論中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養
計算機課的教學(xué)目標是使學(xué)生具有實(shí)際的動(dòng)手能力，怎樣談中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養?
【摘 要】 中等職業(yè)學(xué)校作為社會(huì )專(zhuān)業(yè)技能人才培養的搖籃，其對計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標和培養措施會(huì )直接影響著(zhù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐能力。本文針對中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力為目的的教學(xué)思路進(jìn)行了探析和闡述。
【關(guān)鍵詞 】中等職業(yè)學(xué)校 計算機專(zhuān)業(yè) 教學(xué) 實(shí)踐能力
二十一世紀是信息化的社會(huì )，計算機和信息技術(shù)在各行業(yè)的普及使計算機專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增加，尤其是具有較強實(shí)踐能力的應用型人才更是計算機人才爭奪的焦點(diǎn)。眾所周知，我國工業(yè)技術(shù)相對較為落后，綜合國力還有待提高，而這些主要不是由于科研水平的制約，而是因為科學(xué)技術(shù)向現實(shí)生產(chǎn)力轉化的工作薄弱，大量科學(xué)研究流于文字。這與我國的教育觀(guān)念有著(zhù)密不可分的原因，只有將知識轉化為能力才有用。為此，我們需要讓我們的學(xué)生在學(xué)校里能學(xué)到真正有用的東西，不能讓學(xué)生只會(huì )紙上談兵，那么應該怎樣才能增強學(xué)生的實(shí)踐能力?如何讓學(xué)生成為受社會(huì )歡迎的實(shí)用型人才?成為擺在職業(yè)教育面前一個(gè)難題。為了解決這個(gè)難題，各所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教育體系改革，更新教學(xué)內容，以增強學(xué)生社會(huì )適應性。下面結合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
一、中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標的定位
根據教育部制定的《2003——2007年教育振興行動(dòng)計劃》中提出的，“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養高素質(zhì)的技能型人才，尤其是高技能人才”的規定，中等職業(yè)學(xué)校有責任為社會(huì )培養高素質(zhì)的計算機專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用型人才。所謂技術(shù)應用型人才不僅僅要具有一定的計算機理論修養，還應是具有較強的實(shí)踐能力的應用型人才。因此，中等職業(yè)學(xué)校應注重培養計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)目標包括以下方面：將培養實(shí)踐操作技能并且具有較強的知識運用能力和終身學(xué)習能力的人才作為教學(xué)目標。通過(guò)有效的課堂教學(xué)手段，培養具有良好的思想道德品質(zhì)及綜合修養，掌握較強的計算機專(zhuān)業(yè)理論知識和較強的動(dòng)手實(shí)踐能力的計算機專(zhuān)業(yè)人才。也就是要把培養適應信息化社會(huì )計算機人才需求、具有實(shí)踐能力的應用型人才作為計算機課程教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中采用 “以學(xué)生為中心，在實(shí)踐中學(xué)習”的教學(xué)模式，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養。使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習，形成深層次的感性認知，突破教材內容及授課環(huán)境等因素的制約，通過(guò)實(shí)踐是理論知識和應用技能融會(huì )貫通。為實(shí)現這一目標，中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)需改革傳統的教學(xué)方法，構建科學(xué)的、合理的、創(chuàng )新的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐性課程的比重。通過(guò)動(dòng)手能力的培養來(lái)促進(jìn)學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力和綜合運用所學(xué)知識分析并解決問(wèn)題的能力，以適應社會(huì )對應用型計算機人才的需求。綜上所述，合理的教學(xué)目標的定位，科學(xué)的授課模式的使用，對學(xué)生的能力開(kāi)發(fā)都能起到積極的作用，也必將推動(dòng)中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展。
二、中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
(一)課程設置中理論課程與實(shí)踐課程比重不合理
在任何學(xué)科的教學(xué)中，理論知識都是必不可少的內容。我國教育受應試教育的影響嚴重，偏重理論知識，忽視實(shí)踐能力培養的現象由來(lái)已久，中等職業(yè)學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)課程設置在一定程度也存在這一問(wèn)題。計算機專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，過(guò)多的理論知識只能使教學(xué)更加晦澀難懂。同時(shí)，既和中職學(xué)生的學(xué)習基礎是脫節，也和中等職業(yè)學(xué)校的人才培養目標及社會(huì )、用人單位的實(shí)際需求脫節。如計算機銷(xiāo)售公司需要的是對計算機故障能熟練識別并排除的中高級人才，而不是對指令系統、邏輯電路等有深入研究的學(xué)者;廣告公司需要的是能設計出有創(chuàng )意作品的學(xué)生，而不會(huì )要求其對數據結構有多深入的研究。因此，由于受課程體系影響出現了重視理論知識傳授而學(xué)生實(shí)踐能力不足的現狀，自然就無(wú)法培養出適應社會(huì )和用人單位需要的應用型的人才。
(二)教師實(shí)踐經(jīng)驗不足、教學(xué)模式陳舊
