小學(xué)高年級數學(xué)閱讀能力的培養與研究開(kāi)題報告
由于開(kāi)題報告是用文字體現的論文總構想,因而篇幅不必過(guò)大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問(wèn)題寫(xiě)清楚,以下是一篇關(guān)于小學(xué)高年級數學(xué)閱讀能力的培養與研究的范文，希望對大家有幫助。
論文題目：小學(xué)高年級數學(xué)閱讀能力的培養與研究
課題的提出
現實(shí)意義：
在一次次考試后我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)學(xué)生發(fā)出這樣的感慨： 唉呀!這道題目怎么沒(méi)看清楚。 我審題不夠仔細! 我沒(méi)理解題意。 這樣的解釋從表面上看似乎合情合理，但我們更應該追根溯源，更進(jìn)一步剖析是什么導致學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的不足，又是什么原因讓學(xué)生題目都沒(méi)有看懂。我認為其根本原因是學(xué)生對數學(xué)閱讀能力的不足。蘇霍姆林斯基曾指出：沒(méi)有那種占據學(xué)生全部理智和心靈的真正的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有了學(xué)習的愿望，他們的精神世界就會(huì )變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語(yǔ)文老師的事，數學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生會(huì )思考、會(huì )解題就足夠了，課外閱讀可有可無(wú)。然而有多少語(yǔ)文閱讀能力很強的學(xué)生遇到數學(xué)題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見(jiàn)。
另一方面由于是在小學(xué)階段，老師總感覺(jué)學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習能力差，不敢放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得新知，該閱讀的時(shí)候不是被教師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的機會(huì )少，甚至一節課，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )讀書(shū)，課堂上往往是學(xué)生聽(tīng)的多，而讀的少。這種 包辦 的形式，完全限制住了學(xué)生自身能力的發(fā)展，不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
同時(shí) 社會(huì )數學(xué)化 正在成為現代社會(huì )發(fā)展的方向，一些 產(chǎn)品說(shuō)明書(shū) 股市分析 都需要數學(xué)閱讀。因此，數學(xué)教學(xué)中須重視數學(xué)閱讀，培養學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，成為學(xué)生獲得終身學(xué)習的本領(lǐng) 導航 。
理論意義：
新課程對教師的要求。數學(xué)課標指出， 數學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法 ，而 數學(xué)閱讀 則是讀者通過(guò)數學(xué)語(yǔ)言符號獲得意義的一種心理過(guò)程，因而專(zhuān)家強調： 數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué) ，所以，若要切實(shí)加強數學(xué)自主學(xué)習的思維訓練，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強化 數學(xué)閱讀 。
教師教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為轉變的需要。隨著(zhù)新課改實(shí)施的不斷深入，強烈要求教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為也隨之改變。作為教師應充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書(shū)的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書(shū)的教育功能。將課堂的主體地位還給學(xué)生，當學(xué)生遇見(jiàn)不會(huì )的時(shí)候，教師可適當點(diǎn)撥讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續閱讀、思考、討論。教師是學(xué)生閱讀能力的培養者，是學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的促進(jìn)者。
創(chuàng )新意義：
雖對數學(xué)閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過(guò)對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的研究，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主，充分利用教科書(shū)的資源，交給學(xué)生數學(xué)閱讀的方法，讓不同層次的學(xué)生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，從而獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)。
課題的定義
新課程標準強調：要注重學(xué)生多種能力的培養,其中包括數學(xué)閱讀能力、數學(xué)應用能力和數學(xué)探究能力。在數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)閱讀能力的培養，是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。
數學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(文字、數學(xué)符號、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。
數學(xué)閱讀理解能力常常是解決數學(xué)問(wèn)題，特別是數學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數學(xué)文本由數字、抽象符號以及語(yǔ)言詞匯等構成。
數學(xué)閱讀不是機械地認知數學(xué)語(yǔ)言，按照數學(xué)教育心理學(xué)的說(shuō)法，數學(xué)中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)是最必要、而且是最少的、最有效的線(xiàn)索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。
數學(xué)閱讀能力的培養即培養學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，從而使他們獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)，符合現代化的先進(jìn)教育思想。
國內外研究現狀述評
研究的目標和內容：
研究目標
(1)讓學(xué)生正確認識數學(xué)閱讀的作用，有效地發(fā)揮數學(xué)閱讀的教學(xué)功能，培養和提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生獨立獲取知識的能力。
