會(huì )計學(xué)本科論文

　　會(huì )計學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，我們怎么樣寫(xiě)相關(guān)的論文，一起看看下面吧！

　　會(huì )計學(xué)本科論文

　　摘要：本文以會(huì )計學(xué)（注冊會(huì )計師專(zhuān)門(mén)化）本科專(zhuān)業(yè)課程設置為具體研究對象，以此專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養目標以及市場(chǎng)對會(huì )計人才所應具備的知識與技能的需求取向為主導因素，并且通過(guò)對國內經(jīng)濟應用類(lèi)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的調查研究，發(fā)現并探討此類(lèi)高�，F行會(huì )計學(xué)（注冊會(huì )計師專(zhuān)門(mén)化）專(zhuān)業(yè)本科課程設置中存在的問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而依據實(shí)際情況，對此專(zhuān)業(yè)本科課程設置提出切實(shí)、可行的建議。

　　關(guān)鍵詞：會(huì )計學(xué)（注冊會(huì )計師專(zhuān)門(mén)化）專(zhuān)業(yè) 本科 課程設置

　　一、會(huì )計學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程設置全面，但是基礎課比例過(guò)高，實(shí)踐環(huán)節薄弱

　　表1 我國高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系設置比例

　　單位：%

　　經(jīng)過(guò)相關(guān)數據的查找和調查分析，得到表1。由此可以看出，在我國“厚基礎、寬口徑、重應用”的本科會(huì )計學(xué)教育培養模式中，兩類(lèi)基礎課共占總學(xué)分的49.11%，體現出“厚基礎”的特點(diǎn)。然而，僅以課程設置的角度來(lái)講，“寬口徑”的宗旨卻無(wú)從體現體。體現“重應用”特點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節僅占8.64%的學(xué)分。

　�。ǘ�）課程設置之間關(guān)系獨立，忽略相互之間的關(guān)系

　　此專(zhuān)業(yè)中，各種課程雖然內容不盡相同，但是彼此之間的聯(lián)系很密切，教師在教學(xué)中，教學(xué)組在研究中，如果忽略了這個(gè)問(wèn)題，就會(huì )對學(xué)生造成不好的影響，導致他們會(huì )孤立看待每一學(xué)科，不能聯(lián)系的看問(wèn)題。比如會(huì )計和審計，稅務(wù)會(huì )計和稅法，會(huì )計和計算機會(huì )計等等。這些課程的學(xué)習只是單一的學(xué)習，而忽略了它與其它課程之間的關(guān)系。

　�。ㄈ�）對課程學(xué)習成果不能科學(xué)的檢驗，特別是不能符合鼓勵學(xué)生參加實(shí)踐這一點(diǎn)，以適應市場(chǎng)對會(huì )計人才的需求

　　現在大多高校實(shí)行：期末總評成績(jì)=平時(shí)成績(jì)*30%+期末考試成績(jì)*70%，期末成績(jì)占到大部分，這樣的考評制度容易造成期末成績(jì)“一刀切”的狀況，忽略了實(shí)踐環(huán)節的重要性，縮小了同學(xué)們自主學(xué)習的空間，而且很容易造成“應試教育”的后果�？荚噷�學(xué)生考察的要求不僅應該以教學(xué)目標相符合，除此之外，還要考慮到此課程在學(xué)生整體課程學(xué)習中的重要程度。每一科目對于每一位任課教師都是唯一的；而對于每位學(xué)生來(lái)講只是眾多科目中的一個(gè)科目。教師愿意強調所授課程的重要度，而忽略了此門(mén)課程，在每一位學(xué)生學(xué)習過(guò)程占整體的總課程的重要性程度。

　　二、產(chǎn)生會(huì )計學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設置問(wèn)題的原因分析

　�。ㄒ唬�3+A+B模式為主要模式，只體現“厚基礎”，沒(méi)有體現“寬口徑”

　　這是我國目前大多數高校本科會(huì )計學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養模式�！�3”指公共基礎課、學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)必修課�！癆”指專(zhuān)業(yè)選修課，“B”指可供學(xué)生選擇的其他選修課程�！�3”一般占用了7O%以上的學(xué)分，“A+B”部分僅占2O%左右的學(xué)分。這個(gè)課程體系為學(xué)生提供了具有較大自由組合空間的選修制度，體現了重視學(xué)生基礎教育的特點(diǎn)。然而不容忽視的是，專(zhuān)業(yè)課學(xué)分占的比例較小，就決定了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間較少。

　�。ǘ�）忽視課程之間的交叉和空白

　　各個(gè)課程組之間的交流甚少，甚至同一課程組織中不同課程的任課教師交流也少。導致他們不能及時(shí)溝通在會(huì )計教學(xué)中討論一些相互關(guān)聯(lián)的知識，不能把這些關(guān)聯(lián)的只是傳達給學(xué)生。在會(huì )計教學(xué)中，由于課時(shí)緊等原因，有些知識點(diǎn)出在任課教師間相互推脫的狀況。比如：“財務(wù)報表分析”這一知識點(diǎn)，在中級會(huì )計學(xué)和高級會(huì )計學(xué)中都出現，前一任課教師表明在以后會(huì )課程中會(huì )詳細學(xué)到，一語(yǔ)帶過(guò)；后一任課教師又表明以前已經(jīng)學(xué)過(guò)，不進(jìn)行贅述。

