論信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合過(guò)程中易發(fā)的失誤

　論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　中學(xué)歷史　失誤

　　論文摘要：隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運用越顯重要，只有將信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中恰如其分地運用，避免一些易發(fā)失誤，才能有利于學(xué)生歷史課堂知識的獲取和保持，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　1、片面追求教學(xué)情境，忽視教學(xué)目標
　　
　　很多歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)都希望營(yíng)造一種寬松、熱烈、探索、求知的教學(xué)情境。然而，有部分教師并沒(méi)有真正理解創(chuàng )設一種好的教學(xué)情境與實(shí)現教學(xué)目標之間的關(guān)系。他們一味追求在課堂開(kāi)始階段用多媒體課件放出與本課學(xué)習內容相關(guān)的視音頻材料，渲染一種熱鬧的教學(xué)氣氛，如果沒(méi)有這一環(huán)節就感到無(wú)所適從。在這樣的指導思想下，情境創(chuàng )設往往就會(huì )出現偏離教學(xué)目標的現象，這樣的課堂是達不到教學(xué)目標要求的，也不符合新課程改革的理念與精神。在教學(xué)中，創(chuàng )設教學(xué)情境，應力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)而又富于啟迪性同時(shí)又要增強學(xué)習的針對性，符合教學(xué)目標的要求。而情境的創(chuàng )設可以有多種方式，適當的運用信息技術(shù)可以輔助實(shí)現創(chuàng )設教學(xué)情境，而教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng )設情境。所以，只要有利于發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設教學(xué)情境的途徑是多種多樣的。作為歷史教師應更多地注意在課堂教學(xué)中掌握適度的原則，重視教學(xué)目標的前提下，學(xué)會(huì )正確選擇和恰當運動(dòng)多媒體信息技術(shù)，這樣信息技術(shù)能夠以它獨特的魅力和作用為歷史教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成歷史課堂的教學(xué)目標。
　　
　　　2、片面追求教學(xué)效率，忽視教學(xué)效果
　　
　　　部分教師在歷史課堂教學(xué)中對課堂教學(xué)效率理解片面，認為教學(xué)效率就是課堂教學(xué)知識傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學(xué)歷史課程，高中階段的課堂都是專(zhuān)題史，課本介紹簡(jiǎn)單，時(shí)間跨度很大，初中歷史的課程設計雖然是按照時(shí)間順序發(fā)展的，但是更加注重對重大事件的教學(xué)，忽略一般細節線(xiàn)索，這樣，必然的課堂容量就會(huì )大。為增加歷史知識傳授密度，同時(shí)又要體現信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高所謂課堂效率，利用聲光電對學(xué)生進(jìn)行狂轟濫炸，如果過(guò)于追求現代信息技術(shù)的教學(xué)形式而忽視歷史課堂教學(xué)的效果。結果是，教師、學(xué)生都被多媒體教學(xué)課件誘導，“牽著(zhù)鼻子走”，學(xué)生學(xué)習囫圇吞棗，致使教學(xué)效果大打折扣。在歷史課堂教學(xué)中，教師要依據教師的課堂把握能力和學(xué)生的一般接受能力進(jìn)行運用現代技術(shù)手段教學(xué)，不能片面的追求效率和龐大的信息量，而忽略了學(xué)生的接受能力。學(xué)生的學(xué)習其實(shí)是學(xué)生作為個(gè)體的一個(gè)主動(dòng)建構過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都應該是從自己的一般認知基礎出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識。運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)應充分體現學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要以進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念為指導，堅持嚴格按照課程標準要求與建議，堅持啟發(fā)式、交互式和以學(xué)生為主體的原則。這樣才能夠全面提高學(xué)習效率，以收到良好的歷史課堂教學(xué)效果。
　　3、片面追求奢華立異，忽視科學(xué)嚴謹
　　
　　在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用信息技術(shù)，有助于突破教材中的重難點(diǎn)，能有效地彌補傳統的歷史教學(xué)的不足。但在許多歷史課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)只停留于表面，盲目追求課堂展現的美感，在華而不實(shí)的信息技術(shù)教學(xué)中，容易產(chǎn)生知識性的錯誤，把學(xué)生搞得昏頭脹腦，這樣也是偏移歷史課程教學(xué)價(jià)值的。由此可見(jiàn)，一味追求課堂上的“奢華”只會(huì )對對教學(xué)產(chǎn)生了嚴重的干擾。還有的歷史教師將授課的特色，教學(xué)的閃光點(diǎn)簡(jiǎn)單的理解為沒(méi)有原則的與眾不同。甚至將一些歪曲的事實(shí)展示給學(xué)生，向學(xué)生傳授一些片面性的甚至誤導性的觀(guān)點(diǎn)。歷史課程的教學(xué)，就要基于事實(shí)性原則，正確是教學(xué)的底線(xiàn)，教學(xué)環(huán)節要注意是否科學(xué)嚴謹、連貫。