(2)通過(guò)課題研究，讓老師體會(huì )到閱讀數學(xué)課本內容的重要性，從而更有效地利用教材;同時(shí)，在閱讀中培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，突出學(xué)生的主體地位。
(3)教師的專(zhuān)業(yè)水平得到提升。
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(2)探索出適合高年級學(xué)生數學(xué)閱讀能力的方法。
讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)閱讀，不是放手讓學(xué)生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據教材內容，確定哪些內容需要讀，在什么時(shí)間讀，讀什么，怎樣讀才能使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì )讀、讀出效果，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的解題能力。
�、賹滩闹懈拍�、公式閱讀方法指導的策略研究。
教材中的概念、公式一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這些內容語(yǔ)言精煉、準確、抽象，學(xué)生很難理解，教學(xué)中通過(guò)哪些策略讓學(xué)生能深入理解內容，是本課題需研究的問(wèn)題。
�、趯τ嬎泐}閱讀方法指導的策略研究。
計算題教學(xué)不僅僅是純計算，有的學(xué)生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學(xué)生沒(méi)有理解四則運算的含義導致算錯。主要是平時(shí)很少讀題，加強計算題閱讀指導，對正確理解文字題、應用題有一定的促進(jìn)作用。
�、蹖D形題閱讀方法指導的策略研究。
看圖題在小學(xué)各冊教材中占有不小的比重，對于課本上的圖片、線(xiàn)段圖、幾何圖、統計圖等，有一部分學(xué)生看不懂圖或說(shuō)不清圖意。這部分內容教師如何組織學(xué)生看圖，如何理解圖中一些關(guān)系，如何讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言完整的進(jìn)行表述，才能讓學(xué)生掌握看圖的方法，并學(xué)會(huì )從多角度、用不同的敘述表達圖意。
�、軐妙}閱讀方法指導的策略研究。
應用題教學(xué)一直是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生最頭疼的是做應用題，考試時(shí)不少學(xué)生應用題失分最多，許多學(xué)生不會(huì )讀題，看不懂題，理不清題中的數量關(guān)系，因此，應重視應用題閱讀方法指導，使學(xué)生掌握閱讀應用題的技巧，培養學(xué)生嚴密、有序的思維，養成良好的閱讀習慣
(3)在高年級學(xué)生中開(kāi)展課內外數學(xué)閱讀習慣的行動(dòng)研究。
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟
研究思路
(1)組織本課題成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習，提高自身的數學(xué)閱讀能力。
(2)分別設立實(shí)驗班和對照班，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有目標、有對照的逐步完成培養學(xué)生在課堂教學(xué)中數學(xué)閱讀能力的策略。
(3)進(jìn)行實(shí)驗班與對照班的對比，通過(guò)進(jìn)一步分析、探討，再次完善其能力。
研究方法
(3)行動(dòng)研究法：以課題研究計劃為目標，對各個(gè)階段的研究不斷進(jìn)行計劃、研究、總結、修正，使實(shí)驗研究科學(xué)、規范、合理。
(4)個(gè)案研究法：對典型的教學(xué)案例進(jìn)行解剖，采用多種方法，進(jìn)行全面、細致、深入的分析，從中揭示教學(xué)規律。
研究路線(xiàn)與實(shí)施步驟
本課題根據新課改的要求，通過(guò)調查、探索、研究等環(huán)節，積極探索學(xué)生在數學(xué)閱讀方面存在的問(wèn)題以及解決此問(wèn)題的策略，所需時(shí)間一年。本
課題研究分三個(gè)階段：
準備階段(XX.6-XX.8)
成立課題研究小組，明確分工，組織專(zhuān)題培訓。
召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì )和實(shí)驗老師培訓會(huì )議;
確立研究對象(本校六年級學(xué)生)，對實(shí)驗班(五四班)進(jìn)行前期調查。
設計課題的研究目標與具體實(shí)施方案，并進(jìn)行自我論證。
實(shí)施階段(XX.9-XX.5)
第一階段
(1)通過(guò)問(wèn)卷調查《小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)閱讀活動(dòng)調查表》和抽樣分析，了解學(xué)生現有的數學(xué)閱讀水平，對常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，從而分析出其不會(huì )閱讀的原因。同時(shí)撰寫(xiě) 小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)閱讀能力的現狀分析 調查報告，為下一步研究做好準備。此項任務(wù)由翟素娟老師負責。
(2)搜集各種適合高年級學(xué)生數學(xué)閱讀的方法，探究相關(guān)經(jīng)驗，結合本校學(xué)生的實(shí)際初步梳理出可行性措施及方法。此項任務(wù)由和志娟老師負責。
(3)聘請專(zhuān)家(中心校李書(shū)平校長(cháng)、市教科研苗東軍)擔任課題顧問(wèn)指導。
第二階段
(3)進(jìn)行實(shí)驗班與對照班相結合、相對比的研究形式，對每一階段學(xué)生的課堂表現、作業(yè)情況、學(xué)習成績(jì)等進(jìn)行調查，不斷地調整方法。同時(shí)兼周召開(kāi)一次專(zhuān)題研討會(huì )，逐步完善教學(xué)中的閱讀能力。由王麗萍老師負責。
(4)完成階段性研究總結。由蔡雅雅老師負責。
總結階段(XX.5-XX.6)
(2)課題成果的匯集、寫(xiě)出課題研究報告與結題報告，申請課題結題評估。由課題組長(cháng)薛麗霞負責。
完成課題的保障條件
相關(guān)管理制度和經(jīng)費保證，學(xué)校領(lǐng)導十分重視教育科研，嚴格科研制度和考核標準，建立激勵機制，提供專(zhuān)門(mén)的科研經(jīng)費支持。
研究能力的保證。整個(gè)數學(xué)組成員，都有很強的責任心和事業(yè)心，年輕有活力，好學(xué)愛(ài)專(zhuān)研。同時(shí)學(xué)校不僅優(yōu)先考慮讓課題組的成員外出學(xué)習，還會(huì )定期聘請課題研究方面的專(zhuān)家進(jìn)行講座，對研究的課題進(jìn)行指導。
時(shí)間的保證。每周四固定的教研活動(dòng)，為課題組的成員提供了較好的條件，確保了研討的次數和時(shí)間。
考核評價(jià)的保證。在本學(xué)校的教科研考核這一塊，學(xué)校對每一位參與課題研究的老師都給予了高達十分的獎勵。
今天，我作為課題主持人能在這兒宣讀開(kāi)題報告，感到十分的光榮和高興!希望各位老師和專(zhuān)家能對此課題提出寶貴的意見(jiàn)和建議。謝謝大家!
主要參考文獻：
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