閱讀教學(xué)的學(xué)法指導研究與實(shí)踐
論文關(guān)鍵字：指導閱讀 激發(fā)興趣 引導想象 教會(huì )方法
論文內容摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)應以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。
在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要有科學(xué)的讀書(shū)方法的指導，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的同時(shí)掌握閱讀的方法，并能運用到今后的學(xué)習中。
“閱讀教學(xué)的學(xué)法指導與實(shí)踐探索”的研究已有一年了�；厥滓荒甑膶�(shí)驗研究，收獲很多，其中有成功，有失敗，有喜悅，有惆悵，也讓我感受到了實(shí)驗研究的樂(lè )趣。
看到孩子們由一字、一詞的讀到一句一句的讀的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓我深深地體會(huì )到了研究的價(jià)值所在。為了使下一階段的研究能順利而有效的進(jìn)行，特將一年的研究整理、分析如下：
一、問(wèn)卷調查
我的研究對象是一群剛從幼兒園走出的孩子，由于每個(gè)孩子的生長(cháng)環(huán)境和所接受學(xué)前教育的不同，使他們的基礎有很大差異，因此，我首先對他們進(jìn)行了有關(guān)課題研究方面的問(wèn)卷調查，初步掌握了他們在實(shí)驗研究前閱讀方面的情況，以便制定切實(shí)可行的實(shí)驗研究計劃，做到有的放矢。
二、實(shí)驗研究
�。ㄒ唬�、激發(fā)閱讀興趣
張田若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學(xué)低年級閱讀教學(xué)應以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛(ài)閱讀，會(huì )閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫(huà)》一課時(shí)，我是這樣導入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”
我話(huà)音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著(zhù)說(shuō)謎底。之后我又順勢利導問(wèn)：“你是從哪里看出是寫(xiě)畫(huà)的？”隨即引導讀文，在反復閱讀中理解了詩(shī)句。
又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下被調動(dòng)起來(lái)了，為上好一堂課打下了基礎。
看圖說(shuō)話(huà)，看圖復述也能調動(dòng)孩子們閱讀興趣。因為低年級的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長(cháng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導他們看圖說(shuō)話(huà)，看圖復述，這樣不但培養了他們說(shuō)話(huà)的能力，也提高了他們閱讀的效率。
如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹(shù)》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內容說(shuō)出來(lái)，課文內容通過(guò)圖畫(huà)深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。
采用形式多樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂(lè )趣，從而樂(lè )讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等。
《 彎彎的月兒，小小的船》一課在學(xué)生反復讀文后學(xué)生的興趣減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實(shí)施鼓勵性語(yǔ)言評價(jià)孩子，因為低年級學(xué)生好表現愛(ài)表?yè)P，發(fā)展波動(dòng)大，鼓勵性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè )園。
�。ǘ�、指導讀書(shū)方法
低年級學(xué)生是學(xué)讀的開(kāi)始，對兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易。在教學(xué)中，我由讀準一個(gè)音節開(kāi)始，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話(huà)到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會(huì )學(xué)生正音，就是讀準字音，用普通話(huà)去讀課文。在學(xué)習生字時(shí)，字音讀得很準確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓練。
如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。
2、教會(huì )學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長(cháng)句子如何斷句。
如《小熊住山洞》一課中，有一長(cháng)句，“我們去砍些樹(shù)，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最后讀句子。
3、教會(huì )學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時(shí)，流利和有感情應同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采用直觀(guān)形式，把字詞同相應的事物建立聯(lián)系。
如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀(guān)”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面感受升旗儀式的壯觀(guān)，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學(xué)生與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì )。我主要采取下面的形式：配樂(lè )朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì )到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點(diǎn)。
如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著(zhù)肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì )、表達出來(lái)了�！蹲约喝グ伞�、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會(huì )到了感情也學(xué)會(huì )了朗讀。
4、教會(huì )學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。
（1）抓住問(wèn)題引導想象。有些問(wèn)題能直接激發(fā)學(xué)生的想象思維。
如讀到《小松鼠找花生》一課結尾時(shí)，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說(shuō)：“花生還沒(méi)結出來(lái)呢！”還有的說(shuō)：“花生結在土里，看不見(jiàn)。”……最后老師再引導孩子總結。
�。�2）抓住空白激發(fā)想象。有些文本留有空白，教師可以抓住這些空白點(diǎn)引導學(xué)生想象。如《小熊住山洞》一課，結尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。
我讓學(xué)生把自己想象：如果你是森林中的一種動(dòng)物，你會(huì )對小熊一家說(shuō)哪些感謝和贊揚的話(huà)呢？這樣學(xué)生極深刻的感悟了文本內容，又學(xué)會(huì )了在閱讀中合理想象的方法。
�。�3）抓住文本引導學(xué)生想象。一年級課文插圖比較多，容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生感悟課文也有所幫助，教師善于利用這些插圖，引導學(xué)生合理想象，對培養閱讀能力很有幫助。
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