職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)課堂回歸真學(xué)習

　　在當下的課堂，把學(xué)習和運用結合起來(lái)，在學(xué)習中嘗試運用，在運用中深化學(xué)習，是改變教學(xué)方式、提高學(xué)習效率、實(shí)現教學(xué)目標的良好途徑。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)課堂回歸真學(xué)習之論文范文。

　　【摘要】在職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)課程中必須解決學(xué)生能夠真正掌握知識，并加以應用，這才算實(shí)現教學(xué)目標。我們既要解決“學(xué)會(huì )”，又要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，達到授之以漁的效果。我認為在課堂中倡導、推進(jìn)深度學(xué)習是解決學(xué)生能夠真正學(xué)以致用的重要方法。

　　【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習;學(xué)會(huì );會(huì )學(xué);真學(xué)習

　　在職業(yè)學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)課堂中倡導、推進(jìn)深度學(xué)習是解決學(xué)生能夠真正學(xué)以致用的重要方法，因為每一個(gè)學(xué)生只有進(jìn)行獨立自主的個(gè)體深度學(xué)習，才能取得最大限度的學(xué)習效率，才能讓學(xué)生懂得學(xué)習的內涵，學(xué)會(huì )應用。

　　布盧姆將認知領(lǐng)域學(xué)習目標分為6個(gè)層次。淺層學(xué)習認知水平較低，一般只處于“知道、理解”的層面。而深度學(xué)習要求實(shí)現更高的層次，這種學(xué)習能為學(xué)生解決問(wèn)題提供必要的知識和認知過(guò)程，它強調學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，因為它不僅僅是學(xué)生對知識的記憶，還要求學(xué)生對所學(xué)知識能夠應用、分析、評價(jià)和創(chuàng )造，這是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng )新精神發(fā)展為目的的學(xué)習，強調知識整合和意義連接的學(xué)習內容，舉一反三的學(xué)習方法，屬于高級思維活動(dòng)。

　　可見(jiàn)，深度學(xué)習是一種基于理解的學(xué)習，在我們職業(yè)教學(xué)的計算機專(zhuān)業(yè)課堂中表現為學(xué)生能用思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標，以自身整合過(guò)知識的為內容，并可以積極主地來(lái)學(xué)習新的知識，將所學(xué)內容融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境應用中的一種學(xué)習。

　　一、深度學(xué)習在職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的意義：

　　在計算機專(zhuān)業(yè)課堂中，我們經(jīng)常聽(tīng)到一方面教師在抱怨學(xué)生死氣沉沉，理解力不夠;另一方面是學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)不懂，學(xué)了不會(huì )用，甚至許多學(xué)生在必須要獨立解決問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)老師沒(méi)教過(guò)。我們也經(jīng)�？吹秸n堂上常見(jiàn)的是教師一言堂，缺乏學(xué)生互動(dòng)這樣的缺乏教學(xué)韻味的課堂;或者是教師放棄教學(xué)規律，片面強調以學(xué)帶教的缺乏知識要求的教學(xué)。

　　試想，這樣的計算機課堂教學(xué)表面熱鬧，實(shí)際效果堪憂(yōu)。這些都是因為沒(méi)有認識到課堂教學(xué)行為的復雜性，忽視了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也有自己的知識理解和知識建構，或者過(guò)于放任學(xué)生課堂的主題引導，讓學(xué)生在課堂上偏離學(xué)習軌道，達不到教學(xué)的目的。因此，我們的計算機專(zhuān)業(yè)課堂呼喚能夠讓學(xué)生主動(dòng)、培養創(chuàng )新能力、多方協(xié)同的個(gè)體學(xué)習過(guò)程，這樣的深度學(xué)習才能解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習的應用問(wèn)題。解決好課堂上的深度學(xué)習問(wèn)題，我們的學(xué)生就不僅能“學(xué)會(huì )”，而且能解決“會(huì )學(xué)”的問(wèn)題。

　　二、職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)需要怎么樣的深度學(xué)習：

　　(一)計算機專(zhuān)業(yè)課堂的深度學(xué)習不能流于表面深度學(xué)習是要讓內心靜下來(lái)，慢下來(lái)。這才是一種教學(xué)的真實(shí)態(tài)勢。只有經(jīng)過(guò)思考后積淀下來(lái)存在并成長(cháng)為學(xué)生內心的知識和技能才是真正屬于他們的東西。深度學(xué)習需要更具理性、更具建設性的態(tài)度來(lái)發(fā)展，來(lái)實(shí)踐，來(lái)檢驗。計算機專(zhuān)業(yè)課堂的技能教學(xué)要求我們教師讀懂學(xué)生。

　　讀不懂學(xué)生，任何教學(xué)的技巧和技術(shù)都會(huì )失去應有的分量。而如何讀懂學(xué)生，要能準確識別學(xué)生的喜好和關(guān)注點(diǎn);識別學(xué)生的參與形式、參與程度和參與水平;識別學(xué)生對于新知的掌握程度，并進(jìn)行適時(shí)的評估和調控。只有真正具備讀懂學(xué)生的能力，深度學(xué)習才能優(yōu)化，才能貫徹，才不為別人的喝彩而進(jìn)行教學(xué)。

　　(二)計算機專(zhuān)業(yè)的深度學(xué)習需要深度課堂深度學(xué)習不是增加教學(xué)內容的難度。難是就知識本身而言的，但深度說(shuō)的是課堂的教學(xué)境界。

