金融法教學(xué)案例教學(xué)模式研究論文

　　摘要:案例教學(xué)模式是一種雙向的教學(xué)形式，要提高學(xué)生在學(xué)習金融法課程上的積極性，即可利用詳細規范的案例實(shí)現對抽象化的律法條目的具體闡釋?zhuān)瑥亩�引發(fā)學(xué)生的自主性思考，在掌握基礎理論的基礎上，充分培養其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在金融法教學(xué)中引入案例教學(xué)模式，是金融法教學(xué)順應金融創(chuàng )新和金融法律發(fā)展的必然選擇。本文就案例教學(xué)模式在金融法教學(xué)中的運用進(jìn)行了淺略探討。

　　關(guān)鍵詞:案例教學(xué);金融法

　　一、引言

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，金融業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位舉足輕重，規范金融關(guān)系的金融法也在我國市場(chǎng)經(jīng)濟法律體系中日益凸顯其重要作用。到目前為止，金融法律規范在數量上已有一定規模，許多專(zhuān)家紛紛加入探究金融法的行列之中，并促使其相關(guān)理論的形成及確立。金融法作為一門(mén)學(xué)科逐漸被越來(lái)越多的法學(xué)院加入本科教學(xué)及碩士教學(xué)的課程之中。我國金融法研究起步比較晚，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和金融業(yè)的國際化背景下，金融法理論研究對于金融發(fā)展的現實(shí)更缺乏及時(shí)有效的回應。囿于國內相對滯后的金融法研究現狀，如何進(jìn)行高質(zhì)量的金融法教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內容的選擇還是授課方法的改善都需要進(jìn)行探究與討論。案例教學(xué)法于20世紀20年代初發(fā)端于美國哈佛大學(xué)，其借助于老師的精細規劃及引導，以課堂教學(xué)目標及內容所需為依據，經(jīng)過(guò)模仿或者再現實(shí)際情況存在的某個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)具有典型性的例子，讓學(xué)生親身融入場(chǎng)景之中，通過(guò)角色換位，對案例進(jìn)行深刻剖析，再進(jìn)行交流并深入研究來(lái)完成學(xué)習的過(guò)程，從而增強學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于學(xué)習過(guò)程由演繹轉變?yōu)闅w納，通過(guò)老師對學(xué)生的指引，對不同形式的案例所存在的問(wèn)題進(jìn)行思考探究并最終解決，增強了學(xué)生的判斷能力和應對能力，并有利于其解析能力和創(chuàng )新水平的提升。

