高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)研究

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學(xué)；校本課程；開(kāi)發(fā)研究
　　論文摘要：高等職業(yè)教育備受關(guān)注，對職業(yè)體能提出更高的要求，各高職院校開(kāi)發(fā)了體育校本課程。本文通過(guò)文獻資料法、訪(fǎng)談?wù){查以及邏輯歸納等研究方法對高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的涵義、基本原則和應該注意的問(wèn)題進(jìn)行闡述，推動(dòng)高職院校體育課程改革。
　　
　　 一、前言
　　 隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入，特別是三級課程管理政策的實(shí)行，人們開(kāi)始重視校本課程的開(kāi)發(fā)。體育校本課程開(kāi)發(fā)作為校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，它在豐富學(xué)生體育知識、提高學(xué)生體育素養等方面起著(zhù)不可替代的作用，己引起了越來(lái)越多的體育工作者的關(guān)注。本文契合了當前校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐的需要。采用文獻資料、訪(fǎng)談?wù){查以及邏輯歸納等研究方法，重點(diǎn)探討高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的涵義、基本原則和應該注意的問(wèn)題，為推進(jìn)高職院校體育新課程改革做出力所能及的貢獻。
　　 二、高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的涵義
　　 校本課程開(kāi)發(fā)是指在學(xué)�，F場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿(mǎn)足本校所有學(xué)生學(xué)習需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。體育校本課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校課程體系重要組成部分，具有校本課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)特征：即基于學(xué)校(school—based)。因此，高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)必須立足于高職院校的特點(diǎn)，以體育教師為主體，在持續的動(dòng)態(tài)過(guò)程中使學(xué)校體育課程體系得到適當的補充。
　　 三、高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的基本原則
　　 1．德育性原則
　　 德育是素質(zhì)教育的核心�；�于高職院校在校生的特殊性，則更應該強調德育教育的重要性。教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要善于聯(lián)系社會(huì )，考慮學(xué)生實(shí)際，做到有的放矢，結合體育課程的系列活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，使體育課程的德育隱性作用充分得到體現。
　　 2．職業(yè)性原則
　　 職業(yè)性是高等職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)區別所在，它貫穿于整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)之中。教師作為課程開(kāi)發(fā)主體，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要善于將職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的理念考慮其中，為學(xué)生做好職業(yè)領(lǐng)域的心理和職業(yè)體能準儲備。
　　 3．創(chuàng )新性原則
　　 教材的實(shí)用性和創(chuàng )造性是課程改革的重要內容。因此，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和身心特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際需要和能力出發(fā)，將一些知識性和趣味性項目充實(shí)到校本課程之中。教師還應善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造意識，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中發(fā)展自己的個(gè)性，釋放自身的潛能。
　　 4．終身體育原則
　　 激發(fā)運動(dòng)興趣，培養學(xué)生終身體育的意識是課程改革的基本理念．因此，教師在課程開(kāi)發(fā)中既要把握基礎性和理論性的知識，又要突出技術(shù)性和戰術(shù)性知識，不斷豐富學(xué)生的運動(dòng)情感，讓學(xué)生的身心得到全方位的運動(dòng)體驗。
　　 5．多元評價(jià)原則
　　 教師要充分認識到對終結性評價(jià)帶給部分學(xué)生的負面影響，而更應該重視學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的過(guò)程性評價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情意表現、合作精神和社會(huì )適應等方面的表現。
　　 四、體育校本課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)環(huán)節
　　 1．切實(shí)可行地制定高職院校體育校本課程的目標。
　　 高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的第一個(gè)環(huán)節是制定體育校本課程的目標。在制定課程目標時(shí)要注重從實(shí)際出發(fā)，一是強調要從學(xué)生的主體需要出發(fā)；二是要從客觀(guān)的課程資源出發(fā)。體育校本課程目標體系的制定，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)，有利于學(xué)生終身體育意識和能力的培養，有利于校園體育文化的營(yíng)建。
　　 2．合理地選用高職院校體育校本課程的內容。
　　 高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的第二個(gè)環(huán)節是根據體育校本課程目標合理地選用課程內容。不同學(xué)校在選用校本課程內容時(shí)應全面分析學(xué)校的體育課程資源，遵循簡(jiǎn)便易行的原則。體育課程內容的可替代性決定了各校在開(kāi)發(fā)體育校本課程內容時(shí)，應該做到因地制宜、因校制宜。