計算機課的教學(xué)目標是使學(xué)生具有實(shí)際的動(dòng)手能力，用人單位對于計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力要求也很高。傳統教學(xué)方式是以教師為中心，這種教學(xué)方法更多強調的是教師“如何教”，忽略了學(xué)生“如何學(xué)”，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養。所以我們應該盡快轉變教學(xué)思想，樹(shù)立“以能力為主”的觀(guān)念，將培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為主。在傳統教學(xué)方式的基礎上，開(kāi)展“以學(xué)生為中心，在實(shí)驗與實(shí)踐中學(xué)習”的教學(xué)方式，圍繞“動(dòng)”字展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)主動(dòng)、學(xué)習主動(dòng)。使我們的學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。教學(xué)大綱是教學(xué)工作的指導文件，我們在平時(shí)的教學(xué)中要以教學(xué)大綱為基礎，但不能簡(jiǎn)單的按照大綱的要求安排教學(xué)工作，要依據教學(xué)大綱進(jìn)行升華。既要符合工作的要求，又要符合教學(xué)規律、滿(mǎn)足學(xué)生繼續發(fā)展的需要。而針對實(shí)踐能力培養這一目標所修訂的教學(xué)大綱在內容、結構和功能上突出的是對學(xué)生通過(guò)學(xué)習應該獲得的“成果”的描述，以及達到這些成果的標準，即學(xué)生掌握了什么，學(xué)到了什么。比如，在excel、word這兩門(mén)課程的教學(xué)中，我在教學(xué)大綱的基礎上結合全國計算機等級考試的要求，新增加教學(xué)目標。經(jīng)過(guò)這樣修改后的教學(xué)大綱指導作用和可操作性大大加強，更加有利于教師對課程內容的整體把握。
計算機專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強的學(xué)科，只有教師具備了一定的計算機實(shí)踐經(jīng)驗，才能突破理論知識局限，對學(xué)生的計算機操作給予指導。但事實(shí)的情況是，當前的中等職業(yè)學(xué)校計算機教師自身存在著(zhù)理論能力較強，實(shí)踐經(jīng)驗不足的缺點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校因辦學(xué)經(jīng)費有限，往往對計算機教學(xué)的硬件系統配備不足，無(wú)法滿(mǎn)足師生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的要求。同時(shí)，多年的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)傳統使計算機專(zhuān)業(yè)教師缺少提升實(shí)踐操作能力的機會(huì )，因教學(xué)與應用的長(cháng)期脫節，信息技術(shù)的飛速發(fā)展等都使教師的理論教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )和行業(yè)的需求。
教師只能充當知識的傳授者，卻不能充當實(shí)際操作能力的促進(jìn)者。此外，中等職業(yè)學(xué)校教師還存在著(zhù)教學(xué)模式和考核形式單一的問(wèn)題。這樣照本宣科式的教學(xué)難以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生喪失了對計算機知識和技能的學(xué)習積極性。這些情況使得計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生操作能力嚴重缺乏，造成了教學(xué)目標實(shí)現的嚴重困難。
三、提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算機實(shí)際操作能力的有效措施
為了改變我國中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生操作能力和實(shí)踐能力不足的現狀，有必要進(jìn)行以提高實(shí)踐教學(xué)為目的的教學(xué)改革。具體措施需從以下方面進(jìn)行：
(一)進(jìn)行計算機課程改革，加大實(shí)踐教學(xué)力度
影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算機實(shí)踐操作能力的癥結在于計算機重理論輕實(shí)踐的課程設置。因此，要改變這一現狀，就需從課程設置方面實(shí)施計算機課程改革。應以培養應用型和實(shí)用型人才為目標，根據計算機領(lǐng)域市場(chǎng)、行業(yè)及用人單位的實(shí)際需求，增加實(shí)踐課的教學(xué)內容和課時(shí)。削減理論知識在課程設置中的比重，通過(guò)改革考核和評價(jià)方法，將教學(xué)目標引向實(shí)踐教學(xué)，變理論為主為實(shí)踐為主。調整人才培養目標，培養出兼有較強理論素養和實(shí)踐動(dòng)手操作能力的高素質(zhì)人才。如減少計算機組成原理理論教學(xué)，增加計算機組裝與維修實(shí)訓課時(shí)數;減少程序設計語(yǔ)言或應用軟件命令的教學(xué)，增加如圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設計等學(xué)生感興趣又力所能及的課程。
(二)提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力