　　二、金融法教學(xué)引入案例教學(xué)的必要性

　　1．金融法律制度不斷發(fā)展需要教學(xué)模式的更新

　　2008年緣起于美國的次貸危機，引發(fā)了自20世紀30年代以來(lái)最為嚴重的全球性金融危機。各國在應對金融危機的同時(shí)也開(kāi)始積極反思，大部分受影響國家開(kāi)始調整和改進(jìn)既存的金融律法體系。當代信息技術(shù)以因特網(wǎng)為主導實(shí)現了飛速發(fā)展，尤其出現的移動(dòng)付款、云統計、社交聯(lián)網(wǎng)及搜索引擎等，極大程度地影響了金融形式，使得現有的金融立法和金融法研究嚴重滯后于金融實(shí)踐的發(fā)展。［1］金融法學(xué)是法學(xué)與金融學(xué)的交叉學(xué)科，金融法調整對象是金融關(guān)系，主要包括金融交易關(guān)系、金融監管關(guān)系和金融調控關(guān)系。無(wú)論何種金融關(guān)系，其參與者都需要按照一定的準則進(jìn)行金融活動(dòng)，這些金融活動(dòng)準則都具有高度的復雜性和專(zhuān)業(yè)性，是金融法法律規則的重要來(lái)源，部分金融活動(dòng)準則經(jīng)過(guò)法定程序后直接成為金融法法律法規。金融法學(xué)具有綜合性，要想取得理想的學(xué)習效果，學(xué)生必須熟悉各部門(mén)法基本理論，此外還需要學(xué)習一定的金融基礎知識，對新出現的金融現象保持關(guān)注和了解。傳統的金融法教學(xué)注重現有書(shū)本知識和法律法規的講解，對于法學(xué)學(xué)生缺乏金融實(shí)踐和金融知識的現實(shí)，在內容設計上，教師往往設計一定的課時(shí)補充和金融法教學(xué)相關(guān)的金融知識，在極其有限的課時(shí)里，對于相關(guān)金融知識的講授只能淺略涉及，一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)生往往看不懂金融操作的相關(guān)流程，尤其金融創(chuàng )新日新月異，學(xué)生如不及時(shí)掌握可能會(huì )妨礙以此為調整對象的金融法的學(xué)習，甚至產(chǎn)生畏難情緒，這使得本來(lái)應用性很強的金融法課程反而不如其他課程實(shí)用。在授課方法層面，金融法教學(xué)一般以教師課堂講授為主，從課程內容規劃到課程的講解，教師始終處于主導地位，學(xué)生僅僅處在被動(dòng)接納知識的地位，很難參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生只是知識灌輸的對象，而且主要體現為一種單向的純理論灌輸型的方法，總體教學(xué)進(jìn)程都是以老師講解書(shū)本內容及各項律法條目為核心展開(kāi)，造成了沉悶單調的課堂氛圍，不能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性;即使教師在既定課時(shí)內完成了講授教材內容的任務(wù)，并且學(xué)生也按照教師教學(xué)的主次熟記重點(diǎn)并把握了相關(guān)知識點(diǎn)，卻難以實(shí)現融會(huì )貫通，導致學(xué)生金融知識和法律知識脫節，理論與實(shí)踐脫節，不知如何把所學(xué)金融法知識運用在金融實(shí)踐中，使學(xué)生無(wú)法養成具體問(wèn)題具體分析的能力，實(shí)際使用能力更無(wú)從談起，培養學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力的教學(xué)目的也難以達到。［2］所以，對金融法教育在形式上、思想上、技術(shù)上、理論上等方面的改革創(chuàng )新勢在必行。引進(jìn)新的教學(xué)模式———金融法學(xué)案例教學(xué)方式，是當代社會(huì )中金融實(shí)現革新及健全金融律法體制，保持金融法與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。金融法的案例來(lái)源于金融實(shí)踐，金融機構的工作流程和金融交易的運作過(guò)程都會(huì )在案例中有所體現。學(xué)生要進(jìn)行有效的案例學(xué)習，首先必須對金融機構的工作流程及金融活動(dòng)的各個(gè)程序有所把握，唯有在此基礎上才能清晰梳理錯綜復雜的金融活動(dòng)中的法律關(guān)系。通過(guò)對案例進(jìn)行探討或者辯論，學(xué)生能對運用到實(shí)際中的金融法法律法規有更多了解，同時(shí)搭起金融法理論與實(shí)踐的橋梁，很大程度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習金融法的興趣和積極性。通過(guò)這種案例教學(xué)方式，可以促成學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，能極大地激發(fā)學(xué)生積極思考，并自主學(xué)習，發(fā)現解決問(wèn)題的方式方法，把握金融關(guān)系的未來(lái)演變和發(fā)展規律，運用金融法學(xué)原理與法律法規解決現實(shí)問(wèn)題。

　　2．金融法學(xué)實(shí)施案例教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的重要途徑

　　案例教學(xué)方式要求授課教師在知識把握和課堂教學(xué)水平上都要有所提高，因此賦予了老師更多職責。案例教學(xué)過(guò)程中，老師的角色發(fā)生轉變，不再只處于授課地位，更多的是要承擔起指導、參與、引發(fā)的責任。首先，豐厚堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎必不可少。老師要主動(dòng)及時(shí)地了解金融法范疇的最新成就，正確理解金融法實(shí)現革新的總趨勢，還要擁有博深的系統學(xué)識，同時(shí)多次參與過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，不僅知如何學(xué)，還要如何用，讓書(shū)本內容和實(shí)際情況得以完美結合;要時(shí)刻把眼光放在社會(huì )實(shí)際上，積極從實(shí)際情況中挖掘問(wèn)題，并加之以研討與剖析，最終實(shí)現解決的目的。其次，老師在表達及溝通上要有一定實(shí)力和技巧。要區別于以前知識單向傳輸的方式，增加互動(dòng)性，實(shí)現知識的雙向輸送，使教學(xué)和學(xué)生學(xué)習不再分割開(kāi)來(lái)，通過(guò)良好的表達和溝通，使學(xué)生在學(xué)習技巧、社會(huì )技能及創(chuàng )新能力等各方面都能有所進(jìn)步。再者，老師必須具備較好的教學(xué)組織技巧和極強的駕御課堂的能力。高明的教師會(huì )先給一個(gè)有意義的剖析結構，案例具體的問(wèn)題和解答并不是授課重點(diǎn)，更重要的是對實(shí)際情況所隱含的信息和概念進(jìn)行剖析，最終完成從典型到普通。案例教學(xué)的重點(diǎn)不在能否得到準確結果，更多關(guān)注的是思考與推論的過(guò)程。［3］老師必須調動(dòng)更多加入到辯論之中，給學(xué)生以啟迪和開(kāi)導，使之獨立完成案例理論的升華，給學(xué)生于探討及鉆研中主動(dòng)表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)以激勵，從而讓學(xué)生更深入地思考、剖析并掌握案例中所包含的信息，最終尋求到解開(kāi)問(wèn)題的方法所在。

