會(huì )計電算化探究式實(shí)訓課程教學(xué)研究論文

　　摘要：以學(xué)生為中心，自主探究式教學(xué)模式為核心的實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新，能增強學(xué)生的課堂參與度，有效提升學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的能力。會(huì )計電算化是中職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，自主探究式實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新包括開(kāi)發(fā)教材、團隊組建、思維導圖、信息化云課堂資源共享等四個(gè)維度開(kāi)展中職會(huì )計電算化實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新。全面提升學(xué)生的會(huì )計電算化職業(yè)技術(shù)能力，與企業(yè)需求接軌。

　　關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習型團隊；思維導圖；云課堂

　　會(huì )計電算化作為中職院校會(huì )計相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和技能結構體系中一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，教學(xué)目標重在傳遞知識，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)訓教學(xué)是培養學(xué)生職業(yè)技術(shù)應用能力的關(guān)鍵環(huán)節，是養成學(xué)生職業(yè)素養的重要部分。本文以中職院校會(huì )計電算化實(shí)訓課程為例，研究實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新模式。

　　一、會(huì )計電算化課程教學(xué)現狀

　　傳統的會(huì )計電算化實(shí)訓課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會(huì )計電算化實(shí)訓課程教學(xué)現狀需要正視和思考。

　　(一)以考證為教學(xué)目標，教學(xué)內容

　　過(guò)于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節會(huì )計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷(xiāo)售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會(huì )計電算化實(shí)訓教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應用，知識能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無(wú)法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節。

　　(二)實(shí)訓技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

　　會(huì )計電算化實(shí)訓課程以教授某主流會(huì )計軟件的使用為主要內容，以操作實(shí)訓為主。因院校課程設置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個(gè)會(huì )計軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養的目標。導致學(xué)生掌握的只是會(huì )計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。

　　(三)教師為主導、學(xué)生依賴(lài)性過(guò)高

　　目前，中職院校的會(huì )計電算化實(shí)訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導實(shí)訓——自主實(shí)訓”四個(gè)步驟開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，會(huì )計電算化實(shí)訓課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過(guò)程中往往陷入僵局。環(huán)境、設備以及人的狀態(tài)都直接導致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費在手把手地指導學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導致學(xué)生對教師協(xié)助解決問(wèn)題的依賴(lài)性過(guò)高，同時(shí)也導致實(shí)訓教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

　　二、自主探究式實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新

　　(一)自主探究式實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新簡(jiǎn)介

　　以會(huì )計電算化實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新為例，研究自主探究式實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新。自主探究式實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新針對實(shí)訓課程教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)編寫(xiě)項目任務(wù)式的實(shí)訓教材、團隊合作學(xué)習團隊創(chuàng )建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng )新的教材、學(xué)習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導學(xué)生的自主學(xué)習，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓課程學(xué)習效果的有效途徑。

　　(二)四位一體的自主探究式實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐

　　1.自編項目任務(wù)式實(shí)訓教材

　　筆者在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習會(huì )計電算化實(shí)訓課程過(guò)程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構建探究學(xué)習的體系。以會(huì )計電算化實(shí)訓課程為例，我們開(kāi)發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅動(dòng)”為核心的實(shí)訓教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線(xiàn)，以16個(gè)項目及81個(gè)學(xué)習任務(wù)作為實(shí)訓學(xué)習載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習。配套的實(shí)訓教材系統化地設計和推送學(xué)習任務(wù)，覆蓋知識點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實(shí)訓教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習更容易形成系統、體系。項目任務(wù)驅動(dòng)式實(shí)訓教材思路清晰、結合企業(yè)技能人才培養實(shí)際編制并推送學(xué)習任務(wù)。形成實(shí)訓課程的“技能樹(shù)結構”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，將技能知識點(diǎn)系統化、內化，推動(dòng)自主探究式實(shí)訓課程實(shí)施。