教師的計算機實(shí)踐教學(xué)能力直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的計算機動(dòng)手操作能力。計算機專(zhuān)業(yè)的應用型人才需具備較強的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，需掌握現代化的信息技術(shù)。因此，中等職業(yè)學(xué)校應加快建設“應用型”教師隊伍，中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)教師也應適應信息時(shí)代技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢，通過(guò)學(xué)習不斷地更新知識，把握市場(chǎng)和信息技術(shù)發(fā)展的方向和最新信息。一方面計算機教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高要根據自身特點(diǎn)選擇發(fā)展方向。隨著(zhù)計算機學(xué)科,沒(méi)有誰(shuí)能把計算機專(zhuān)業(yè)所有的內容都掌握住, 計算機專(zhuān)業(yè)技能逐步細化, 計算機專(zhuān)業(yè)課程也隨之逐步細化,由此,讓專(zhuān)業(yè)老師根據自身特長(cháng)選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向就顯得十分重要,這對教師自身而言是教學(xué)專(zhuān)業(yè)生命的延續,對計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養而言是提供了技術(shù)上的保證;另一方面中等職業(yè)學(xué)校應為教師提供機會(huì )進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或企事業(yè)單位，參與計算機應用軟件和新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，參加對方舉行的技術(shù)培訓。利用其豐富的理論知識協(xié)助企事業(yè)單位進(jìn)行信息技術(shù)改造和科技研究，實(shí)現學(xué)校與企業(yè)的資源共享與互惠互利，使教師提高實(shí)際操作經(jīng)驗的機會(huì )。一位教育學(xué)家這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺探求真理的欲望。”如果學(xué)生對所學(xué)的內容毫無(wú)興趣，就不可能有積極的思維活動(dòng)。由此可見(jiàn)，興趣是培養學(xué)生實(shí)踐能力的前提。因此，教師要設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有學(xué)生在興趣的驅動(dòng)下學(xué)習，才能學(xué)得學(xué)得主動(dòng)。在教學(xué)中，引入一些典型的案例進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從上好第一節課開(kāi)始，打破先講原理再講應用的傳統教學(xué)模式，將案例教學(xué)作為計算機理論教學(xué)的主要形式，先列舉實(shí)際案例，在分析操作過(guò)程中讓學(xué)生弄清原理，然后引導學(xué)生舉一反三思考問(wèn)題。隨著(zhù)課程教學(xué)的進(jìn)行，案例難度逐漸上升，前后有一定的聯(lián)系，但并不重復，讓學(xué)生逐步深入，最終達到熟練掌握所有知識的目的。比如：我在講excel中的if函數嵌套時(shí)，首先充分利用案例，從函數的格式和功能出發(fā)，舉例說(shuō)明if函數的基本用法，然后進(jìn)入函數的嵌套。函數的參數由2個(gè)增加到3個(gè);函數的條件從滿(mǎn)足一個(gè)條件到同時(shí)滿(mǎn)足兩個(gè)條件等。由淺入深，由易到難，這樣既消除了學(xué)生對計算機課程的畏懼感，又提高了上課的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于實(shí)踐能力的培養。
(三)改革教學(xué)模式和評價(jià)方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力
中等職業(yè)學(xué)校傳統教學(xué)模式和終結性評價(jià)方式過(guò)多地限制了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此，要實(shí)現學(xué)生實(shí)踐能力的提高，就必須改革計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式和評價(jià)方式。應變“以教師為中心”的課堂教學(xué)方式為“以學(xué)生為中心”。變終結性評價(jià)方式為主為以過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)方式相結合的綜合評價(jià)方式為主。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )造條件使學(xué)生獨立操作或實(shí)踐，將學(xué)生從滿(mǎn)堂灌式的理論教學(xué)引向以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力為主的實(shí)踐教學(xué)。例如在網(wǎng)頁(yè)設計、動(dòng)畫(huà)制作等實(shí)踐性、應用性都很強的課程中，可以采用項目教學(xué)法，將課程分解為若干個(gè)小項目，引導學(xué)生運用知識、原理、方法于項目的分析、規劃與實(shí)施之中，在教學(xué)中模擬工作的環(huán)境，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )溝通，在團隊中能互相幫助，提高學(xué)生技術(shù)應用能力與職業(yè)實(shí)踐能力。在評價(jià)方法上，從不同方向對學(xué)生進(jìn)行量化考核，提高實(shí)踐能力在考核內容中的比重和分值，同時(shí)多采用激勵性評價(jià),為學(xué)生的作品交流搭建平臺，多讓中職這些平時(shí)飽受挫折的學(xué)生享受學(xué)習的成功。為學(xué)生創(chuàng )造條件參加計算機技能考試，將技能等級考試結果列入課程評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
四、 結束語(yǔ)
中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)要培養適應信息化社會(huì )要求的技術(shù)應用型人才，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力是關(guān)鍵所在。提高學(xué)生的實(shí)踐能力需要從合理設置課程、提高師資水平、優(yōu)化教學(xué)模式、改革評價(jià)方式等方面入手，通過(guò)各方面的共同努力，根據計算機產(chǎn)業(yè)人才市場(chǎng)的發(fā)展要求，不斷探索有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法，為社會(huì )和企事業(yè)單位培養更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
總之，根據市場(chǎng)的需求，適應形勢的發(fā)展，以“學(xué)生有一技之長(cháng)”為主導，通過(guò)教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是當前每一位教育工作者不懈追求的目標。
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