　　三、金融法學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

　　案例教學(xué)模式是一種雙向的教學(xué)形式。金融法學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)模式，通過(guò)典型生動(dòng)的案例來(lái)闡述抽象的法律條文，能啟迪學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升教學(xué)效果。從另一個(gè)意義上講，金融法案例授課方法是用時(shí)最少、耗費成本最低的“社會(huì )實(shí)踐”，它實(shí)現了用最低的耗用收獲最大的效果。實(shí)施金融法學(xué)案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在擴充自己的知識結構，提高教學(xué)能力的同時(shí)，還要重新確立金融法學(xué)教學(xué)的內容，設定教學(xué)目標的層次。不僅要精選案例、分析案例和制作案例課件，還要精心組織課堂討論、認真進(jìn)行總結評論。

　　1．金融法學(xué)教學(xué)內容的調整與教學(xué)目標層次的設定

　　金融法學(xué)教學(xué)一般包括金融法總論及分論兩種，既有教材在編制內容時(shí)大多采用“從抽象到具體”這一基礎方式。而案例授課方法的實(shí)行是以學(xué)生的知識需求和認知規律為前提，采用從具體到抽象的方式，于課堂中及時(shí)適當地對學(xué)科內容的次序進(jìn)行調節，根據案例的選擇，先從分論著(zhù)手，經(jīng)過(guò)分析和歸納，逐漸過(guò)渡到金融法基本原理。這種教學(xué)模式要求教師在課堂中扮演組織者及指導者的角色，要使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用，利用互動(dòng)、指引、啟迪、溝通對話(huà)等方法，極大程度地調動(dòng)老師及學(xué)生雙方的自主意識。由此，案例教學(xué)模式下的金融法教學(xué)目的可劃分為三個(gè)層次:第一是基礎層次，主要涵括了金融法的基礎定義、基礎規則、立法體制、金融法規內部的條理關(guān)系;第二是應用層次，利用案例教學(xué)方式，可指引學(xué)生如何對信息進(jìn)行分析，并從中挖掘出問(wèn)題，達到在解決問(wèn)題時(shí)能更準確地利用既有的法律規則的目的;第三是理性層次，在對成體系的金融案例進(jìn)行剖析后，學(xué)生全面分析問(wèn)題的水平得以提高，同時(shí)完美體現出金融法教學(xué)的現實(shí)意義和應用意義。而且，學(xué)生可以對金融法學(xué)科的基礎理論及基礎內容有完整全面的理解和把握，達到學(xué)生在遇到某些與金融相關(guān)的現象時(shí)能通過(guò)法律思維進(jìn)行理性的思考，把握金融法如何適用于金融實(shí)踐。［4］

　　2．金融法案例教學(xué)模式的實(shí)施

　　金融法學(xué)案例教學(xué)模式與傳統的教學(xué)模式不同，它關(guān)注師生之間、學(xué)生之間的對話(huà)與溝通，注重對典型問(wèn)題進(jìn)行多層次、多方位的剖析和研討，同時(shí)更注重學(xué)生從真正意義上理解并把握金融法學(xué)中的基礎規律與法律法規。案例教學(xué)能否達到預期的效果，首要是案例的選擇應盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，案例應具有典型性和可探討性，能啟發(fā)學(xué)生思考和探討。案例選擇不能過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要以學(xué)生原有的知識基礎及實(shí)際水平為前提。法學(xué)課程的授課對象與金融課程的有所差異，案例所涉及的金融交易如果專(zhuān)業(yè)性太強，學(xué)生往往很難以理解，案例教學(xué)效果反而達不到預期的目的。案例可提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解背景知識，尤其對于可能涉及到金融專(zhuān)業(yè)知識的案例，給學(xué)生知識儲備的時(shí)間。案例教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng )造出與現實(shí)比較接近的法律氛圍，學(xué)生能在和案例所涉及到的實(shí)際問(wèn)題中自由表達自己的看法，很大程度地提高了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主性。但在有限的課堂時(shí)間內達到教學(xué)效果，使學(xué)生能夠充分有效不偏離教學(xué)內容陳述和討論，教師應做好充分的教學(xué)設計，包括組織學(xué)生在研討過(guò)程中，正確指導學(xué)生的研討行為、對研討時(shí)間的準確掌握，研討過(guò)程中如何應對學(xué)生表達的看法和問(wèn)題;在案例教學(xué)過(guò)程中，對于存在的問(wèn)題，哪些需要有組織學(xué)生進(jìn)行研討的必要，而哪些必須利用啟迪的手段誘導學(xué)生進(jìn)行深入琢磨等，都必須提前規劃好。所以，案例教學(xué)成效的高低，很大程度上依賴(lài)于教師的組織與規劃。案例教學(xué)模式下的課堂中，和傳統教學(xué)模式不同，老師只是擔任引導者的角色，由學(xué)生自己發(fā)言，對選定案例中各種因素進(jìn)行剖析，辨別出問(wèn)題的根本原因和內在因素，判斷適用的法律法規，考慮相互影響制約的條件。在課堂討論后，老師應該對討論內容進(jìn)行總結，對討論案例進(jìn)行講解和評論。歸納討論案例中所應用的知識，增加學(xué)生對相關(guān)理論知識的了解和認識;對學(xué)生對案例的認識、思路以及解決問(wèn)題方法進(jìn)行綜合評述。通過(guò)歸納總結和評述，教育學(xué)生逐漸掌握分析問(wèn)題的方法，提升解決實(shí)際問(wèn)題的水平。通過(guò)采用合適的、具有代表性的金融法案例進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，能夠對與之有關(guān)的理論知識進(jìn)行形象的解釋?zhuān)瑢W(xué)習者面對的不再是抽象枯燥的法律條文，而是形象有趣的法律知識。案例教學(xué)法可以從多方面引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，而且在對書(shū)本上基礎原理和法律法規的實(shí)際應用中，加大了對相關(guān)原理和法律法規的認識，這樣不止使學(xué)生對理論知識和法律法規的條文有了更加深入的理解和更加深刻的認識，更能培養學(xué)生發(fā)現、剖析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，從而使教學(xué)實(shí)際效果更加突出。［5］

