淺析施特勞斯的自由教育思想述評
論文關(guān)鍵詞：施特勞斯；自由；；師生觀(guān)；觀(guān)
論文摘要：施特勞斯的教育思想建立在其思想的深厚根基之上。本文從其自由教育的涵義、文化觀(guān)、目標、師生觀(guān)、實(shí)施途徑等幾方面論述了施特勞斯的自由教育思想，并試圖對其教育影響作簡(jiǎn)單評述。
施特勞斯是20世紀美國著(zhù)名的政治哲學(xué)家和思想家，終生關(guān)注政治和現代性危機。施特勞斯及其弟子們形成的施特勞斯學(xué)派在20世紀80年代之后對美界逐漸產(chǎn)生重要影響，其中以《走向封閉的美國精神》而聞名世界的艾倫•布魯姆是施特勞斯的大弟子，也是第二代施特勞斯學(xué)派掌門(mén)人。
施特勞斯的政治哲學(xué)思想宏大博深，其對當代政治和民主的分析對現代社會(huì )有重要意義。他對相對主義和虛無(wú)主義的批判以及現代文化的分析深刻入里，自由教育思想的提出就基于這樣一種深厚的哲學(xué)思想。1959年6月6日，美國芝加哥大學(xué)學(xué)院舉行“成人自由教育基本計劃”第十屆畢業(yè)典禮，邀請施特勞斯致辭，利用這一機會(huì )施特勞斯闡述了他對現代大學(xué)教育的思考，即《什么是自由教育》一文。后來(lái)針對這次，美國“成人教育基金”向施特勞斯約稿，隨即施特勞斯又寫(xiě)了《自由教育與責任》。自由教育思想集中體現在這兩篇文章中。
一、施特勞斯對自由教育的定義
自由教育（LiberalEducation）是西方教育史上的一種教育觀(guān)點(diǎn)和教育理想。最早提出這一概念的是亞里士多德，隨著(zhù)的發(fā)展，不同時(shí)代賦予其不同的內涵。在《什么是自由教育》一文中，施特勞斯對自由教育作了概念性的界定：自由教育是在文化之中或朝向文化的教育，他的成品是一個(gè)有文化的人（aculturedhumanbeing）。在施特勞斯的論述中可以看到自由教育是以“自由主義理念、寬宏、心靈開(kāi)放性”為特征的，是培養具有完美的高貴氣質(zhì)的人，是對智慧的探求，對關(guān)乎最主要、最高或最整全事物的知識的探求。他把自由教育放在關(guān)乎人類(lèi)社會(huì )、人性發(fā)展的高度來(lái)思考。
二、施特勞斯的文化觀(guān)
由自由教育的含義可見(jiàn)，施特勞斯把自由教育建立在對“文化”一詞的理解上。文化在這里意味著(zhù)什么？施特勞斯用了很大的篇幅來(lái)闡明他的文化觀(guān)，對文化不言自明而又無(wú)所確指的現狀進(jìn)行了批判，以此來(lái)恢復原初意義上文化的內涵。
�。ㄒ唬┪幕且粋�(gè)單數的概念
在施特勞斯看來(lái)，“文化”首先意味著(zhù)農作：對土壤及其作物的培育，對土壤的照料，按其本性對土壤品質(zhì)的提升。這是從辭源學(xué)的角度對文化做的分析。施特勞斯認為按照這個(gè)意義，在派生性上，“文化”現今主要意味著(zhù)按心靈的本性培育心靈，照料并提升心靈的天然稟賦。
施特勞斯沒(méi)有進(jìn)一步說(shuō)明“心靈的本性”是什么，但從他的論證中可以知道，他持一種“性善論”的假設。在他看來(lái)，心靈的本性是純潔的、高貴的、理性的，是為著(zhù)探求智慧、幸福和德性的。因此，文化是一個(gè)絕對的概念，是一個(gè)單數，只有那些適合心靈的高貴和純潔，能夠提升心靈品質(zhì)的才是真正意義上的文化。用布魯姆的話(huà)說(shuō)“它似乎意喻著(zhù)某種崇高的、深邃和令人敬畏的東西，我們必須向它頂禮膜拜……與‘社會(huì )’、‘國家’、‘’甚至‘文明’相比，它幾乎從未有過(guò)貶義的使用。”自由教育就是在這樣的文化中培育和提升人。而施特勞斯意識到，這樣的文化在現代社會(huì )已經(jīng)不存在了：