　　
　　4、片面追求學(xué)生活動(dòng)，忽視教師課堂的主導地位
　　
　　素質(zhì)教育提倡學(xué)生在課堂中的主體地位，強調課堂是屬于學(xué)生的；現代教育將利用信息技術(shù)列為必要的手段，這也成為當下衡量一節課是否有效的兩個(gè)要素。所以在歷史教學(xué)中很多教師試著(zhù)將二者合而為一。在歷史課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)大量設置學(xué)生的活動(dòng)：表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等，整個(gè)一堂課就是一期曲苑雜壇，教師成了報幕員，而學(xué)生演的疲憊不堪，看的好似走馬觀(guān)花，根本談不上對知識的理解與掌握，這樣的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是忽視了教師的主導地位。新課程明確提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是學(xué)習的主人”；“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。認為如果要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必然削弱教師的主導作用；若要發(fā)揮教師的主導作用，就會(huì )削弱學(xué)生作用。其實(shí)，這是錯誤的認識，正是發(fā)揮了教師作為組織者和引導者的作用，學(xué)生作為學(xué)習主人的地位才能真正落實(shí)，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。所以，現代信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，而教師的主導作用是永遠無(wú)法替代的。在歷史課堂教學(xué)中，教師除了要組織嚴謹有序的課堂，還要注意調節學(xué)生的學(xué)習注意力，并及時(shí)的反饋糾正，這也是教師的主導作用的體現。教師授課時(shí)的肢體語(yǔ)言、情感色彩對學(xué)生的感染力也是計算機永遠無(wú)法替代的。然而有些歷史教師沒(méi)有把握好自己的主導作用和計算機信息技術(shù)的輔助功能，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認知規律。
　　
　　5、片面追求信息素材的簡(jiǎn)單羅列，忽視對學(xué)生思維能力的培養
　　
　　一些歷史教師的課堂演變成信息技術(shù)的展覽會(huì )，過(guò)度地使用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)來(lái)展示教學(xué)內容，這樣反而分散了學(xué)生的注意力，偏離了歷史課堂教學(xué)傳遞知識的主題。還有的教師不管學(xué)科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的認知規律，把一般的歷史社會(huì )發(fā)展規律一下子顯示出來(lái)，沒(méi)有給時(shí)間思考和總結，這樣更無(wú)法實(shí)現學(xué)生對知識再加工與再創(chuàng )造。還有很多教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源或者課件提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列，根本沒(méi)有注意到歷史課堂的實(shí)際情況和學(xué)校以及教師之間的實(shí)際差別。對于無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作沒(méi)有做，對于與本校本班級歷史學(xué)習主題的相關(guān)的資源分類(lèi)的工作也沒(méi)有進(jìn)行，因此，大部分學(xué)生獲得的都是沒(méi)有系統性、沒(méi)有層次性、沒(méi)有針對性的素材課件資源。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下。中學(xué)歷史課堂中的學(xué)生在以一種非傳統的方式接受材料，獲取有效信息，得到知識，解決問(wèn)題。作為歷史教師，我們應該讓學(xué)生站在客觀(guān)的立場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習，不斷提高與發(fā)展自我的思維能力，結合自身的知識結構提升思維素養訓練。
　　總之，在中學(xué)歷史課堂中整合運用現代信技術(shù)已經(jīng)是一種廣泛普遍傾向，為歷史課堂的教育帶來(lái)了新的活力，使在學(xué)歷史教學(xué)更加生動(dòng)而富有活力。我們應走出現代教育技術(shù)運用中的易發(fā)的誤區，在現代教育理論和教學(xué)觀(guān)念指導下，合理運用好現代教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷深化和推進(jìn)素質(zhì)教育。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李美強，用信息技術(shù)打造學(xué)生主體性課堂，陜西師范大學(xué)出版社，2003
　　[2]許新龍，論多媒體計算機課堂教學(xué)，北京：電化教育研究，2005(2)

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