　　3．案例教學(xué)模式與金融法知識體系的架構

　　興起于英美法系語(yǔ)境下的案例教學(xué)方式，主要是以個(gè)案為基礎，啟發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的法律思維，更看重對學(xué)生實(shí)際應用能力的培養。我國的法律教育更側重于對法律法規條文的釋義。注重知識的體系性和全面性。雖然案例教學(xué)法越來(lái)越多地應用于法學(xué)教育，但需要指出的是，兩大法系在傳統法律文化、法律思維、法學(xué)理念等很多方面不同，在引入案例教學(xué)模式的同時(shí)面臨如何與我國的法學(xué)教育進(jìn)行融合的問(wèn)題。［6］金融法案例教學(xué)中具體分析某一案件時(shí)，可以結合案例漸漸把理論知識引出，可以以學(xué)生以前學(xué)過(guò)和掌握的知識為切入點(diǎn)，漸漸向較大難度的知識點(diǎn)邁進(jìn)，同時(shí)要積極引導學(xué)生將新的知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)相互聯(lián)系，促使學(xué)生通過(guò)案例在理論知識的各個(gè)層次間循序而進(jìn)，從而達至貫通的效果。在分析案件所適用的主要法律法規時(shí)，應最大限度地向學(xué)生講解相關(guān)的系統的法律法規，使學(xué)生做到舉一反三，并進(jìn)一步提高法律適用的邏輯思維。

　　四、結語(yǔ)

　　金融創(chuàng )新和金融法律制度的發(fā)展，對我國的金融法教學(xué)提出了挑戰。在當前的金融法教學(xué)中存在理論和實(shí)踐不能有效結合、學(xué)生學(xué)習興趣缺乏等問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要不斷探索新的教學(xué)方式方法以實(shí)現金融法教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提升。金融法學(xué)案例教學(xué)極富創(chuàng )造性，通過(guò)生動(dòng)的案例，在教學(xué)過(guò)程中能極大地激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣，培育學(xué)習者的創(chuàng )新、求知、創(chuàng )新精神，促使學(xué)習者自主學(xué)習、獨立思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、拔升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地將理論學(xué)習轉變?yōu)閷?zhuān)業(yè)能力。案例教學(xué)的引入涉及到很多方面，需要教育工作者在金融法知識體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法和形式等方面進(jìn)行不斷創(chuàng )新，同時(shí)不斷提升教師個(gè)人素質(zhì)及能力水平。

　　注釋:

　�。�1］楊東．互聯(lián)網(wǎng)金融推動(dòng)金融法體系變革［N］．中國社會(huì )科學(xué)報，2014－01－22．

　�。�2］［3］施揚．論案例教學(xué)在金融法教學(xué)中的必要性［J］．價(jià)值工程，2013，(26)．

　�。�4］楊?lèi)偅�金融法探究性學(xué)習教學(xué)模式研究［J］．世紀橋，2008，(1)．

　�。�5］張志軍，張肅．金融法課程案例教學(xué)改革［J］．遼寧科技大學(xué)學(xué)報，2010，(3)．

　�。�6］汪東麗．論我國法學(xué)案例教學(xué)方法的改革———以?xún)纱蠓▽W(xué)案例教學(xué)的比較研究為視角［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(科學(xué)教育版)，2011，(5)．

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