“我們的自由教育觀(guān)念似乎不適合這樣的時(shí)代，即它意識到事實(shí)上沒(méi)有人類(lèi)心靈的文化（thecultureofthehumanmind）,卻存在著(zhù)品類(lèi)繁多的文化……文化現在不再是絕對的，而已成為相對的。很難說(shuō)清可用作復數的文化到底是指什么。作為這種含混性的結果，人們已經(jīng)或明或暗地表示，文化是任一人群的共同行為模式。”
施特勞斯在這里批判了現代社會(huì )里人們所指稱(chēng)的多元文化，它其實(shí)并不是真正意義上的文化，而是任一人群的共同行為模式。這種文化不參與價(jià)值判斷，沒(méi)有好壞之分，實(shí)際上西方價(jià)值相對主義的表現。
�。ǘ┪幕瘧撌琴F族文化
從施特勞斯對文化的分析可知，原初意義上的文化是一種“貴族文化”。這種文化蘊含在那些偉大的書(shū)籍中，是對人生重大問(wèn)題的思考，不是大眾所能夠輕易領(lǐng)悟的。這種文化在現代人看來(lái)具有壓迫性、專(zhuān)制性和不平等性，因而并不符合現代民主、平等、開(kāi)放、自由的思想。西方現代性因此顛覆了這種貴族教育傳統，取而代之的是以多元化出現的大眾文化。在施特勞斯看來(lái)大眾文化是低俗廉價(jià)的文化，這種文化失去了永恒價(jià)值，因而淪為潮流：“大眾文化是這樣一種文化，它被沒(méi)有任何智識和道德努力的最低劣的能力所占據，并是極為廉價(jià)地占據。但即便是大眾文化且恰恰是大眾文化，需要所謂新觀(guān)念的事物的不斷支持，這些新觀(guān)念是那些所謂有創(chuàng )意的人的產(chǎn)品……”施特勞斯對這樣的文化觀(guān)進(jìn)行了批判。
�。ㄈ┪鞣絺鹘y意義上的文化
施特勞斯自由教育中的文化是指西方傳統意義上的文化，即那些偉大的心靈留下的偉大著(zhù)作。但施特勞斯也承認：“我們應當傾聽(tīng)的最偉大的心靈決不只是西方的最偉大的心靈。阻礙我們傾聽(tīng)印度和中國的最偉大的心靈的東西僅僅是一種令人遺憾的貧乏：我們不懂他們的，而且我們不可能學(xué)習所有的語(yǔ)言。”明確了這一點(diǎn)，我們可以確信施特勞斯的自由教育不是狹隘的。
三、自由教育思想的目標
施特勞斯很看重教育目標的作用，他“總是只考慮教育的最好或最高目的——過(guò)去對圣賢王者的教育，很少關(guān)注教育實(shí)施的條件和如何實(shí)施。”
�。ㄒ唬┳杂山逃某善肥且粋�(gè)有文化的人
在給自由教育下定義的同時(shí)，施特勞斯就指出了自由教育的目標：培養一個(gè)有文化的人，也就是朝向文化的人。按照施特勞斯對文化的解釋?zhuān)@意味著(zhù)自由教育將使人的心靈趨向完美的德性和理性。西方自蘇格拉底開(kāi)始，一直堅信人是理性的動(dòng)物，并且理性可以不斷地得到鍛煉和提升。自由教育就是要充分發(fā)揮人的這種理性，使之更加完善，只有通過(guò)理性的不斷發(fā)展，人才可能達到真正的自由。自由教育這一目標的提出，其現實(shí)依據是在現代大眾社會(huì )中，人的德性和理性受到了嚴重的挑戰。
�。ǘ┡囵B賢人統治者
施特勞斯在《自由教育與責任》一文中提到“人通過(guò)教育——自由教育使自己成為賢人”。培養賢人是自由教育的主要目標，自由教育使受教育者達到賢人的性格和品位。施特勞斯通過(guò)對賢人和哲人之間的比較，指出了賢人的美德所在。在他看來(lái)哲人是最有智慧、最優(yōu)品德的人，因此是最優(yōu)秀的人，賢人其實(shí)是低于哲人的。“無(wú)論就其天性還是就其所受教育來(lái)說(shuō)，哲人都是最優(yōu)秀的人”，“哲學(xué)超越賢人品質(zhì)，賢人之所以為賢人，乃是因為他們相信并接受某些事物，而這些事物不過(guò)是哲人探究和質(zhì)詢(xún)的主題。因此，賢人的美德與哲人的美德并不全然相同”。施特勞斯認為自由教育之所以要培養賢人而不是哲人，主要是因為前者能夠接受某些事物，能夠對現實(shí)政治世界奉獻出自己的力量，能夠引領(lǐng)政治走向民眾的福利。而后者雖然掌握真理，是聰明和睿智的化身，但正是因為這樣的品質(zhì)和他對意見(jiàn)世界的很多事物無(wú)法接受，必然導致意見(jiàn)世界的惶恐和混亂。