　　2.創(chuàng )建合作型的學(xué)習團隊

　　中職生從初中的基礎學(xué)科學(xué)習直接過(guò)渡到職業(yè)技能學(xué)習，對比大學(xué)生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實(shí)訓學(xué)習過(guò)程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導致實(shí)訓學(xué)習效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習探究能力和學(xué)習自信心未能完全建立，依賴(lài)于單一的、被動(dòng)的傳統教學(xué)模式。而創(chuàng )建合作型的學(xué)習團隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統的學(xué)習模式框框桎梏。合作學(xué)習可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過(guò)團隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習項目任務(wù)，更容易實(shí)現學(xué)習能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習體驗，進(jìn)入快速學(xué)習通道。以會(huì )計電算化實(shí)訓課程教學(xué)為例，通過(guò)分組——破冰——團隊合作學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習任務(wù)下達的同時(shí)，創(chuàng )建合作型的學(xué)習團隊。通過(guò)學(xué)習團隊的創(chuàng )建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務(wù)業(yè)績(jì)呈現等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的效果。

　　3.思維導圖——創(chuàng )新思維方式導入

　　思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng )，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開(kāi)發(fā)人的左右腦，運用線(xiàn)條、符號、詞匯和圖像，把一長(cháng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會(huì )計電算化實(shí)訓課程教學(xué)中，我們發(fā)現將復雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程通過(guò)思維導圖的方式展現出來(lái)，結合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習效率成倍數上升。例如會(huì )計電算化購銷(xiāo)存實(shí)訓步驟是比較復雜的，教師在備課過(guò)程中，可先將準備好的購銷(xiāo)存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程有形象的認識和記憶。同時(shí)幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來(lái)，結合學(xué)生實(shí)訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會(huì )計電算化實(shí)訓課程教學(xué)實(shí)證研究證實(shí)，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立全局觀(guān)念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會(huì )計經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程是一個(gè)體系，傳統的教學(xué)難點(diǎn)在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復的操練。而實(shí)訓操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，只需要一張紙或一個(gè)板書(shū)就可以將一種類(lèi)型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程體系化出來(lái)，讓學(xué)生一眼看清問(wèn)題與業(yè)務(wù)流程的構架。同時(shí)，還可以根據每個(gè)學(xué)生思維方式的不同，引導學(xué)生自己根據實(shí)訓體驗作圖，聯(lián)想知識點(diǎn)，不拘泥于現有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開(kāi)放性的思維。

　　4.信息化云課堂資源庫建設

　　以會(huì )計電算化實(shí)訓課程為例，目前由于課程的課時(shí)安排、學(xué)校實(shí)訓場(chǎng)地的限制導致不是每個(gè)職校生都可以大量地進(jìn)行實(shí)訓練習操作。自主探究式學(xué)習需要學(xué)生進(jìn)行預習、復習、自主探究實(shí)訓操作、總結要點(diǎn)、團隊分享等。通過(guò)一系列的自主探究學(xué)習過(guò)程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習能力、增強學(xué)生的課堂參與度。因此，引導學(xué)生實(shí)現自主探究式學(xué)習一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于自主探究式的學(xué)習資源平臺的構建。我校會(huì )計電算化實(shí)訓課程信息化云課堂資源庫包括會(huì )計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會(huì )計電算化實(shí)訓》實(shí)訓教材配套網(wǎng)盤(pán)資源、會(huì )計專(zhuān)業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過(guò)多個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，為學(xué)生提供會(huì )計電算化實(shí)訓項目實(shí)訓提示、實(shí)訓項目理論知識準備、實(shí)訓項目微課視頻資料、實(shí)訓項目過(guò)程性賬套數據、會(huì )計電算化學(xué)習軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習資源。

　　三、自主探究式實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新小結

　　自主探究式實(shí)訓課程教學(xué)通過(guò)項目任務(wù)式的實(shí)訓教材、團隊合作學(xué)習團隊創(chuàng )建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng )新的教材、學(xué)習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養學(xué)生團隊合作意識，開(kāi)啟創(chuàng )新學(xué)習思維方式、實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下碎片化個(gè)性化學(xué)習、課堂變成一個(gè)解決問(wèn)題、相互探究、合作學(xué)習的地方，教學(xué)結構實(shí)現了由“先教后學(xué)”轉變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實(shí)訓課程教學(xué)創(chuàng )新是系統化、體系化的翻轉課堂教學(xué)創(chuàng )新。它以學(xué)生為中心，有效地增強了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習能力。同時(shí)也可以為其他中職實(shí)訓類(lèi)課堂的教學(xué)創(chuàng )新提供參考。

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