　�。ㄈ�）把期末考試成績(jì)作為總評成績(jì)的重要組成部分，忽略了實(shí)踐環(huán)節

　　實(shí)習經(jīng)驗對學(xué)生是非常重要的，這也是市場(chǎng)對會(huì )計人才的需求。然而，迫于時(shí)間和課程安排的無(wú)奈，學(xué)生忽略了對實(shí)習的重視。其實(shí)，學(xué)生對實(shí)踐課程的重視程度完全可以和成績(jì)學(xué)分掛鉤，這樣學(xué)生既有實(shí)踐的時(shí)間，也有足夠的重視程度。雖然不是每門(mén)們課程都有實(shí)踐的必要，特別是到企業(yè)中實(shí)習的必要。然而，其它相關(guān)的實(shí)踐，比如：對課程相關(guān)知識的拓展、對知識在實(shí)際中應用的探討、學(xué)生自學(xué)能力的培養，這些都可以應不同課程的需要，在平時(shí)進(jìn)行安排。

　　三、科學(xué)的設置會(huì )計學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程

　�。ㄒ唬┎捎�3+1+X+Y模式

　　采用3+1+X+Y模式無(wú)疑是一個(gè)很好的解決方法。該模式是指寬口徑的公共基礎課+學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)核心課+ 一個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向課程模塊+ X門(mén)一般選修課程+ Y門(mén)其他專(zhuān)門(mén)化方向的選修課程�！� 3 + 1 + X + Y” 本質(zhì)上已經(jīng)不同于“3 + A + B” 模式，這樣的課程體系能夠打破統一路徑的培養模式，可以根據學(xué)生的興趣自我選擇相應的課程，也便于相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的深入，更好的協(xié)調專(zhuān)業(yè)課和公共基礎課之間的可是關(guān)系，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習時(shí)間，更好的掌握理論知識。

　�。ǘ�）教師之間相互溝通，安排好課程，學(xué)生進(jìn)行監督，督促老師完成教學(xué)內容

　　教師之間相互共同少，就應該意識到這樣的問(wèn)題，學(xué)科帶頭人應該發(fā)揮這樣的作用，顯示他們增強交流和聯(lián)系，帶動(dòng)有在課程上的聯(lián)系，甚至是改革；同時(shí)，作為學(xué)生，如果在學(xué)習中發(fā)現了相關(guān)問(wèn)題，也應該及時(shí)想任課教師反映，督促他們完成教學(xué)內容。

　�。ㄈ�）改革考試、實(shí)踐在期末考試中所占比例

　　作為培養學(xué)生的院系，應該為此做出努力。多和一些事務(wù)所進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生們有真正認識自己專(zhuān)業(yè)的機會(huì )，學(xué)以致用，發(fā)現問(wèn)題，再投入近一步的學(xué)習中去。在我的調查中，一些事務(wù)所，尤其是一些國內的事務(wù)所，它們在忙季的時(shí)候特別學(xué)要一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習。學(xué)生有“需”，事務(wù)所有“求”，一需一求，如果院方可以在其中起到連接的作用，可以更好鼓勵學(xué)生參與到實(shí)習中去，并且把這些作為相關(guān)學(xué)科，比如座位會(huì )計和審計的期末成績(jì)的一部分，效果會(huì )更好。

　　大家對“期末總評成績(jì)=平時(shí)成績(jì)*30%+期末考試成績(jì)*70%”提出異議。依據不同的科目這只不同的比例，而且應該增加多種形式的考試，平時(shí)成績(jì)、實(shí)踐、小組學(xué)習、自學(xué)等加進(jìn)期末成績(jì)里。在校的學(xué)習，一般都用考試來(lái)衡量效果，這個(gè)是很有道理的`，但是也很有局限性。大學(xué)學(xué)習是很開(kāi)放的，很多元的，在與學(xué)生們的自學(xué)和合作學(xué)習，這樣可以讓他們適應新知識，新環(huán)境的能力。而會(huì )計學(xué)科，作為一個(gè)更新快的專(zhuān)業(yè)，培養學(xué)生的這種能力，比培養他們學(xué)習時(shí)時(shí)更新的知識更有效果。

　　四、結論

　　現在的會(huì )計教學(xué)目標，應該以市場(chǎng)對會(huì )計人才的需求為標準，多培養他們的學(xué)習能力，多鼓勵學(xué)生參加實(shí)踐�，F在相關(guān)的研究大多數是把注意力放在，如何才能使會(huì )計教學(xué)跟得上日新月異的會(huì )計理論知識，尤其是《會(huì )計準則》的變化。我認為，從新準則的發(fā)布，到學(xué)者的解讀，再帶應用到課堂上，時(shí)間不短，再到學(xué)生畢業(yè)，那時(shí)恐怕這樣的理論知識有過(guò)時(shí)了。在研究如何學(xué)習新知識的同時(shí)，還應該把精力更多的放在如何培養學(xué)生學(xué)習新知識的能力這一點(diǎn)上來(lái)。無(wú)論外界環(huán)境如何變化，較強的學(xué)習能力和極高的領(lǐng)悟能力，是面對日新月異的會(huì )計環(huán)境的辦法。因為我研究能力和所涉及的范圍有限；同時(shí)，調查和研究的對象存在局限性，獲得的數據缺乏全面和具體性，使得我對此問(wèn)題的研究存在不足。

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