四、施特勞斯的師生觀(guān)
自古以來(lái)教育必不可少的兩個(gè)關(guān)鍵因素，也是最重要的因素便是老師和學(xué)生。施特勞斯在自由教育中對師生觀(guān)的闡述使我們耳目一新。
�。ㄒ唬├蠋煹漠a(chǎn)生以及老師的品質(zhì)
在《什么是自由教育》一文中，施特勞斯指出：“正如土壤需要它的培育者，心靈需要老師。但老師的產(chǎn)生可沒(méi)有農夫那么容易，老師自己是學(xué)生且必須是學(xué)生。但這種返回不能無(wú)限進(jìn)行下去：最終必須有一些不再作為學(xué)生的老師。那些不再是學(xué)生的老師是偉大的心靈�；蛘邽榱吮苊庠谌绱酥匾氖虑樯系暮滢o，可以說(shuō)是最偉大的心靈。這些人實(shí)乃鳳毛麟角。”
在施特勞斯看來(lái)真正的老師是稀有的，大部分人不可能親聆這樣的老師的教誨�，F實(shí)中我們面對的是作為學(xué)生的老師，是和學(xué)生一樣的平凡心靈。在自由中大部分的人們只是學(xué)生，只不過(guò)在這些學(xué)生中有老手和新手——也就是有經(jīng)驗的學(xué)生和經(jīng)驗較少的學(xué)生之別罷了。在教育環(huán)節中那些有經(jīng)驗的學(xué)生就充當了老師的職責——幫助經(jīng)驗較少的學(xué)生。他們一起通過(guò)研讀那些偉大心靈留下的偉大作品來(lái)接近最偉大的心靈，而真正的老師就在書(shū)中和我們交流。在我們的課堂教學(xué)中，教師——那些有經(jīng)驗的學(xué)生要謙虛謹慎，與學(xué)生一起進(jìn)步，并且相信學(xué)生中總有人在知識和性情上都遠勝過(guò)自己。教師唯一最應該看重的是自己的責任。施特勞斯認為教師的工作和責任在于：在課堂上竭盡所能；在和學(xué)生的談話(huà)中循循善誘，無(wú)論他們是不是正式注冊的學(xué)生；最后也是最重要的一點(diǎn)，對自己鉆研的學(xué)問(wèn)應該全力以赴。
�。ǘ⿲W(xué)生
施特勞斯認為教育最重要的條件在于教育者自身的素養和被教育者的資質(zhì)，同時(shí)指出這些條件很難全部達到，也不可能靠完善。如果從被教育者的角度講這意味著(zhù)接受自由教育的人必須具備天然的優(yōu)越條件，并不是后天人力可以改變的。在施特勞斯看來(lái)這些天然的優(yōu)越條件是富有、出身良好。富有意味著(zhù)這些人不用為安排生活而占用學(xué)習的時(shí)間，這是自由教育的前提條件。出身良好是指這些學(xué)生必須是貴族之后，他們是那些曾經(jīng)為國家做出過(guò)巨大貢獻的拓荒者、戰時(shí)領(lǐng)袖、國會(huì )領(lǐng)導的后代，可以說(shuō)這他們是公民精英。因此施特勞斯認為自由教育注定只是一部分人的權利。在提倡人人平等，所有的公民不論出身、信仰等都有權利接受教育的現代，這種教育觀(guān)必定面對人們的質(zhì)疑。施特勞斯對此解釋道：“倘若你堅持認為，社會(huì )秩序必須在可容忍的嚴格程度上與自然秩序保持一致，即天性上或多或少相同的人也應該在社會(huì )或風(fēng)俗上保持平等，那你只不過(guò)在導致一種普遍的單調狀態(tài)。只有根據狹隘的正義概念——這種概念源于嫉妒的不高尚沖動(dòng)，人們才會(huì )選擇千篇一律、單調乏味的平頂房，而不是選擇另外一種：它從單調的寬闊地基上升為獨具特色、式樣雅致的高臺，從而給其每一處的地基也增添了一份雅致和特色……”