　　學(xué)生是否有思考，課堂是否讓人回味;學(xué)生能否舉一反三，課堂能否使人會(huì )意;職業(yè)學(xué)校的深度課堂是適合學(xué)生思考和理解的課堂，我認為，好課一定是有深度的課，但不一定是難度大的課，很難的課反而并不是好課。有深度的課需要有梯度地逐層深入，教學(xué)方式方法的應用恰到好處，學(xué)生的收獲在無(wú)形之中。作為教師，如果我們能經(jīng)常上出有深度的課，我們就能時(shí)時(shí)享受到工作給我們帶來(lái)的幸福，學(xué)生也能時(shí)時(shí)體驗到收獲學(xué)習成功的喜悅，才能更有利于培養學(xué)生的深度學(xué)習習慣。

　　三、深度學(xué)習如何讓計算機專(zhuān)業(yè)課堂回歸真學(xué)習：

　　深度學(xué)習是培養科學(xué)的學(xué)習方法和思維方法，在專(zhuān)業(yè)課堂中，需要根據具體的學(xué)科內容，培養學(xué)生分析比較的能力，歸納推理的能力，作出判斷的能力。學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習方法，才能從盲目被動(dòng)的學(xué)習主體轉變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)的學(xué)習主體，從而高效地達成學(xué)習目標。我們的計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習，從而讓學(xué)生真正能夠掌握和應用所學(xué)知識，我認為可以從幾個(gè)方面入手：

　　(一)明確學(xué)習目標：明確學(xué)習目標就是要確定課堂的學(xué)習內容和學(xué)習深度，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習內容和學(xué)習范圍練習強度，讓學(xué)生在學(xué)習課堂知識前先建構起對所學(xué)內容的大概認識，有助于開(kāi)展深度學(xué)習。因此，教師一定要在課堂中先明確教學(xué)目標，讓學(xué)生能把握學(xué)習目標，切實(shí)發(fā)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習放在首位，真正提高學(xué)生自主探索學(xué)習的能力，才能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習。

　　(二)創(chuàng )設教學(xué)情境，開(kāi)展模塊式學(xué)習：職業(yè)學(xué)校的計算機課堂不應該是理論化的課堂，要引發(fā)深度學(xué)習，可以適度地根據教學(xué)內容，合理創(chuàng )設情境。優(yōu)化的課堂教學(xué)情境對于學(xué)生理解知識內容起到很好的作用。

　　在教學(xué)中分模塊可以將教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)習目標、教學(xué)資源及教與學(xué)的方式方法進(jìn)行整合。在計算機的專(zhuān)業(yè)課堂上，可以圍繞某一主問(wèn)題，利用小組討論、交流展示開(kāi)展模塊式學(xué)習活動(dòng)，達成某一教學(xué)目標。情境和模塊學(xué)習，是完成合作學(xué)習的良好途徑。它讓學(xué)習更高效，也為學(xué)生的探究、合作、交流提供相對獨立、自由的時(shí)間和空間，這樣的模式能使深度學(xué)習成為可能。

　　(三)通過(guò)“總結+運用”，完成遷移學(xué)習：職業(yè)學(xué)校學(xué)生獨立思考能力對比大學(xué)生有所欠缺，特別是在專(zhuān)業(yè)課程的理解應用上。因此教師對課堂所學(xué)內容的總結非常重要。在進(jìn)行知識總結時(shí)，可將學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的運用。學(xué)習的目的在于運用，運用是更高級的學(xué)習，這道出了學(xué)習的本質(zhì)。

　　在當下的課堂，把學(xué)習和運用結合起來(lái)，在學(xué)習中嘗試運用，在運用中深化學(xué)習，是改變教學(xué)方式、提高學(xué)習效率、實(shí)現教學(xué)目標的良好途徑。在課堂教學(xué)中，特別在職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課堂中，教師是學(xué)生深度學(xué)習的設計者和組織者，我認為在計算機的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應該關(guān)注的重點(diǎn)是教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習效果之間的關(guān)系。

　　這種讓學(xué)生能夠“學(xué)會(huì )”并且教會(huì )學(xué)生“會(huì )學(xué)”的課堂教學(xué)，正是深度學(xué)習的特征———著(zhù)眼于應用與創(chuàng )新。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中去實(shí)踐一些教育名家甚至草根教師的教學(xué)經(jīng)驗和啟示，抓住課堂內容的本質(zhì)，正確把握認知對象的內涵、外延及各種關(guān)系，重建深度學(xué)習的課堂教學(xué)：教師與其自己不斷地、十分辛苦地講述，不如讓學(xué)生自己去思考和探求，讓他們把學(xué)到的知識、經(jīng)驗在實(shí)踐中進(jìn)行遷移、運用，不斷提升學(xué)生的實(shí)現力、思考力和創(chuàng )造力，讓深度學(xué)習以個(gè)人為始、最終回歸到個(gè)人行為。在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，從集中的整體學(xué)習過(guò)渡到分散的個(gè)體學(xué)習，這是現代社會(huì )的大趨勢。

　　我認為，在現代教學(xué)模式下的深度學(xué)習，能讓計算機專(zhuān)業(yè)課堂達到真正的學(xué)習效果，它的評價(jià)標準———借用“成為學(xué)習者”工作室發(fā)起人的項恩煒所表達的，那就是：學(xué)習者知道為什么要學(xué)，學(xué)的東西為什么是這樣的;學(xué)習者知道自己是怎么學(xué)的，又該怎么學(xué);學(xué)習者知道學(xué)了有什么用，可以怎樣用。這就是深度學(xué)習。

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