特的邏輯思維來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題，學(xué)生往往采取死記的方法來(lái)掌握基本概念，普遍反映沒(méi)有實(shí)用性，考完就忘。
三、《經(jīng)濟學(xué)基礎》翻轉課堂教學(xué)設計思路
經(jīng)濟學(xué)翻轉課堂教學(xué)活動(dòng)由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)共同組成，具體設計為課前、課中和課后三個(gè)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n前知識傳遞（預習階段）。課前預習過(guò)程中，經(jīng)濟學(xué)教師要結合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)確定具體的學(xué)習目標和教學(xué)重難點(diǎn)，有針對地設計課前預習內容的安排，制作自主學(xué)習材料（包括經(jīng)濟學(xué)MOOC、微課視頻、優(yōu)質(zhì)的富媒體資源以及課前小測等），發(fā)布學(xué)生自學(xué)任務(wù)，用于經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的預熱。教師設計好課前預習流程之后通過(guò)E會(huì )學(xué)和云課堂平臺推送給學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始課前學(xué)習。預習階段學(xué)生可不斷與教師或者同學(xué)之間交流，教師根據預習情況，對設計方案進(jìn)行修改優(yōu)化。
�。ǘ┱n中知識內化（互動(dòng)階段）。翻轉課堂要真正的做到翻轉，就要充分調動(dòng)學(xué)生的參與性，變“教師主導”為“學(xué)生主動(dòng)”。教師在課堂上調用多種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)素材（包括經(jīng)濟學(xué)MOOC、案例、課件和試題等），并通過(guò)舉手、頭腦風(fēng)暴、投票、小組評價(jià)、游戲等課堂表現方式來(lái)改變傳統課堂單一的提問(wèn)，教師及時(shí)引導學(xué)生的答題思路。翻轉課堂在師生間真正實(shí)現了平等的溝通、探討，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習主動(dòng)積極性，滿(mǎn)足學(xué)生多樣性的個(gè)性需要，讓課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維、提升學(xué)習能力的場(chǎng)所。
�。ㄈ┱n后知識提升（總結、評價(jià)階段）。翻轉課堂不是在鈴聲響起后就結束了，課后經(jīng)濟學(xué)老師通過(guò)云班課反饋數據及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，調整或確定課程新的教學(xué)內容。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺實(shí)現個(gè)性化推送作業(yè)、為學(xué)生制定不同難度系數的學(xué)習方案、推送針對性強的新資源；借助云端統計學(xué)生作業(yè)完成情況、批改推送作業(yè)答案，及時(shí)表?yè)P或指正學(xué)生；課后交流使得師生互動(dòng)超越時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習的連貫性。
�。ㄋ模┮孕в酶拍顬槔慕虒W(xué)設計。效用是分析消費者理性決策的起點(diǎn)，準確理解效用的概念才能推導出消費者均衡，結合翻轉課堂的要求，實(shí)施本次教學(xué)設計。教師在課前推送慕課視頻《基數效用論》與課前小測試等教學(xué)資源，布置拍攝消費者幸福的小組任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習并與小組成員溝通，完成課前準備工作。課堂教學(xué)中，首先播放學(xué)生小組拍攝視頻“消費者的幸�！�，討論消費者消費的目的，消費不是為了獲得商品的使用價(jià)值，而是為了滿(mǎn)足感———效用；接著(zhù)通過(guò)《鉆石與水———價(jià)值悖論》開(kāi)展背靠背的頭腦風(fēng)暴，大部分學(xué)生討論得出效用的特點(diǎn)；教師通過(guò)投屏分析效用量化為總效用與邊際效用，兩個(gè)變量之間的計算與圖形關(guān)系，實(shí)現效用概念從定性分析到定量分析的深入。在小品《吃面條》的經(jīng)典回顧中，學(xué)生分析出邊際效用遞減規律的原因。最后的課堂教學(xué)中教師發(fā)布課堂小測試，學(xué)生利用手機快速作答，針對錯誤率較高的題型，教師鞏固相關(guān)知識點(diǎn)的講解。課后學(xué)生在E會(huì )學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺發(fā)帖討論如何提高消費者的幸福感？教師組織下開(kāi)展閑置物品大交換的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，將效用值為零的物品更換成效用為正的新物品，體會(huì )幸福感的增強。
四、結語(yǔ)
在《經(jīng)濟學(xué)基礎》課程教學(xué)中采用翻轉課堂的教學(xué)模式，旨在轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和提升自主學(xué)習能力，在實(shí)施過(guò)程中，師生雙方都要適應新的模式，教師不能操之過(guò)急，要注意搜集新模式中學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調整資源的內容以及教學(xué)進(jìn)度，要遵循教學(xué)規律，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從不適應到接受，從接收到喜愛(ài)，這是一個(gè)長(cháng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程，最終才能切實(shí)實(shí)現課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升。
參考文獻
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