五、自由教育實(shí)現的途徑和手段——回歸古典
施特勞斯對教育實(shí)施的條件和如何實(shí)施并不沒(méi)有很多論述，但在自由教育中他始終主張“自由教育在于以特有的小心，研讀最偉大的心靈所留下的偉大的書(shū)”這是實(shí)現自由教育的唯一途徑。這就是施特勞斯回歸古典的教學(xué)方法。
特有的小心在這里至少有兩層含義：首先，對待偉大心靈之間的分歧我們必須做一個(gè)耐心、謹慎的傾聽(tīng)者。因此我們被迫對這些分歧進(jìn)行裁決，不可輕信他們任何一個(gè)人所說(shuō)的東西，我們不能盲從。因此，自由教育反對單純的灌輸。即使我們和偉大的心靈之間有很大差距，但作為學(xué)生仍然有權利和責任保持自己的立場(chǎng)和思想。其次，在這種交流的過(guò)程中我們必須懷著(zhù)一種虔敬的心情，一種敬畏心。如果給予了我們裁決的權利，我們要慎重的思考我們能否勝任�，F代人相當自信地承擔起了這一裁決者的角色。施特勞斯認為這是因為我們現代人持有的那種“現代必然勝于古代”的觀(guān)點(diǎn)，我們要“比過(guò)去最智慧的人更聰明”。我們堅信找到了不可能有絕對正確這一真理，所以現代人相信自己有能力擔當起裁決者的角色。施特勞斯“特有的小心”的第二層含義意在提醒我們反思自己的位置和能力。
六、自由教育的觀(guān)
施特勞斯持一種形上的道德觀(guān)，他認為美德由于其自身的緣故值得選擇，同樣一種理解可以說(shuō)是一種對美德本身的信仰�，F代人認為道德是維護個(gè)體之間利益平衡的工具，是維護便利生活和個(gè)體自我保護的一種策略。在施特勞斯看來(lái)，現代道德更重視對制度的構想和執行，而不是通過(guò)自由教育對人的性格的塑造。
自由教育的道德理想是培養好人。所謂的好人和好公民是有區別的。好，不是一個(gè)具體的概念，不可以用現代人的“科學(xué)”標準來(lái)衡量。這與現代人制定各種條條框框來(lái)衡量一個(gè)人的道德水平是不同的。好公民的標準隨著(zhù)時(shí)代的變遷而不同，因為好公民是相對于一個(gè)制度來(lái)說(shuō)的，它更傾向于是一個(gè)概念。而好人在任何社會(huì )里都是好的，這種好可以感受到，可以被體察，但卻不可以測量。施特勞斯沒(méi)有指出自由教育的這種道德觀(guān)如何付諸實(shí)踐，這只是一種理論構想。但綜觀(guān)整個(gè)自由教育思想，實(shí)際上都可以看作是對道德教育思想的闡述。道德教育的目標、實(shí)施途徑都可以從前述思想中找到。自由教育追求人的卓越和德性，這個(gè)目標決定了它本身就是道德的教育。
七、結語(yǔ)
作為著(zhù)名的政治家施特勞斯近幾年在我國政治學(xué)界產(chǎn)生了重大影響，有人認為施特勞斯話(huà)題在中國比在美國都熱。但在中國很少有人關(guān)注他的自由教育思想，人們熟悉的是其弟子布魯姆的《走向封閉的美國精神》，而它被認為是對施特勞斯自由教育思想的通俗化發(fā)揮。其思想根源在施特勞斯的自由教育，因此深入了解這種思想對我們的教育不無(wú)裨益。誠然，施特勞斯的自由教育思想存在很多缺陷和不足：理想化、精英主義、保守性等。施特勞斯自己也認識到這種思想不可能普遍實(shí)施。但在大學(xué)中，尤其是人文教育中，對于那些追求真理、善和美好生活的人們來(lái)說(shuō)，自由教育是必然的選擇。
參考文獻：
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〔3〕施特勞斯著(zhù).肖澗譯，自由教育與責任〔A〕.劉小楓，陳少明主編.經(jīng)典與解釋?zhuān)?）〔C〕.北京：華夏出版社，2005.9,13,11.
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