　　 3．落實(shí)高職院校體育校本課程。
　　 高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的第三個(gè)環(huán)節是通過(guò)各種途徑落實(shí)體育校本課程。體育課是體育課程實(shí)施的主要途徑，但并不是唯一途徑。體育課主要用于落實(shí)國家課程和地方課程，以確保每一個(gè)學(xué)生的基本學(xué)歷。對于體育校本課程而言，做到課外體育活動(dòng)和體育課“雙管齊下”就顯得尤為重要。
　　 4．評價(jià)高職院校體育校本課程。
　　 高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)的第四個(gè)環(huán)節是對校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。在發(fā)展性課程評價(jià)理論的影響下，高職院校體育校本課程評價(jià)要做到重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現評價(jià)功能的轉化；重視綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現評價(jià)指標的多元化；強調質(zhì)性評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)方法的多樣化；強調參與與互動(dòng)、自評與他評相結合，實(shí)現評價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)重心的轉移。
　　 五、高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)應注意的問(wèn)題
　　 1．觀(guān)念問(wèn)題
　　 高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生和學(xué)校特色的課程開(kāi)發(fā)策略。它需要有與之相適應的課程決策和管理體制，也就是學(xué)校要具有法定的專(zhuān)業(yè)自主權。從外部條件看，三級課程管理體制的建立，使學(xué)校擁有了開(kāi)發(fā)適合自己特色學(xué)校課程的自主權。從內部條件看，還存在學(xué)校沒(méi)有明確的辦學(xué)理念以及學(xué)校領(lǐng)導和體育教師不具有新課程理念等諸多問(wèn)題。
　　 2．教師問(wèn)題
　　 知識背景貧乏，理論背景蒼白是某些體育教師普遍存在的問(wèn)題。這就要求他們強化理論研究，形成相應的研究成果。校本課程開(kāi)發(fā)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種專(zhuān)業(yè)的科研活動(dòng)，它能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。開(kāi)發(fā)課程是教師專(zhuān)業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分。教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是作為積極的課程開(kāi)發(fā)者，這是新課程倡導的理論，也是對教師提出的新要求。
　　 3．課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題
　　 關(guān)于課程資源的問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)可以思考：第一是拓展課堂的時(shí)間和空間。第二是拓展課程的時(shí)間和空間，也就是充分利用校外的課程資源。課程不僅僅包括課堂教育，還包括教師指導下的有組織、有計劃、有目的的各種活動(dòng)�？赡苁切�內的，也可能是校外的。第三，體育校本課程的開(kāi)發(fā)對那些偏遠的、條件很差的高職院校相對來(lái)說(shuō)難度很大。我想應該充分注意民間、民族的傳統項目與競技運動(dòng)項目以及時(shí)尚流行項目的融合與互補。
　　 4．特色、創(chuàng )新與實(shí)效問(wèn)題
　　 校本課程同其它新生事物一樣，也有不完善或者不如人意的地方。它一經(jīng)出現，有的學(xué)校就“一窩蜂”式的照抄照搬，沒(méi)有特色和創(chuàng )新，其意義及效益大打折扣。根本無(wú)法實(shí)現我們的最初和最終目標，人為的校本課程不能充分發(fā)揮學(xué)生身上的潛在能力，達不到素質(zhì)教育的目的。而且體育校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)具有延續性的、長(cháng)期的工作，要想達到實(shí)效，就必須有針對性的結合學(xué)校的實(shí)際，它是程序嚴密的教育教學(xué)過(guò)程。它應該具有地方或學(xué)校特色，根據學(xué)生的需要和興趣設置具體的教育目標。
　　 5．校本課程評價(jià)問(wèn)題
　　 評價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元的。對高校體育校本課程的評價(jià)，應該是對學(xué)生多方面的評價(jià)。另外，校本課程的評價(jià)不應是終結性評價(jià)，而應該注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的個(gè)性化展現的評價(jià)。因此，評價(jià)過(guò)程中教師應當多看到學(xué)生學(xué)習中的成功之處，評價(jià)的主體應由“單一化”走向“多元化”，不要一味地責怪，應以尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生為基本前提，幫助學(xué)生走出陰影，克服缺點(diǎn)和不足，使評價(jià)成為學(xué)生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的手段和機會(huì )。
　　 六、結論
　　 校本課程開(kāi)發(fā)是一項有意義的但難度較大的系統工程，需要全社會(huì )的共同努力。高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)只是其中的一個(gè)組成部分，如何搞好高職院校體育校本課程開(kāi)發(fā)，是廣大體育教育工作者共同的課題，我們要以此為切入點(diǎn)，實(shí)現體育課程的現代化和體育教師的專(zhuān)業(yè)化。作為體育校本課程的開(kāi)發(fā)者，必須認識到體育校本課程開(kāi)發(fā)不是一繳而就、一勞永逸的，而是一個(gè)長(cháng)期的、反復的實(shí)踐過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷修改、補充和完善。但只要我們牢固樹(shù)立科學(xué)、綠色、人文的教育理念，勇于探索，大膽實(shí)踐，本著(zhù)在實(shí)踐中豐富理論的想法，堅持開(kāi)拓創(chuàng )新，就一定能夠在課程改革中做出自己的貢獻。
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